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淮南市2009届高三第二次模拟考试 语文试卷评析及后期备考建议 淮南市高三语文中心组（执笔：彭光品、程道流） 淮南市2009届高三第二次模拟考试，采用的是合肥市的模拟试卷，现就试题及考生答题情况作一简单分析，以供广大一线老师后期复习参考。 一、试卷简析——守正、创新、导向 这是安徽2009年高考最新《考试说明》出台后全新模式的语文试卷，它既不同于袭用多年的“全国卷”模式，也不同于先期课改的“课标卷”模式。是对安徽卷《考试说明》全新的具体的诠释和演示。 一是体式的创新。试卷结构作了根本性的调整，由多年的七大板块改为四大板块，多年沿袭的选择题与非选择题的两卷格局改为阅读题与表达题，与教材中的“阅读”和“表达与交流”的模式保持一致，试题的排列顺序与2009年的安徽卷《考试说明》完全一致，具体为“现代文阅读”（先论述类文本，后文学类文本）、“古代诗文阅读”（先名句名篇默写，再浅易文言文阅读，后古代诗歌鉴赏）、“语言文字运用”（先选择题，后简答题）及“写作”的顺序排列。这种排列也可能是无可奈何之举，估计是避免对考生的误导，至于今年安徽卷的具体形式还很难确定。 二是试题分值的分配作了微调。降低了“识记”的分值，加大了“阅读”的分值，语言文字运用由过去的27分减为24分，文学类文本阅读则加到25分，新增考点“探究”能力的考查分值高达8分。 三是题型的不断“创新”。语言运用题向来是每年高考试卷中经常出新，也是年年出新的板块。二模试卷秉承了这一特点，依然在语言运用题的题型上采用了新题型。根据社会事件拟写“网络留言”和根据诗句拟写特写镜头，既让人耳目一新，又具有鲜明的时代特点。综合考查了学生的理解分析能力、想象能力和语言表达能力。 四是阅读材料选取的有益“尝试”。以小说作为现代文阅读考查材料，在安徽省是一个有益的尝试，并且设置了新题型——探究题，落实了《考试说明》中新增的能力层级——“F.探究”。要求学生结合小说进行探究，是对考生综合能力的一大挑战，充分体现了新课改的思想与理念。 整份试卷虽然给人耳目一新，呈现出一副“新面孔”，但细细一看，原来都是“旧相识”。试卷虽结构变化大，但考查的知识和能力点并没有多大变化。探究题虽为新题型，但新课改区的高考中早已出现，学生都应见过。小说阅读，安徽近几年虽未考过，但从全国来看，考查的省市并不少，2008年高考新课改区的广东卷、海南宁夏卷和江苏卷文学类文本阅读都是小说，在新课程必修课程模块和选修课程中，小说阅读都占了很重要的地位。 “语言文字运用”的考查，所选字音、熟语、病句类型均为常见；概括信息为传统题型；“网络留言”形式新，实则是给情景的“扩展语句”的变型；根据诗句续写特写镜头，是对学生想象能力、理解分析能力、语言能力等的综合性考查，原是脱胎于2008年高考湖北卷的21题。 作文命题是属于“材料＋命题”的格式，这也是常见题型，2008年的江苏卷、浙江卷、上海卷、重庆卷等都是这种样式，尤其是江苏卷连续几年都是这样。 总之，本份试卷在考点分布与题型设置上基本保持传统风格，试卷形式上在稳健守正中尝试创新，体现了稳中有变，平稳过渡的特点，无疑，对后期的语文备考具有一定的导向价值。 二、客观题答题情况简析 下面是教研室的数据分析表。 淮南高三“二模”语文客观题正确率分析 科目：语文 县区：淮南 样本数：18725
