小学生网络学习实验研究方案 杨兴东 陈建先 一、课题的提出背景与所要解决的主要问题 随着多媒体和网络技术的日益普及,人类社会进入了高度信息化的历史新纪元。地球上十几亿人将在互联网构筑的平台上生活、工作和学习。毫无疑问,人们传统的生活、工作和学习方式必将面临新的革命性的挑战。可以说,在信息化的社会里,今天所学的知识,明天可能就派不上用场,因此"终身学习"、"网络学习"成为时代的必然。在信息社会,博闻强记已不是学习的主要任务,重要的是知道用什么手段到哪里去获取知识;而网络学习,有效地解决了学习的手段和内容问题。学生利用网络提供的丰富材料和知识情境,通过动脑、动手,成为知识的发现者,构建起自己的知识链和认知结构,获得终身学习的本领,从而发展创新智慧,作出独立判断,并通过群体协作解决,实现自主创新的个性化学习和群体协作性学习的高度统一。 诚然,网络空间以其高度的虚拟性、大信息量、交互性和个性化为学生营造了日新月异的数字化生存新环境,它赋予了小学生与成年人一样的力量,但却无法赋予他们相应的智慧和心理特征。由于信息网络采用的是分组交换技术和离散分布结构,不存在等级上的中央管理,只要通过一台联网的计算机即可接收或传播各种信息,其过程完全匿名,所以信息几乎处于无政府状态。网民们来自不同国家、地区,有着不同的政治态度、宗教信仰、价值观念,其中不免存在一些不良的内容。而小学生尚处于生理、心理上不成熟期,如不及时加以正确引导,很容易影响其身心的健康发展。因此,引导并服务学生网络学习,学校责无旁贷,不但要帮助学生掌握网络学习的操作技术,尤为重要的是帮助他们掌握网络学习的科学方法,引导他们在浩瀚多变的信息海洋中"擦亮眼睛",使之能快速高效地利用网络中的有效信息进行加工、存贮、提取和运用。 我校是省电化教育示范校,于2001年3月接通了校园网和因特网,现有电脑200余台,有一定的网络教学实践经验。据统计,目前我校学生家庭拥有电脑400台,上网率100%。调查显示,随着学生年龄的增长,家庭的电脑拥有量和学生上网人数的比例均呈递增态势,学生参与网络活动的形式也越来越多,上网在我校已不再是个别现象,已经成为学生学习、生活的一部分。随着网络技术不断发展,人们上网的经济负担越来越小,网络技术的要求越来越低,上网更加成为小学生生活中的平常事,网络文化对小学生的影响势必越来越大。基于上述认识和我校现状,我们认为很有必要对小学生的网络学习加以研究和指导,提高他们的信息素养,增强他们的信?quot;免疫力",使他们能在正确的轨道上利用网络优势,进行自主创新学习。本课题要解决的主要问题有:1如何培养学生较好地运用网络传播工具获取和处理信息的能力;2如何引导学生逐步地抵御和清除垃圾信息,养成初步的网络信息甄别能力。[Page] 相关问题有:1如何帮助学生尽快掌握网络工具的使用技术;2研究小学生网络学习的基本特点,因势利导,帮助他们自主学习;3如何协调好网络学习和学科学习的关系;4"网络学习"的卫生问题,应科学控制时间,谨防出现各类"网络综合症"。 二、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析 美国是世界上信息技术教育起步最早的国家,从上一世纪60年代中期开始,麻省理工学院就以幼儿园儿童为实验对象,进行LOGO语言的教学实验,在1985年制定的《2061计划》中将中小学阶段应获得的基本科学知识与信息技术的内容紧密地结合起来。1998年开始实施使全国中小学加入互联网的"网络年"计划,要求在2000年使教室和图书馆入网率达100%。 1998年10月,英国政府开始启动全国上网学习计划,计划的主要目的是允许学生通过互联网进入异地图书馆和博物馆,教师也能在网上分享相互间的构想,家长则能够通过网络协助孩子做作业。 日本在1998年7月指出:"要培养学生能够运用计算机和网络等信息工具的基本技能。"为此,在中小学都开设了信息技术课程。 2000年,我国提出在中小学开设信息技术课程的具体目标:2005年经济比较发达的地区小学开设信息技术必修课。