教学设计
题目 孟子二章 总课时 3 学校 长江一中 教者 刘晓静 年级 九年级 学科 语文 设计来源 自我设计 教学时间 教
材
分
析 本课通过两篇小短文向学生展示了道理，通过形象的例子，更容易让学生理解和学习，这两篇短文是议论文，理解议论文的学习方法更加重要，所以要做到授之以渔。
学情分析 虽然学生对议论文的学习已经有了初步的基础，但是若要他们深入的学习和分析还需要进一步的引导。因此，教学中引导学生对议论文的分析很重要。 教
学
目
标 1．积累文言文常用的实词、虚词，扩充文言词汇量，逐步提高文言文阅读能力。
2．了解孟子“舍生取义”的道德主张，领会文章的思想内涵。
3.把握古人运用具体事例、正反对比或比喻说理的方法，理解作者的观点。
4.引导学生正确选择，摒弃一己之私利，将正义、道义放在首位，明辨是非，做一个大写的人。
重
点 1．理解文意，理清论证思路，背诵课文。
2．掌握本文的论证方法。
难
点
理解“失其本心”中“本心”的内涵，辨析“失其本心”与“舍生取义”的关系，把握本文的主旨。
课前准备 小黑板
总体要求：1.“统一”设计“分段”教学；2.围绕“三维”落实“三问”；3.充实“心案”活化“形案”。
教学流程 分课时 环节
与时间 教师活动 学生活动 △设计意图
◇资源准备
□评价○反思
第一课时 导入新课
5分
作者简介
5’
整体感知：20分
作家路遥曾说过这样一句话：“人生是漫长的，但是紧要处却只有几步。”面对生与死，义与利，是重义轻利还是见利忘义，两千多年前的孟子就告诫我们要这样抉择，那就是舍生取义！
（板书课题《鱼我所欲也》）
孟子：名轲，字子舆。战国时思想家、政治家、教育家，是继孔子以后儒家学派的代表人物，与孔子合称“孔孟”，有“亚圣”之称。
《孟子》是记录孟子及其弟子的言行的著作，也是儒家经典著作之一。
孟子的名言
1、富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。
2、老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。
3、生于忧患,死于安乐。
4、得道多助,失道寡助。
5、天将降大任于是人也，必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤。
1．默读课文，对照注释，扫除语音障碍。
2．请两名学生朗读，其余学生评点。
可以从读音准确、节奏分明、重音清晰、流畅自然等方面评价。
3．教师正字正音。
4．学生齐读课文。
5．学生自读课文，参考注释，理解文意，有不懂之处勾画出来，准备质疑；有特别欣赏的语句也请勾划下来，准备进行交流。
6．请学生概括本文大意
快速阅读课文，了解文章内容。 △
帮助学生在学习中抓住 总体要求：1.“统一”设计“分段”教学；2.围绕“三维”落实“三问”；3.充实“心案”活化“形案”。
教学流程 分课时 环节
与时间 教师活动 学生活动 △设计意图
◇资源准备
□评价○反思 第一课时
精读精练15
板书 明确：人在进行选择时，应以义为重；人应保持自己的“本心”。
四、精读课文，疏通理解：
（一）第一段：
1、鱼，我所欲也……舍生而取义者也。
⑴翻译。
⑵文章开头写“鱼”和“熊掌”有什么作用？
⑶设喻引出中心论点，由浅入深，自然明晓。
2、生亦我所欲……故患有所不辟也。
⑴翻译。
⑵辩证分析，从正面来论述。
3、如使人之所欲莫甚于生……则凡可以辟患者何不为也？
⑴翻译。
⑵假设推理，从反面来论述。
4、由是则生而有不用也……所恶有甚于死者。
⑴翻译。
⑵因果分析，从正面来论述。
5、非独贤者有是心也，人皆有之，贤者能勿丧耳。
⑴翻译。
⑵“是心”指什么？
⑶递进论说，升华主题。
鱼我所欲也
正面论证-----反面论证 总体要求：1.“统一”设计“分段”教学；2.围绕“三维”落实“三问”；3.充实“心案”活化“形案”。
教学流程 分课时 环节
与时间 教师活动 学生活动 △设计意图
◇资源准备
□评价○反思 第二课时
复习导入
5’
分析文章
20’
总结全文
10
背诵第一段，复习短文大概内容。
（二）第二段：
1、一箪食……乞人不屑也。
⑴翻译。
⑵正面举例。
（三）第三段：
1、万钟则不辩礼义而受之……所识穷乏者得我与？
⑴翻译。
⑵反面举例。
2、乡为身死而不受，……此之谓失其本心。
⑴翻译。
