《新课程背景下构建有效课堂教学的研究》开题报告 报告人：倪卫兵 各位领导、各位专家、老师们： 大家好！霸州市第二十中学于2009年9月向廊坊市教育规划办申报立项，承担廊坊市“十一五”规划课题 《新课程背景下构建有效课堂教学的研究》的课题研究活动。2010年1月获得正式立项，今天召开本课题的开题会议。我受课题组的委托，向与会的各位领导、专家及课题组全体成员作开题报告，请大家审议。我将在下面几个方面做开题报告。 一、课题提出的背景 新课程改革自2005年已经全面推行，新课改对教师将是一次彻底的洗礼，新的课程理念，教学方法、教学手段和教学模式将改变我们的教育思想和传统的以应试教育为目的的教育教学。我校是一所农村乡镇中学，由于各种因素的限制，我校的新课程改革的深度和广度还不尽人意，教师的课程实施能力还不够强。课程改革作为教育发展的一个名称大家都知道，但对课程改革怎么改，课堂教学怎么上还是一片茫然。目前在课堂教学中仍存在一些无效或低效教学的状况。我们做了一个测试，一般情况下，教师的讲课能有二分之一的学生听讲就不错了，在二分之一听讲的学生中有记住教师讲课内容二分之一的就不错了，在二分之一能记住教师讲课的内容的学生能够灵活运用的不足二分之一。这样，我们的课堂教学效率大约在八分之一左右，效率是很低的。存在着不少的课堂教学方法呆板陈旧、教学内容枯燥乏味，教学效果低微的现象。或表面、片面理解课改理念，致使课堂教学华而不实、热而乏效的状况。教师教得很辛苦，学生学得很痛苦。很多教师对如何进行课程改革很茫然，对课程改革的实质并不清楚，一面抱怨课程的空洞，一面按老的的教学模式进行教学，这种低效的教学制约着课程改革的深入，影响素质教育的推行，不利于学生个性和创造性的发展。所以从学校实际出发，为了打造高效课堂，推进课程改革的深入实施，提高教师课程实施能力，提出并开展《新课程背景下构建有效课堂的研究》课题的研究。 二、课题概念的界定 有效教学：所谓有效教学，是指在师生双方的教学活动中，通过运用适当的教学策略，使学生的基础性学力、发展性学力和创造性学力得到很好的发展。《基础教育课程改革纲要（试行）解读》指出：所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。课堂教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。 三、课题目的、意义 在理论上将为有效教学指明方向，对探索提高课堂教学效益的相关策略起到重要指导作用。在实践中，有利于大面积提高我校学生学业成绩，提高单位时间的学习效率，有利于促进学生自主、全面、和谐、健康发展，有利于教师角色转换、教学方式转变和专业素质发展，有利于构建焕发学生生命活力的有效课堂。通过研究使课堂充满活力，使课堂教学有效果、有效率、有效益，使教师重构教师角色，转变教学方式，掌握有效教学的基本实用策略，养成有效教学的反思习惯，促进教师的专业发展，最终落脚点是大面积提高学生学业成绩，逐步缩小差异，促进学生全面发展，提高教育教学质量。
四、课题研究的特色创新 本课题与国内有效教学研究的对象、内容、范围和目的都相同，关注的焦点都是如何提高教学的实效性。其特色在于本课题研究将立足于本校教学实践，以现代教学理论为指导，系统借鉴、整理、选择教学经验，对成功有效的教学经验进行分析与整合，对低效无效的教学进行诊断研究，力求提高语文课堂教学的有效性，使有效课堂教学理论校本化、个性化，给每位教师和学生提供充分发展的创造空间，不仅在于学生获得知识、技能，而且更在于形成独立的思考，主动学习、尝试探究学习、合作学习，从而达到培养学生发现问题、分析问题和解决问题能力，培养适应社会发展的创新型人才的目的。 从研究的范围上看，本课题着重从我校实际出发探讨课堂有效教学问题，具有区域和校本特色；从研究内容上看，本课题侧重于重建课堂，改变和重塑课堂教学，探索出基础教育课程改革背景下的有效性课堂教学的基本模式；在研究的类别上，本课题属微观、应用研究，主要是借鉴相关理论指导行动研究，在行动中印证、丰富理论。在行动中提升教师的理念，改变教师惯有的思维方式和教学行为，使课堂教学发生结构和性质的变化。是本课题提出的一个重要观点。 五、课题研究内容和目标 1、调查分析传统课堂教学的无效表现，反思并更新提高课堂教学的有效行动策略。 2、探索具有某学科特点的有效课堂教学策略，进而归纳出带有一定规律的优质高效的学科教学模式。 3、制定出一套相应的学科课堂教学评价体系，用客观、准确、科学的评估手段促进课堂教学效益的提高。 4、在课堂实践、反思、调整、再实践的反复操作中，探究课堂教学模式，优化课堂教学结构，形成有效课堂教学行动策略。 2 、提高教学活动有效性教师上课策略的研究：优化课堂结构的策略，改进师生课堂交流方式的策略，优化评价方法的策略。 