浅谈略读课文教学
沈大安
一、 什么是略读。
1.学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什，不再需要教师的详细指导，这就是‘略读’。就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。学生在校的时候,为了需要与兴趣,须在课本或选文以外阅读旁的书籍文章;他日出校以后,为了需要与兴趣,一辈子须阅读各种书籍文章;这种阅读都是所谓运用。使学生在这方面打定根基,养成习惯，全在国文课的略读，如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。（叶圣陶《略读指导举隅》的《前言》）
略读，就是范读，是一种不求深入精研，只求概览大意的读书法，其基本特点是“观其大略”（李德成主编《阅读词典》）
学习略读，粗知文章大意。——第二学段课程目标
学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息——第三学段课程目标
2.略读，是以抓住文章主要信息为基本目的，大略地、非精细地读。在信息社会里，很多场合需要读得粗一点、快一点，所以略读能力培养十分重要。
略读能力可以通过多种途径来培养：教师自选材料阅读，儿童课外阅读，精读课文中也有略读的因素。这里讨论的是基于教科书的略读教学。
3.教师容易把略读课文上成精读课文的原因：由于我们文本本身的文质兼美，什么都舍不得放弃；由于我们太熟悉精读课文教学模式，容易把略读课文上成精读课文；由于过于注重人文内涵的开掘，容易忽略忽略了阅读能力的培养这个主要目标。
4.当今的阅读教学实际呈现出三种价值取向：语文知识取向、阅读能力取向、和人文精神取向。阅读教学应当突出阅读能力取向，略读课文教学更是如此。
5.略读课文教学的三个关键词：粗略（抓大放小，有所侧重）、应用（以点带面，迁移运用）、自主（放手阅读，体现个性）。
二、略读教学做什么，不做什么
1.略读课文教学的基本任务：了解“写了什么？”；说说“有什么感受？”；看看“哪些地方你的印象特别深？”
(1）把握大意。把握大意涉及理解能力、思维（概括）能力、表达能力，是一项非常有价值的训练。
把握大意可以从填空开始，抓住要点，逐步从讲得比较具体到比较简练。
( 2）交流感受。根据课文内容，把握主要倾向，多角度地感受。
( 3）重点赏读。可以选一个或几个角度，也可以选一个或几个点；可以赏读内容，也可以赏读表达方法。
当然，教学过程中，并不一定要按此步骤进行，可以结合课文特点，学生情况而定。
2.不做什么？
(1）生字认识就行，词义大致理解即可，不必细究。
（关于此点，大安老师说是完全可以确定的，此话出自全国小语会会长崔峦之口）；
(2）默读为主，一般不需要进行有感情朗读的指导；（关于此点，大安老师介绍说是有争议的，可以和大家一起讨论，但是，他还是表达了自己的观点：1、有感情朗读在日常阅读过程中并不常用；2、朗读固然重要，但我们也不要无限制地放大了它的作用）；
(3）一般不做模仿写作的练习（这里的模仿写作区别于一般的写感受和体会，主要是指结构、篇章、写作手法等方面模仿）
三、略读教学有哪些程序？
1.略读课文中的“三读”：一读知大意，二读抓重点，三读谈感受；
2.充分利用略读课文之前的“连接语”，明确略读的重点。
略读教学模式举例：
常规模式一：《槐乡的孩子》
a读课文，看看槐乡的孩子有什么样的快乐。
b和同学交流一下读后的感受。
c把喜欢的句子多读几遍。
常规模式二：《世界地图引出的发现》
a魏格纳发现了什么？
b魏格纳是怎样发现“大陆漂移”的？
c把你阅读课文的感受讲给同学听。
【忠告】略读课文教学有一定的模式，但是又要避免模式化。教师应根据课文特点做到：常中有变，让略读课文教学也富有情趣。
四、略读课文教学可做哪些练习？
练习举例
《妈妈的账单》：让我们也来自己的妈妈写下一张账单。
《刷子李》：曹小三当学徒的头一天，对师父的看法有什么变化？你能用图形和文字表示曹小三的心情变化吗？
《乌塔》：一个14岁的女孩，独自一个游欧洲，你赞成她的做法吗？我们开个辩论会吧！
正方：乌塔独立生活能力强，值得我们学习。反方：乌塔的做法太冒险，我们不能学她。
怎样练习：
1.写下大意，写下感受，写下自己对内容或者语言的看法；
2.选择、判断、填空和回答问题，都是可用的题型；
3.扩展阅读，提升能力。限定时间让学生快速阅读类似文章，提取主要信息。如台湾的“群文阅读”，也是一种可以采用的做法。例：《刷子李》群文阅读，《泥人张》《张大力》《苏七块》《大回》等篇文。