⑵排比、对比。
（四）总结全文：
1、段意：
第一段：正反结合，层层深入，反复论证义是人的本心，义重于生，应舍生取义。
第二段：运用例证说明义重于生，舍生取义，不失本心。
第三段：再举例从反面说明功名利禄使人见利忘义，失其本心。
2、中心论点：
生，亦我所欲也……舍生而取义者也。
3、课文运用了哪些论证方法？
比喻论证对比论证举例论证
好处：深入浅出逻辑严密气势充沛主题鲜明
讨论、探究
△有利于学生对课文的深入分析和理解 总体要求：1.“统一”设计“分段”教学；2.围绕“三维”落实“三问”；3.充实“心案”活化“形案”。
教学流程 分课时 环节
与时间 教师活动 学生活动 △设计意图
◇资源准备
□评价○反思 第一课时
赏读?延展
10’
板书设计
分析下列各句中“义”的不同，并说出你读过这些“义”后的感受。
欣赏?感悟?表述
孟子：义我所欲也与生俱来的一种本心——羞恶之心。
三国刘关张：桃园三结义士为知己者死的“仗义”。
岳飞、文天祥：凛然大义忠君报国的“忠义”。
红岩英烈：气贯长虹、义薄云天对党对人民对祖国坚贞不渝的信念。
鱼我所欲也
生------义
论证方法：
举例论证
比喻论证
对比论证 总体要求：1.“统一”设计“分段”教学；2.围绕“三维”落实“三问”；3.充实“心案”活化“形案”。
教学流程 分课时 环节
与时间 教师活动 学生活动 △设计意图
◇资源准备
□评价○反思 第二课时 导入5分
初读课文
10
研习课文
25
在一处很优裕的地方，生活着一群健康活泼的梅花鹿，它们无忧无虑，悠闲、安逸，食物应有尽有，慢慢地，它们变了，变得懒了，变得衰弱不堪，有的甚至失去了生存的能力。有一天，突然出现了一只狼，狼把它们当中最弱小的鹿吃掉，接着吃次弱的，接着又吃了一批身体不灵活的。狼的侵入，使这群梅花鹿受到极大的震动，在生死存亡面前，它们一只只都警觉起来，醒悟过来。它们不再过以前那种安逸懒散的生活，它们与狼展开了不屈不挠的搏斗，最终弱小的梅花鹿被淘汰了，较壮的梅花鹿生存下来了。通过这则寓言故事，我们能否悟出一个道理呢？（生于忧患，死于安乐）今天，我们就来学习这篇课文。
利用工具书扫清字词障碍。
注意停顿和轻重音。
结合课下注解以及工具书了解文章大意。
1、第1段文字中，作者一共列举了几个人物?他们有什么共同的特点?
（列举了历史上这六位名人的事例：舜、傅说、胶鬲、管仲、孙叔敖、百里奚。
他们虽然出身卑微，历经了苦难的磨练，但都被提拔任用，做出了一番作为。）
2、第1段运用什么修辞手法？其作用是什么？
（排比。
列举事实，为论点提供充足的事实依据，使文章富有气势，增强说服力。）
3、第2段和第1段在内容上有什么联系?
（根据上述事例从个别到一般归纳出作者的基本观点。） 总体要求：1.“统一”设计“分段”教学；2.围绕“三维”落实“三问”；3.充实“心案”活化“形案”。
教学流程 分课时 环节
与时间 教师活动 学生活动 △设计意图
◇资源准备
□评价○反思 第二课时
拓展
板书设计 4、第二自然段要说明的道理是什么？
（人才要在困境中造就）
5、“是人”是指什么人？
（指上段所列举的六个人及与之相类似的其他人或能担负重任、有所作为的人。）
6、作者认为人要有所作为，成就大业须经历哪些方面的磨练？
（思想上：苦其心志
生活上：劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身
行为上：行拂乱其所为）
7、人经受艰难痛苦磨练的目的是什么？
（动心忍性，曾益其所不能。）
8、第三段论证什么？是从哪两个方面论证的？
（论证经受磨练的益处。
从正反两个方面论证。
正面：个人作为——人处困境才能奋发有为。
反面：治理国家——国无忧患易遭灭亡。）
9、文章最后一段在文中起什么作用?
（总结全文，归纳中心论点。）
穷且益坚，不坠青云之志。
自古英雄多磨难，从来纨绔少伟男。
忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。
生于忧患死于安乐
思想上：苦其心志
生活上：劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身
行为上：行拂乱其所为 讨论分析
分析议论作用：
总体要求：1.“统一”设计“分段”教学；2.围绕“三维”落实“三问”；3.充实“心案”活化“形案。
|
|