3、提高教学活动学生学习策略的研究：激发学习动机、训练学习方法、养成学习习惯、提高学习能力的策略，课前预习、课堂构建、课后复习等自主学习能力培养策略，学习方式子课题研究。 4、有效性的教学基本原则 1、引导学生掌握有效学习的策略， 提高学习效率，提升学业成绩 ； 激发学生学习热情，使学生体验学习的快乐，促进学生智力因素和非智力因素协同发展，全面健康成长。 2、学习、思考、实践，在科学观的指导下，寻求有效教学的方式和方法，促进教师专业的快速发展。 3、探索教学管理精细化机制，实现课堂教学的高质有效管理。 七、研究方法： 1、调查分析法：调查、了解、分析研究课改年级课堂教学现状及教改实施情况，为课题研究提供丰富的事实依据。 2、经验总结法：对不同的教学模式进行操作之后，及时进行反思总结课题研究的经验教训，修改、补充和完善操作措施，力争使研究水平上升到一定的理论高度。 3、行动研究法：实验教师通过预设教学计划、实施教学过程、观察学生活动、反馈教学信息、调整教学方法等途径进行课题研究。对每一阶段、每一过程的实施情况作好记载，写出相应的总结材料，以点带面。 4、个案分析法：本校的课题研究人员分别在各自的班级进行比较研究, 在研究过程中不断探索实施有效教学的操作策略，使理论与实践有机结合起来，进行有效课堂教学操作实施。 5、文献研究法。关注国内外相关课题研究发展成果，及时调整研究方案，力争达到研究有实际效果，成果有实际用途，实施简便易行。 八、课题研究的实施步骤 （一）界定课题、开题论证阶段：2010年4月—2010年7月 1、采用文献研究法，收集有关教学有效性资料，认真研读，制定方案，提炼升华，制定研究方案。 2、对参与课题研究的教师进行理论、实施培训。 3、对全校师生进行教学活动有效性调查问卷 4、举行开题论证会。聘请专家指导。 （二）行动研究案例分析阶段：2010年8月—2011年2月 1、依据实施方案开展研究，收集信息与课改资料，对实施情况进行评价，为进一步实施操作奠定基础。 2、对个案进行分析。教师反思、评价自己的课堂实录，写出课堂教学中的有效做法，并在今后课堂教学中发扬光大，不断积累总结、完善，形成自己的有效课堂教学模式。 （三）结论性研究阶段：2011年3月—2011年9月 1、系统整理有效课堂教学的做法，传播、推广有效课堂教学经验。 2、进行总结、撰写研究报告，形成结题报告。 3、申请结题。请专家鉴定课题研究成果及结题报告。 4、举行结题论证会。 5、经专家评估认定好的做法和经验在全校传播、推广。 九、主要研究人员及分工 课题组长：倪卫兵，中学一级教师，负责课题设计及主要研究工作。协调各项研究工作并撰写开题报告和结题报告 梁杰 英语教师 负责现状分析及实施研究。兼任经验总结文本（信息）整合工作 巩海永 语文教师负责现状分析及实施研究。 赵晓红 思想品德教师 负责现状分析及实施研究。兼任案例（信息）整合工作 汪静霜 语文教师 负责现状分析及实施研究。课堂实录、电子文本（上报）和课题研究文档工作 倪方方 语文教师 负责现状分析及实施研究。兼任案例（信息）整合工作 十、课题研究的预期成果 1.论文：研究过程中的阶段性成果，以系列论文的形式参加县市教学论文评比，编印论文集，并争取在市级以上刊物上发表。 2.课例：举行教学观摩课，编印教学设计和案例集，并保留教学实录的影像资料。 3.结题报告：撰写5000字左右，通过专家评审力争在市级获奖或发表。 4.资料汇编：《新课程背景下课堂教学有效性研究》的研究方案、结题报告，参加课题研究教师的课例、案例集，以及经验总结和科研论文集。 十一、课题研究的实施保障 1、课题组主持人是我校教务主任、廊坊市骨干教师，为本科上学历，具备一定的理论水平和实践能力，有突出的研究专长。参与课题研究的人员，都具有一定的教学经验和教科研能力，且对课题研究具有浓厚的兴趣和热情，这是课题研究的动力。这是课题顺利完成的有力保证。 3、课题组为了搞好本课题做了大量准备工作。认真学习查阅了大量的资料；购买了相关的教学资料、资源；查阅有关国内课堂教学研究现状的文章；观摩了大量的优质课，充分讨论了课题的可行性。并准备聘请市教科研专家给予指导，力争本课题研究的实效性。 4、物力保障：学校为课题研究自筹经费，并提供必要的设施、设备、信息资料、实验研究对象等，有计划地安排课题组成员外出学习提高理论水平和实验研究能力。 5、 制度保障：建立课题定期活动制度，加强课堂教学实践，每月组织教学研究课或观摩课，在教学中尝试。积极开展校本培训，结合课堂教学实际，每月开设听课、评课、说课活动，探讨取得成绩和存在问题。每学期举行一次提高课堂教学效益的论坛，收编教师优秀论文集并组织投稿。
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