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信息技术是集知识与技能于一体的课程，课堂上生成的东西特别多，因此教师在课堂上以学生有价值、有创见的问题和想法等为契机，及时调整或改变预设的计划，遵循学生的学习问题展开教学。这正是新课改积极倡导的动态生成的课堂教学形式。然而，由于有些教师对动态生成的认识片面，在教学实践中存在这些现象：教师为求生成而弱化了教学预设；有些教师则紧抱课前的预设，不敢越雷池一步，对动态的生成不够重视。鉴于上述现象，我认为，处理好动态生成和预设的关系是十分必要的。“预设”是“生成”的基础，“生成”是“预设”的提高二者是相辅相成的。在教学中，必须正确审视各种教学资源，做好教学设计，进而促进课堂的动态生成，在探究、积累、运用的动态过程中，达成“知识与能力、过程与方法、态度情感与价值观”的三维目标，实现教学设计与课堂教学的和谐。所以，课前要精心设计，教学中又必须摒弃过多、过死的预设，善于把握生成的机会，努力促成。只有这样，我们的教师在课堂上才能得心应手。 一、如何做好教学预设 新课程的基本理念是以学生为本，因此，教学预设应是一种基于“生成”的预设，更是一种人性化的预设。进行这种预设时，教师要充分关注学习的主体──学生，学习的对象──各种课程资源。那么有效的预设应注意哪些方面呢？ （一）关注预设的对象 1．关注学生情况 对课堂教学的预设首先要从学生入手。我们知道，学生是一群鲜活的生命个体，而每个人的知识经验、认知水平等都不相同，这一切都要求我们在备课时了解他们的知识储备，了解他们的前期知识水平，并预测可能发生的一些课堂变化，并思考对策，然后存储在自己的弹性预设空间内。 比如，为实现学生间的优势互补，一般我在学生自愿结合的基础上引导他们进行异质性分组。在预设任务的时候就要考虑到任务的层次性。以新内容、新方法、新过程，关注学生在课堂中个性化的生命活动，从而体现真正意义上的以学定教，也使课堂更精彩。 2．关注教学内容 教材是落实课程标准，实现教学目标的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据。因此，处理教材的重点就是如何去用好教材。但是，教学内容不等于教材内容。事实上，教学内容来自于师生对课程内容与教材内容及教学实际的综合加工，不仅包括教材内容，而且还包括了师生在教学过程中的动态生成性资源，教材内容只不过是教学内容的重要组成部分。因此，教师预设的重点就要考虑如何“用教材教”，而不是如何“教教材”。要充分发挥教师自身的创造能力，有针对性地处理好教材，也就是要对教材内容有所选择、补充或调整，进行加工。 （二）成功预设的策略 1．预设生动的情境。 在生动的情境中学习是新课程课堂的一个最显著的变化。它体现了“密切联系学生生活实际，关注学生学习兴趣和经验的意图，从而培养学生对学习的情感和态度。” 例如:学校最近正在开展社会大课堂活动，这是同学们都非常感兴趣的内容，我就依据这个事实，在讲授《文件和文件夹》时，从同学手中搜集到大量的照片素材，从而创设情境，让同学们整理自己的社会大课堂的照片，这样学生就会很容易集中注意力到课堂上，积极主动的探究新知。 2．多进行弹性预设，以促进教学生成。 弹性预设是指教学方案为体现学生主体而预备充分的空间，为鼓励动态生成保留足够的余地。也就是说，我们在备课时要把更多的时间放在研读文本、研究学生上。设计教案时充分考虑到会有哪些不确定因素，备学生的可能，尽可能多地把学生学习过程中遇到的问题考虑在内。教案设计“粗糙”些，应“着眼于整体，立足于个体，致力于主体”，适时提供“大问题”，给学生的自我创造留有余地，以达到“预设”与“生成”的平衡，让“预设”为“生成”奠基。比如，在上《认识演示文稿》一课时，先让学生观察演示文稿和已经学过的word的异同点，让学生自主地去观察，在同学间进行交流，老师则适时点评，引导。教师提供充足的ppt素材，让学生观察、交流，使学生的认知思维得以升华，从而较好的达成了目标。这种有弹性的预设，给学生留出了很大的思维空间，而教师对问题的全面考虑，也更好地促进了生成，事实证明这是非常有效的。 