从上表可以看出，1、2、15小题，得分率较高，也就是过于容易，而10、11、16小题得分率过低，难度过大。 第一大题的第（一）题，是今年高考新考查的项目——“论述类文本”阅读，它与我们过去所说的“社会科学类”文本和“自然科学类”文本有交叉，也有很大的不同。它应该是“科学类”文本中以“议论”表达方式为主的文本，但又与我们教学中所说的议论文有所不同，它应该主要是指“学术论文”。与一般的议论文相比较，学术论文必须具备科学性、客观性、创见性、平易性、理论性等特点，是对科学领域中的问题进行探讨、研究，表达科学研究成果的文章。这种文章可以是推翻某一学科领域中的某种旧的观点，提出新见解；也可以是把一些分散的材料系统化，用新的观点或新的方法加以论证，得出新的结论；还可以是在某个学科领域中，经过自己的观察、实践，有新的发现、发明和创造，陈述新的见解或主张。大多涉及哲学、经济学、政治学、社会学、教育学、历史学、文化学、语言学、文艺学、美学等学科。 试卷选取的是有关“恭、敬”的论述类文段，选自上海电视大学骆自强的《传统文化导论》，文思清晰，品位高雅。三道客观题依次考查了对概念的理解、文意的分析、文中作者观点态度的把握。 第1小题，考查的是“理解重要概念的含义”，与过去“理解重要词语的含义”有所不同，关键是在于准确把握论述类文本中重要概念的含义。本题选项C中“道学家的‘道貌岸然’其实就是儒学创始人孔子要求的‘恭’”，与原文“也从根本上与孔子‘因材施教’的精神相违悖。‘道貌岸然’，恰好是儒学走向僵化的标签”有明显区别。 第2小题，考查的是“理解文中重要句子的含意”。A项中的“几乎所有的宗教都认为”属于无中生有或扩大范围；C项中的“道学家的重要使命就是使人敬畏”，原文“俨然而望畏之”的不是道学家，而是他人；D项中的“后来被儒家借用”，原文是“可能是受佛教重‘定’的影响”。 第3小题，考查的是“分析作者在文中的观点态度”。D项，文中的“执虚如执盈，入虚如有人”，是用来说明“敬”在日常实用当中的作用。 第二大题的第（二）题，文言材料《先君事略》作者是“桐城派”奠基人、文学家戴名世，入选考查的实词、虚词都有点难度，须结合语境仔细推敲比对才能判断。 第9小题，C项是在有意混淆“第”与“弟”的区别。该句中的“第”是“但、只是”的意思。 第10小题，该题的最大干扰项是A，A项“与”的介词和连词的用法本来就难以区分，何况还是文言文。 第11小题，答案B项中的“许多人立即”没有根据，但确实难以辩析，而D项倒是因为“因病亡故，死于穷困忧患”表述不够严密而极易误判。该题得分率低，恐怕与此有关。 第三大题“语言文字运用”的考查，前三题所考查的字音、熟语、病句类型均为常见，传统型试题。 第15小题，考查的形式与去年有区别，去年是不给拼音，该题是给拼音，二者考查的重点有所不同。主要考查的是易读错的字。 第16小题，A项“相映成趣”，是指两个事物之间相互衬托着，显得很有趣味，很有意思。“两个事物”一般是指具体的事物，而“艺术的韵律”是不可见的。B项“自怨自艾”，原意是悔恨自己的错误，自己改正，现在只指悔恨自己的错误。与后句矛盾。C项“乐不思蜀”，比喻在新环境中得到乐趣，不再想回到原来环境中去。现在形容乐而忘返或乐而忘本，含贬义。这里用的是本义，这可能是得分率低的原因吧。D项“不容置喙”，指不容许别人插嘴说话。属“不容置疑”的误用。 第17小题，A项“推广我省考生”，搭配不当。B项“二者可谓风马牛不相及是没有问题的”，句意杂糅。C项“被判赔偿原告诉讼费和经济损失三千余万元”，歧义。 三、主观题答题情况简析 1．文学类文本阅读 文学类文本选择的是小说，这也是文学类文本阅读选材上的一大突破。选取了当代作家符浩勇的小说《荒漠一夜》作为阅读材料，设置了四个题目。按照由易入难的梯度，从分析到鉴赏到探究，将心理描写与情节梳理，细节强调与情节展开，人物形象刻画与小说主题探究结合起来设题，提问角度小而精。 第4小题，考查的是对人物心理变化过程的概括和分析。题目要求“按照时间顺序，简述作品中‘他’的心理变化过程”，而小说开头并不是按照时间顺序叙述的，这就等于设置了一个陷阱，有不少考生因此而掉了进去，把前两个心理过程搞颠倒了，至少丢了2分。一般情况下，对人物心理变化的概括可以直接从文中找到，但本题中后两个过程要考生自己概括，有不少考生概括不准确。 