江苏省在全国第一个成立了教育资源网。网络已成为教育技术实践的结合点。据乐观估计,在2002年有6亿以上的人使用互联网,到2007年工业化国家80%的居民进入互联网。美、英、法、日、韩等许多国家21世纪初都能达到所有中小学接通网络、中小学生学会使用计算机的目标。 本课题实验正是在国际互联网技术飞速发展的有利背景下,广泛吸收、运用网络发展的最新技术及研究成果,有机收集、整合网络信息,拓宽学生的学习资源,改变学生的学习方式,在借鉴和吸收世界各地网络教学的成功经验的基础上,结合我国现有的网络技术资源,站在网络技术和素质教育改革的最前沿,明确地提出网络学习,凸显学生的主体地位,培养他们自主学习和协作学习的能力,为二十一世纪全新的学习打好基础。 三、课题研究的实践意义及理论价值 毋庸置疑,网络技术的发展,一方面将给网络学习提供强有力的技术支持;另一 方面必将引起教育领域的深入变革,对当前的素质教育起到很大的推动作用。 1、在学习观念上,传统的教育以教师为中心,强调教师的"教",学习是一种被动式的"学";而网络学习则突破时空的限制,以学生自身学习为主,强调学生的"学",使学习成为教育的主要形式,使得教育变成了一种学习的过程。在这一过程中,学习者成为教育的主体,成为教育的出发点和归宿;教育过程则变成师生之间的相互学习或在教师指导下学生的学习过程。这样,教师和学生的关系变为更加民主的教学相长关系。 2、在学习模式上,网络技术的发展,为学校教育和社会教育提供了丰富的学习资源。它打破了学生只能在学校听老师讲课的单一局面,大大丰富了学习和教学模式。传统的教学模式是逻辑分析讲授过程,教师在课堂上讲授和提问,基本上是"填鸭式"、"满堂灌"的教学。网络学习则是由学生按照个人需求和意愿选择,以学习者为中心,以实践为中心的自主学习方式。 3、在学习效果上显著提高。丰富的网络信息画面表现力同计算机高超的数据处理能力相结合,能把摸不着、看不见的微观世界和神秘浩瀚的宏观世界生动、直观地显示出来。心理学研究表明:在学习中,同时使用视、听觉,能明显地提高记忆和学习效率。由于多媒体网络技术同时提供了各种灵活方便的交互界面来支持学习,从而大大提高了学习效果。 四、完成课题的可行性分析 1、本课题实验植根于科学的教育教学理论之中,从文献的搜集、整理到课题的拟定、论证,具有较高的规范性;对网络学习的提法合乎时代的发展要求,合乎教育教学的基本规律,合乎学生的生活和学习实际;对网络学习的内涵把握准确、清晰,对网络学习的作用及趋势的认识比较到位。[Page] 2、本课题实验从实践中来,因此具有较强的实验意义。我校是省、市教科所实验基地,实验设备完善,实验技术较为成熟,有着较好的课题实验经验,课题实验的客观性条件比较理想。 3、各级领导高度重视,课题组成员具有较高的理论素养和实验能力,有着踏踏实实的工作作风和敢于创新的敬业精神,对课题实验有着浓厚的兴趣;学生对网络学习不但适应,而且"沉迷",这就为实验的完成提供了强有力的主观性支持。 五、课题的界定与支撑性理论 本课题中的网络包括校园网和Internet。 网络学习,是指学生自主控制、使用网络信息,自主选择学习内容和学习进度的"以我为主"的学习。这是一种可以完全脱离老师的学习,学生根据自己的学习需要,利用信息技术去获取更多的信息,发挥自身潜能,形成自主探索、加工、存贮、运用、发布信息的学习能力,同时又能利用网络资料,实现异地协作学习,从而达到个性化学习和协作化学习的高度统一,并逐渐养成网络学习的良好习惯,为学生的终身学习打下坚实的基础。 在网络学习中,学习形式获得了极大的灵活性--它可以用班级形式进行,也可以在小组之间进行--协作学习;还可以在个体的形式中进行或在家完成--自主学习。网络在方式上的这些灵活性冲破了传统学习模式的束缚,增加了学习活动在空间和时间选择上的自由度,给学生创设了良好的学习环境,使学习获得良好的效果。 支撑本课题的原理性理论有: 1、主体性教育理论 主体性教育理论认为,学生是学习活动的主体,教育活动中必须充分尊重学生的主体地位,发挥学生的主体作用,调动学生主体的生动性、自觉性、积极性、独立性和创造性,要始终尊重、关心、理解、信任每一个学生,做到一切为学生,为一切学生,为学生的一切。