二、如何做好自然的动态生成 著名教育学家布鲁姆说：“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围，如今的课堂正显现出刚性向弹性转变的趋势，更关注过程和体验，关注过程和体验中即时生成的东西，在动态的生成的过程中出新思想、新创意。” 新课程标准也强调，教学是教师与学生的交往、积极互动、共同发展的过程，教学过程不只是忠实地执行课程计划（方案）的过程，而是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成一种动态的、发展的、富有个性化的创造过程。因此，新理念下的教学强调动态的生成。教师的角色也从传统的知识传授者转向现代学生发展的促进者。如何促成课堂生 （一）及时引导，为生成“指点迷津” 有时候，由于学生的认知能力，思维习惯，前期知识水平的局限，学生的思考、探究会停留在表面，或失之偏颇。这时候，就需要老师及时引导，挖掘动态资源，为生成指点迷津。例如：在教《申请免费邮箱》一课时，老师刚让同学们动手申请自己的邮箱，一个同学便说：老师，我才不申请呢。我爸爸在家里就是打开邮箱才中毒的，害的我连游戏都没得玩！说话声比较小，我一看，这位同学记得上节课时他有和我提过他家电脑中了病毒的事，但当时我也没过多的在意，现在正好请他说说，“就是在上个月，我爸爸打开了一个不知名的邮件，结果那次以后我家的电脑老是一开机就重启”,顿时课堂一片哗然。 师：哦，看来这位同学家的电脑中毒不轻啊！有没有那位同学家里碰到和他一样的情况啊？ a生：我家的电脑以前也试过这样，后来请人重装系统就好了。 b生：肯定打开非法网站了。 c生：肯定接收了QQ里传来的图片。 d生：是不是你家电脑没有安装防病毒软件啊。 e生：谁说的，我爸爸经常收电子邮件，就没发现这种情况。 …… （同学们各抒己见，顿时课堂上热闹了起来。） 师：“同学们，请安静，事实胜于雄辩，我们讨论了那么久，都没有一个结果，不如我们先去申请电子邮箱，看看会不会中毒，好吗？” 生：好。 学生们便开始申请电子邮箱，接着他们发现申请电子邮箱并没有像那位同学所说的那样：计算机中毒、一开机就重启…。因为我校机房的电脑做足了安全措施，防火墙啊、杀病毒软件啊、过滤软件啊、硬盘保护卡啊等等。都纷纷嘲笑徐成龙同学是“杞人忧天”，这时我却反而表扬了那位同学，谢谢他及时的提醒，随后，我适当的向学生们渗透了安全上网的知识以及计算机病毒的危害。 （二）提升教育智慧，捕捉动态资源 课堂生成的动态资源具有随机性和偶发性，即在每个人身上随时都有可能发生。这就需要教师拥有一双慧眼，敏锐的发现、捕捉、利用这些资源。当课堂上出现动态教学资源信息时，教师应该及时捕捉资源，联系目标，促使生成，将之融入教学过程。老师需要敏锐地捕捉，促成“生成”。例如教《多姿多彩的》海底世界一课时，当我让学生想象美丽的海底都有什么的时候，许多孩子都说有热带鱼、有海龟、有水草、有礁石……一个意外的声音却闯出来，说道“海里有矿泉水瓶！”这个答案大大出乎我的预料之外，怎么办？肯定不能直接训斥孩子。情急之下，我灵机一动，顺势说道：“是吗？也许海里还有苹果皮，塑料袋呢！”这回，学生是惊讶地看着我了。我继续引导学生，接着说：“这些垃圾，为什么会在海里出现呢？”“大概有人不讲卫生，扔进去的”“也有可能是轮船上的人扔进去的”……“这样做文明吗”“不好”“嗯，那老师希望你们可不要做污染环境的人哦。”就这样，这个孩子奇特的回答被我化解了。在后来的展示中，他的作品里除了海洋生物外，还画了一个矿泉水瓶，我问他为什么，孩子指着说：“因为有人武在污染环境。我们要爱护自然，保护环境”。教师利用这次尴尬事件，对学生进行了有价值的引导，引导学生要爱护自然，保护环境，做个环保小卫士。 总之，让预设与生成相统一，我们教师就是要理性地看待预设与生成，一方面预设应为生成留有空白，另一方面努力促成生成，对有利于教学目标达成，促进学生个性张扬的要给以充分的空间，因势利导，让其成为课堂中的闪光点。从而把课堂营造成精心预设与即时生成相统一的多元发展的过程，实现预设与生成的和谐统一。 |
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