第5小题，考查的是对作品结构的分析，也就是对小说情节结构发展过程的把握。本题具体考查的是人物行为对情节发展的作用，所以必须扣住所给的三句话来分析对情节发展所起的作用，其实，这种题目的答题是有套路的。“铺垫”、“伏笔”、“推动情节发展”、“情节发展的转折点”、“推动情节进入高潮”等等。 第6小题，考查的是“欣赏作品的形象”，也就是对人物性格的概括和分析。人物性格的概括并不难，问题是有不少考生没有按照题目要求对人物性格进行分析，或者先总括人物性格，然后笼统说一下，条理不清楚。 第7小题，考查的是“对作品表现出的价值判断和审美取向作出评价”、“探讨作者的创作背景和创作意图”。 题目设置为了降低难度，已经给出四种理解，只要求考生选出一种略作说明，名为“探究”，实为送分。但仍然有不少考生无视题目要求，四个方面都说说。做此类题目应该持“浅水原则”，选你感觉最容易回答的一点答，不要挑战自我。 2．文言文翻译 从阅卷反馈的信息看，该题得分较低，大部分考生只能得3分，究其原因，一是没有抓住关键词语，二是没有组织好语句。 第一句中第一个难点是古今字，“弟”同“悌”，与“孝”连用，考生不应该出现问题，但仍然有不少考生没有掌握。第二个难点是“力田”的准确翻译，其实就是“努力耕种”的意思，第三个是“以”，应该是“凭借”的意思，有不少考生理解为“因为”，没有对后一句话准确理解，“雄乡里”就是“雄于乡里”。 第二句主要是没有读懂整句话的意思，整句话的大主语是“家人”，小主语一是“母”，二是“儿子辈”，即整句话是说家人中母亲对父亲如何，而儿子辈又怎么样。如果读懂了这些，翻译应该就没有大问题了。 第三句话的翻译最容易，只要准确翻译出“遂”、“去”的含义就可以了。 3．古代诗歌鉴赏 试卷选取的是一首闺怨诗。选的是宋代词人李重元的《忆王孙·春词》。李重元，传世词作仅《忆王孙》四首（春词、夏词、秋词、冬词），这一首为其四首中的春词。此词抒写春闺相思。见芳草而念王孙，登楼眺望而不见伊人归来，眼前雨打梨花，窗外杜宇声声，春色恼人，动人愁思。结尾两句，渲染出黄昏时分的凄恻气氛。伤离意绪，也就浮现纸上。全词委婉曲折，轻柔细腻。表达的是一个古老的主题：春愁闺怨。 第13小题，是对意象和意境的准确把握，就此词来说，难度很低，但仍然有不少考生没有答好，一是意象把握不准，答案要求必须答出四个意象，而全词很明确的就有“芳草、杨柳、杜宇、梨花、高楼、黄昏”六个意象。第二是用词不规范，意境的概括必须要使用规范的专业术语，如“营造了……氛围”、“创造……意境”等。 第14小题，应该说是比较阅读。比较春愁闺怨类的宋词《忆王孙》和即事感怀类的唐诗《清明》在所抒情感上的不同，题型有变化，但难度并不大。大部分考生对李诗情感把握较准确，而对非常熟悉的杜诗把握不准，不少考生说是“失意”、“怀才不遇”之类。再者就是没有分析，题目明确要求简要分析，不少考生视而不见。 4．语言文字运用 第18小题，沿袭了2008年的安徽卷，是对一则新闻材料的概括。语段概括应该是属于很容易的题目，但很多考生得不到满分，主要是信息点抓不住，关键词找不准，概括不全面，大部分考生只抓住了一点。 第19小题，是一个创新题，其实各类复习资料里都有类似的题目。本题的难度在一是用语要得体，二是必须使用至少一种修辞手法。“得体”就是要求看对象说话，题目要求针对“刘翔、媒体、网民”中的一个对象，以“成熟心态”说话；“修辞”是要求语言生动。但大部分考生根本就没有使用修辞手法。 第20小题，该题其实是一个扩写题，重要的是依据要求来写。题目给定要求非常明确，写一个特写镜头，但没有指明写作对象，需要考生思考，恰恰是有些考生没有从题目暗示的要求出发，以“牛”为写作重点（诗歌重点描绘的对象），有不少考生把“人”（农民）当作写作对象。二是对“特写”没有抓住“特写”的要求写，不是描写，而采用评析的方式。 5．