在价值取向上,主体教育强调由传承性教育向创新性教育的转变。在培养目标上,主体教育强调在全面提高学生基本素质的基础上,着力培养积极进取、自强不息、勇于创造的主体精神。在教育过程中,主体教育强调尊重受教育者的主体地位,充分发挥受教育者的自主学习能力。 2、建构主义学习理论建构主义学习理论,是90年代初期逐渐发展成熟的理论。其基本观点认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境中,借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过主动建构意义的方式而获得。它强调学习以学习者为中心和其认知主体作用,学习不应该采用传统教学那种单纯通过教师传授或灌输的教学模式来实现,即使是课堂教学的形式,教师的角色也应该转变。为使学习者生动地去建构意义,教师应成为有利于意义建构的帮助者、促进者,其任务是学习过程中的诱导启发者、协作和讲座的组织 者或学习的参与者。按照这一理论进行学习,一方面网络最能发挥作用,另一方面通过网络也更能体现出以学习者为中心和发挥其认知主体作用。 3、现代脑科学研究理论 脑科学研究表明,不同的认知系统,使用不同的部位加工信息,可以并行工作。网络信息可以激活多种认知系统同时加工信息,有利于信息的再提取。 五、网络学习目标 1、运用信息工具:能较为熟练地使用传播工具。 2、获取信息:能根据自己的学习目标收集各种学习资料与信息,能逐步使用阅读、访问、讨论、参观、实验、检索等获取信息的方法。 3、处理信息:能对取得的信息进行归纳、分类、存储记忆、鉴别、遴选,逐步形成分析综合、抽象概括和表达能力等。 4、发挥信息的效益:了解运用接收的信息解决问题的方法,让信息发挥一定的社会和经济效益。 5、信息免疫:浩瀚的信息资源往往良莠不齐,需要有正确的人生价值观、甄别能力、自控、自律和自我调节能力,能逐步抵御和消除"垃圾"信息和有害信息的干扰和侵蚀。 六、研究内容设计 1、小学生熟练运用网络技术能力的研究[Page] 2、小学生利用网络获取信息的能力的研究 3、小学生分析综合处理信息的能力的研究 4、小学生学习态度(包括意志、情感等)与网络学习的关系的研究 5、小学生网络学习中合作学习能力的研究 6、构建学生网络学习认知结构的能力的研究 7、加强网络信息管理、加强校园学习环境的开发与管理的研究 七、研究过程设计 第一阶段:准备阶段(2001年2月-2001年7月)收集整理文献资料,讨论制定课题 研究方案,制定具体实施计划。 第二阶段:实施阶段(2001年9月-2003年7月)系统学习有关理论,在专家指导下按计划分组分段实施,注重过程动态管理、调控,进行公开研究,总结阶段研究进程。 第三阶段:总结阶段(2003年9月-2004年7月)撰写课题研究报告,总结研究成果,请有关部门对本课题进行鉴定。 八、研究方法设计 1、文献研究法:搜集、整理有关文献资料,准备拟定课题方案。 2、统计研究法:对学校网络设备及学生在家上网学习情况进行调查统计,做好分析总结。 3、行动研究法:严格按研究方案设施,调控和修正实践活动,使研究工作按照研究设计健康进行。 九、完成本课题任务的保证措施 1、领导重视,成立研究组织,形成精干的研究队伍,不断提高研究者的研究能 力和研究水平。 2、有计划、有系统地学习教育理论,按照课题进展的需要,向教师提供学习材料,经常开展学习辅导和研讨。 3、健全课题研究制度条例,保证研究活动制度化、经常化。 4、根据课题研究的实际情况,及时完善网络技术设备,保证资金到位,以满足研究的需要。 十、预期研究成果 在课题研究结束时,形成反映研究水平的研究报告,有一定质量的教育教学论文,支撑研究成果的辅助性材料。 (作者单位:连云港师专二附小)
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