教学流程 分课时 环节与时间 教师活动 学生活动 设计意图、资源准备、评价、反思 电生磁 一、创设情境，引入新课（5min）
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〖师〗电和磁从现象上看有非常相似的地方，它们之间有没有一定的联系呢？
直到丹麦物理学家奥斯特的一个实验开始，揭开了电与磁联系的发展史。（板书课题──电生磁） 从哲学角度看，应该是有的，但很多年都没发现。 培养学生的辩证唯物主义观点
二、进入新课，科学探究 （一）电流的磁效应10min
1．【奥斯特实验】演示：沿着静止的小磁针方向，把一导线水平放置在它的正上方，最好是铜导线，因为它能够不受磁场的影响。当导线中通有电流后，发现小磁针发生了偏转，课本图8．2—2所示。?
【分析】（1）小磁针偏转→受到了磁力的作用；
（2）由磁场的基本的性质可判断出小磁针处于某个磁场中；
（3）导线通有电流，小磁针就偏转，断开电流，又会恢复原来的状态；说明是通电导线产生了磁场，即通电直导线产生了磁场。
【结论】电流周围能够产生磁场。
（板书课题） ?
学生观察、讨论
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师生分析 直观的演示实验能调动学生的积极性 2．磁场方向与电流方向的关系
【问题】磁场方向与电流方向有没有关系呢？
【演示】改变电流方向，发现小磁针的偏转方向也发生了改变，说明磁场方向也改变了。
【结论】电流产生的磁场方向与电流方向有关系，电流方向变了，其磁场方向也会相应地改变。
3．电流的磁效应
【总结】总结以上现象，可以得出结论。
【结论】通电导线周围有磁场，磁场方向与电流方向有关，这种现象叫做电流的磁效应。 学生思考
师生讲论
小探究也要体现猜想这一重要环节
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渗透转换的思想，培养创新能力
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（二）通电螺线管的磁场20min
1．【问题】通电直导线周围的磁场较弱，怎样才能将这种较弱的磁场能够明显地显示出来，供我们加以应用呢？ 【练习】让学生练习螺线管的画法、有骨架的螺线管的画法等。 用类比的方法揭示问题
2．【探究】：通电螺线管的磁场是什么样的？
实验1：探究通电螺线管的磁场分布
【结论】
通电螺线管外部的磁场与条形磁体的磁场相似。
实验2：探究通电螺线的磁场方向
【现象】
当电流方向改变时，小磁针的方向也随着发生偏转；改变电流方向，小磁针偏转的方向正好相反。
【结论】
（1）通电螺线管的磁场与条形磁体的磁场是相似的。
（2）通电螺线管的磁场方向与电流方向有关。
3．【新问题】
由于把导线绕成螺线管后，还存在一个绕向的问题，磁场方向除了与电流方向有关外，与线圈的绕向是否也有关系呢？
【结论】在电流方向一定的情况下，通电螺线管的磁场方向还与线圈的绕向有关，绕向变了，则磁场方向也会改变。 学生观察
师生讨论
学生思考
学生回答 为得出安培定则打基础、做铺垫
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给定一个易掌握的法则，比单独记住某个结论更简便
? （三）安培定则5min
【总结】如何由电流方向、线圈的绕向确定磁场方向呢？
【安培定则】用右手握住螺线管，让四指弯向螺线管中电流的方向，则大拇指所指的那端就是螺线管的北极 小结 这节课我们学习了电与磁的第一个关联──电能生磁，即电能转化为磁能的现象。
该现象是由丹麦的物理学家奥斯特发现的，所以也叫奥斯特实验，这个实验直接证明了电流可以通过导体在其周围产生磁场；这个磁场比较弱，为了进一步的研究和应用，我们把直导线绕成了螺线管，使其磁场进一步增强，发现通电螺线管的磁场与条形磁体的磁场是相似的，磁场方向遵循右手定则，也称安培定则。 作
业 动手动脑学物理：①、②、③、④
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书
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设
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计
? 第三节：电生磁
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一、电流的磁效应
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通电导线周围有磁场，磁场方向与电流方向有关，这种现象叫做电流的磁效应。
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二、通电螺线管的磁场
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1．通电螺线管的磁场与条形磁体的磁场是相似的。
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2．判断方法：用右手握住螺线管，让四指弯向螺线管中电流的方向，则大拇指所指的那端就是螺线管的北极。 课
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后
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反
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思
? 这节课的概念较多，中间的小探究实验有二、三个，所以时间会很紧，根据学生的接受能力，灵活控制。
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虽然有几个探究实验，但还是要突出探究通电螺线管的磁场是比较好的，该实验在器材不多的情况下，要重演示实验的质量，让大多数学生看到其中铁屑的分布是至关重要的。
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另外几个实验尽量让学生动手，因为该实验涉及的器材以前都用过，步骤也不复杂，能调动学生学习的积极性。
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