写作 《向前跨一步》属“材料＋命题”类，审题的难度不大，侧重于考查考生的人生思辨能力，而且立意上的指向性相当明确。“向前”就不能是“退后一步海阔天空”，“再跨”暗示着“为山九仞”的经历和最后关头的抉择，“一步”则要求挖掘其中的比喻意义和象征意义。写作时，考生要以积极的、前进的指导思想，抓住“在生活中”这一要素，可从古今中外的名人典故中思考得失，从自己及他人的人生经历中生发感悟，用贴切的语言、现实的题材，写出真情实意。 “向前再跨一步”，孤立地看可有积极（赞许、颂扬）和消极（对跌入深渊的后果加以揭示和对行为加以批判）正反两方面立意。作文题前的提示性材料，明确告诉我们，有时“再跨一步”才能成功，，本文只能正面立意，这就是主旨的限制性。应从正面立意，命题积极向上，富有人生哲理，对于正处于白热化复习状态的高三学生来说，更是一次高考冲刺前的宣誓。 正面立意，“向前再跨一步”而获得成功的史实、现实例子都很多，也不乏自己这方面的经历。问题是如何理解这“一步”的地位和分量。从材料所引的俗语、名言和例子可知，这“一步”犹如成功、失败的分水岭。在人生学业、事业的征程上，面对这关键的“一步”，是选择“坚持”，还是“放弃”？这实在太重要了。这就是内容的限制性。内容要涉及“原来的一步”、“后来的再跨一步”以及“再跨一步”产生的飞跃，重心是后两项内容，这是写作重心的限制。 从“要求”部分可知，可记叙经历、见闻，可阐发看法、感受，可以编述故事，还可写成小说、散文，文体范围较广。明确了以上几个关节处，选材也就不难了。但关键还在于要选取最能说明“再跨一步”意义的典型史实或现实生活中的例子。 尽管如此，还是有不少考生存在很多问题。一是审题不准，没有突出“再”字，把“再跨一步”等同于“坚持不懈”、“不言放弃”等。二是材料陈旧，爱迪生、爱因斯坦、苏轼、屈原等等被大多数考生所引用。三是书写不合规范，网上阅卷，使得部分考生文字书写的缺陷被放大，字迹歪斜、潦草、过大、过小，标点不规范，错别字过多等问题突出，这些肯定会影响作文的得分。四是有不少考生竟然直接抄袭现代文阅读材料，妄想来蒙混过关。 四、二模后的备考建议 “二模”语文试卷很好的体现了安徽省2009年高考《考试说明》的新理念新思路，难易程度适中，能力要求较高，体现了稳中有变，平稳过渡的特点。尤其试卷考点顺序的调整，对考生以“习”为“常”的做题习惯也是一个挑战，袭用已久的“全国卷”模式所形成的心理定势和应试技巧都需要尽快调整。复习已经到后期，还要加强基础知识的梳理与归纳，越是到最后越是要保持头脑的冷静。经过几轮的复习，知识的系统化、条理化就显得尤为重要；同时通过梳理归纳也能发现自己知识的盲点，及时补救。同时，还必须强化应试技巧的训练，不同的题型会对学生提出不同方面的能力要求，要清楚题目的能力要求，避免答非所问或者落入设题陷阱。同时注意《考试说明》中变化的部分，注意考查要求的变化，及时调整自己的复习的方向和内容。作文要关注时事与社会热点，积累一定量的写作素材，努力使作文具备时代感与新鲜感。也必须要调整好心态，以积极乐观的心态迎接高考前的最后冲刺。 高考语文考的无非两个字，“读”和“写”。《考试说明》规定的各项内容，只表明试卷的外在结构、表面形式。所有题目都含有“读”的因素，“写”以作文为主，但事实上试卷中除选择题之外的所有题目都含有“写”的因素。应试的全程也无非两字“学”与“考”，即会学还要会考，随着高考的临近，“会考”的意义将大于“会学”，为此，对后期备考提出如下建议： （一）阅读复习树立“三大意识”应对“三大阅读” 1．明确的文本意识。“三大阅读”的考查实际各有侧重，论述类文本阅读侧重于文章显在内容的逻辑涵义的分析解读；文学类文本阅读侧重于文章潜在内容的情理意蕴的分析解读；文言文阅读只是语义表面的浅层次的感知理解。例如：论述类文本阅读须树立整体阅读观念，通读、标段、标注，抓观点、抓信息、抓材料。“三读”完成指定阅读任务，一读圈划，句清段结；二读审题，找准区间；三读比对，发现陷阱。