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预习即自主学习。预习的形式应该是自学与交流的结合。预习的目的是发现问题，生成质疑。无论预习什么内容，都有懂的与不懂的，把不懂的找出来，准备“对学”与“群学”。预习重过程轻结果，教师要留出课内预习的时间，指导预习的方法，还要做好对预习结果的评价与激励。预习重体验轻对错，不求结论正确，只求认知冲突之深刻、鲜活。 “会学”永远比“学会”更重要，养成预习习惯，是自主学习的前提。 展示是解决学习内驱力的最好手段，是走进高效课堂的“金钥匙”。 第一，展示要依据学情，找到带有普遍意义和近似性的“问题”，都会的不展示、都不会的更不展示，最容易出现歧义的或者核心的知识问题才拿出来做展示，但生成空间较小的，比如定理、定义一般不做展示。 第二，注意展示者与参与者的互动关系，杜绝事不关己高高挂起的现象，要形成“众人”参与效应，展示不是看表演，而是齐上阵。 第三，展示不是漫无目的、信马由缰，是“坡上放羊”，虽无绳却有线，要杜绝“无主题”展示，本来是说“西瓜”，结果由“西瓜”到“瓜子”，再后变成了“爪子”，这样的展示表面看起来很热闹，但价值不大。 展示的步骤先在小组内进行，让学生尽可能多地发表见解，展示才华。教师应注意发现典型问题，然后在全班展示。展示和质疑要同步进行，营造争论的氛围，使学生在辨析的过程中形成共识。要鼓励人人展示，展示的方式也要多元化，比如抢答式、书面展示、板书展示等，教师在注意点拨的同时要加强鼓励，学生要学会倾听与适当追问。 展示要注意实效性，是黑板板书还是口头讲解，是动态演示还是质疑互动，是过程讲解还是要点归纳，是典型析错还是提炼反思，是点到为止还是追问不止……总之，展示哪些问题，如何展示，展示到什么程度，任务如何分配，要由问题本身的教学价值而定。 反馈是教学的矫正器，应遵循： （1）整体性原则。反馈既要有知识的反馈，更要有能力的总结。 （2）典型性原则。在确保全面的基础上，做好选择，注重典型的呈现与剖析。 （3）拓展性原则。反馈展示学生思维的结果，是静态的。只有通过拓展运用和深化，才能给学生进一步展露自己思维的机会，从而挖掘出“对”的精彩、“错”的价值，让学生知其然，更知其所以然，做到举一反三。 （4）及时性原则。打铁要趁热，反馈要及时。时间拖得太长再反馈就失去了意义。 （5）多样性原则。反馈形式可以书面，也可以口头，可以是集中反馈，也可以是个别反馈，可以是老师反馈，也可以是小组讨论后学生反馈。 评价是高效课堂的诊断所与加油站。评价原则如下: （1）评价要及时。学生回答问题后无论对错，都要做出及时评价，先找学生的闪光点给予鼓励，然后指出问题所在。评价不是“改错”，而是给予启迪与引导，拓展学生的思维，生成新的问题。 （2）评价要准确。评价要中肯，直指要害，关注细节。中肯，学生才易于接受。把握关键才能让学生分清主次。细节代表了真实和尊重，比如，哪个词语用得好，哪个表情很可爱，哪个体态很有感染力……细节评价中学生能感受到真正的关注。 （3）以鼓励为主。评价是为了改进、完善、激励和提升。高效课堂要把学生的学习态度、学习状态、学习情感、课堂幸福指数、学习收获等作为判断课堂价值及搞好评价的依据，依托“相信学生、解放学生、发展学生”这个宗旨进行评价，要做到公开、公平、公正，调动学生参与课堂教学活动的积极性。 （4）坚持过程性评价。坚持激励中的指导性，不是简单的结论性评述，而是过程性分析，“好”在哪里，“为什么”能好，在激励中促使学生积极主动地动脑，让学生体会知识建构的过程，享受自我获取知识的快乐。 （5）坚持“捆绑式”评价。小组是高效学习的组织要求，团队建设是管理和教学的永恒主题。良好团队是激励评价的“倍增器”，对个体的激励，一旦放在团队背景下，其效果都会若干倍放大。 （6）语言评价与体态评价相结合。语言评价有：“正确。好！请坐下。”“这是一个有创新的见解，主要表现在……”体态和动作评价主要有：“微笑”，“耐心听学生发言，并用点头表示肯定”，“为学生鼓掌”。 （7）评价的内容要得当。“事无巨细，凡事都评”与“粗枝大叶，一概而过”效果差不多。评价要“有所评”、“有所不评”，要让学生掌握评价的标准，最终实现学生的自评与互评。 （8）评价的结果要作好记录，定期总结，予以表彰。 |
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