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——从三教《故乡》谈十年语文课程改革对我的教学产生的影响 不知不觉间，我国的基础教育语文教学改革已经走过了十年的风雨历程。作为十年语文课程改革的直接参与者和见证者，我的感受一言以蔽之，就是：痛并快乐着。 回顾我自己的执教历程，伴随着语文课程改革，大致经历了这样的几个阶段： 第一阶段 循规蹈矩，忠实履行传道授业解惑的职责 刚参加工作时，真的有了一种长大后我就成了你的自豪感和使命感，也循规蹈矩的传承着上学时老师用的那种传统的语文教学法，以知识的传授为主，自己是课堂的主宰，凭着自己的三寸不烂之舌，用三寸粉笔，耕耘在三尺讲台上。从备课开始，就努力搜罗挖掘教材中的知识点，标注教参中的一些重难点，唯恐遗漏一处。授课时，面面俱到，把自己备课的成果滴水不漏的地传授给学生。课后认真批改，不厌其烦的改错、讲解、纠错。多少年如一日地履行着传道授业解惑的职责，乐此不疲。以鲁迅先生的《故乡》的教学为例，由于这是经典名篇，可讲的东西太多，考试的时候又是重点，所以，在授课时，照例先引导学生分层，归纳段意，然后逐段分析，归纳中心思想，归纳写作技巧，忙了个不亦乐乎。 第二阶段 穷则思变，在课改浪潮中摸打滚爬 曾几何时，在日复一日、不厌其烦的重复着同样的工作的同时，也心生困惑：总感觉课堂上好像是缺少了点什么，可是又说不出来，内心里总有种说不出的惶惶然的感觉。授课中也屡屡出现任自己舌绽莲花，讲得口干舌燥而学生却听得索然寡味的现象。认真反思自己的备课、讲课、批改等诸环节，不可谓不殚精竭虑。究竟是出了什么问题呢？在深入学习了新课改的有关理论后，认真反思自己的教学，我终于认识到，自己在授课中最大的问题是没有做到以人为本，教与学本来是双向的，而我更注重的是自己的教，忽视学生的学，教的东西太繁杂，自己感觉是面面俱到，其实学生根本接受不了，最后还是面面不到，最终必然是事半功倍；二是教学方法陈旧，满堂灌，学生参与的少，自然就兴味索然。再教《故乡》时，我就对教学设计做了较大的改动：立足于小说的三要素，在梳理文章的故事情节、把握人物形象的基础上，感知文章的主题。在学习的过程中，注重学生的复述，对疑难问题让学生小组间讨论，感觉学生参与的兴致高了，教学效果也比以前好了。 第三阶段 以简驭繁，不断创新教学设计 在新课改中，我不断的改变着以往的一些陈旧的观念，不断的尝试、创新，体验着创造的乐趣。在教学中，我越来越注重化繁为简、以简驭繁，注重对学生的整体感知能力的培养，课前在精研课文的基础上，选准一个最佳的切入点，问题的设计往往是注重设计牵一发而动全身的问题，引导学生层层剥茧，深入理解文章的主题。 同样以《故乡》的教学为例，经过课改的洗礼之后，在深研课文的基础上，我选了这样的切入点：作者回到阔别已久的故乡后，感受到的是故乡的什么特点？力求用一个字来概括。（变）都表现在哪些方面？（景物变了、人物变了）最大的变化是什么？（人物的变化）变化最大的是谁？（闰土）文章是如何表现这些变化的？（对比的手法，通过人物的肖像、动作、语言、神态等表现）发生这些变化的原因是什么？（小组讨论）这样的主问题设计，体现了牵一发而动全身的思路，化繁为简，抓住了重难点，引导学生在理解对比的写法的基础上，层层深入的探究小说的主题，取得了较好的效果。 三教《故乡》，只是我在新课改中，从循规蹈矩到心生困惑、不断摸索、不断创新的一个缩影。回首十余年的从教路，在新课改中，我痛并快乐着。在课改中，我将课改的理论与自己的教学实践相结合，虽然有艰辛，但是在不断创新中，我也不断体验着创造的乐趣。
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