即读、找、比。2008年课改区的四套卷有三套考的是小说，安徽近年没有考小说，考试说明中明确了选修部分的考查范围是小说和散文，因此，09年的备考尤其要关注小说文本和人物散文文本的阅读。 2．明确的题本意识。应试阅读时的读题审题要有明确的问题指向意识，要迅速准确关注“设题点”，做到依问作答。所谓设题点，就是设题角度，即题干提示给被试的答题角度。被试必须按照答题角度去回答问题，答案才有意义。例如：“场景描写”不同于“场景”或“景物”；“特点”和“作用”含义不同，要分别作答；“具体说明”要举出例子；“分析”作用要稍作展开，不可贴上一两个标签了事；“分别举例分析”要逐条举例，并说明其中的“特色”；“简要概括”不是分析不需要展开说明也不需要举例说明等。 3．明确的规范意识。主要针对主观题，体现在文言文文句翻译、诗词鉴赏和文学类文本阅读中，须特别关注答题时的“潜规则”。例如：文言语句翻译时对于句式、活用等隐性考点要明确认识准确体现；诗歌鉴赏和文学类文本阅读等主观题要结合原文词句不可架空分析，要根据分值推定答题点，分条设项清晰呈现。再如语言运用的拟写题多有字数限定，要用足这一限定。 （二）写作复习突出“三大能力”关注“三大题型” 1．虚实转化的能力。高考作文命题材料有时是虚拟的、隐寓的，这就要求将虚拟的东西写得真实、可信，使隐寓的道理看得见，摸得着。有时命题材料是具体的现实生活中的人事景物情理，就要能创设情境，运用隐寓、象征等手法来虚写。如：写景可以借助于非眼前的虚景（过去的景、未来的景、心中的景）来反映眼前实景；写人可以借助于非真实的人物（杂取合成的，虚拟创造的，比喻的，象征的……）来表现真实的人生；记事可以借助于非现实的事情（假设的，梦幻的，虚构的……）来反映真情实事；说理可以借助于“形象”的塑造（人类社会的，自然界的）来传达逻辑的力量。虚则实之，实则虚之。 2．优化思维的能力。新课标的书面表达要求特别突出了以下几点：培育科学理性精神；思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构；在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维；在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。写作实际是一种把积极的、零散的思维转化为条理的、美学的文章的艺术。文章构思的支撑点一是思维（逻辑或形象的）二是情感（情绪、冲动），所谓优化思维即在于发散与辩证，体现在材料、立意、结构、语言四个方面，其中联系的观点、发展的眼光、一分为二的观点是辩证思维的三柄利剑，它可以开拓作文思路，避免局限性和片面性。 3．妥帖表达的能力。古人云：言之无文，行而不远，只有生动形象的语言，才能感染读者，成为文章的魅力之所在。生动形象的语言，表现在写景时，绘声绘色，使人如临其境；写人时，神形毕肖，让人如见其行；论理时，亦庄亦谐，准确鲜明，给人一种内在的逻辑力量。建议就近期的备考作文作片断修改，优化提升，力求富有个性，蕴含哲理，旁征博引。着力打造整句，使句式整散结合、长短相映。 此外，注意考场作文的“潜规则”，争取900字左右不做大的结构性修改特别检查标点符号、错别字、病句保证文面的整洁美观等。 总之，作文备考务必保持“热身”状态，务必树立“规范”意识，务必确保“限时”完篇，本着“储备素材、激活思维、磨砺语言”的三大目标，关注三大题型，即范围作文（新材料作文）、标题作文（传统的命题作文）、话题作文，尤其是范围作文，练好两种文体，即散文和议论文。 二模考试已经远去，二模只是模拟，前面还有三模，最终的目标还是高考，所以，一切为了高考就是我们奋斗的目标。 |
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