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应以“个性教育”取代“素质教育”（熊丙奇） “什么是素质教育？我们一直感到十分困惑。推进素质教育，是不是还要求教育的质量？教育的质量从何体现？”一位校长说，素质教育搞了这么多年了，但他不清楚何为素质教育。很多中小学校长也有同感。 素质教育是针对应试教育提出的概念。首先，不少人将素质教育与应试教育对立，认为素质教育就是没有考试的教育，一些地方政府教育部门、学校在推进素质教育时，就提出小学低年级不要考试，要求初中、高中不公布学生的考试成绩，甚至高考也不公布成绩。但其实，任何教育中，考试考核都是必须的反馈环节——教育者可以根据考核的结果，调整教学进度、教育方式——只是考试考核的方式不同、功能不同，我国教育的问题出在教招考一体化，考试成为教学的指挥棒。 其次，素质教育给人的感觉是是学科知识教育之外的其他教育，一提素质教育，就想到文体教育、课余活动，因此有很多学校担心推行素质教育，就影响知识教育。文体教育、课余活动当然是素质教育，但知识教育，也是素质教育，我国学校教育的问题是，太强调知识教育，而忽视其他教育，这需要平衡。然而，素质教育却往往以否定知识教育的面目出现。 如此一来，在学校办学者看来，由于不提考试，素质教育失去测度的指标；由于素质教育“挤占”知识教育的空间，与知识教育或多或少对立，又与现行的升序考试制度极不适应，素质教育只能喊得轰轰烈烈，却没有多大市场，反而让办学者越来越困惑。 有必要对“素质教育”这个于1987年提出的概念进行修正，不再提“素质教育”，而提“个性教育”或者“多元教育”。这有利于办学者、教育者、受教育者理解并推进，避免出现困惑。 真正的素质教育，其实就是个性教育——针对每个学生个体，发展学生个性、兴趣的教育。简单来说，就是因材施教。一个学生如果数学好，是人才，如果音乐好，也是人才。学校教育所要做的是，给每个学生提供发展的空间，让他们做最好的自己。这完全不同于目前的教育，当前的教育是，所有学生都纳入一个模式，进行评价，学科成绩好的是“人才”，某一方面突出的则成为“偏才”；学生与学生之间进行比较，分数高的是优生，分数差的则是“差生”，于是出现“不输在起跑线”这样功利的口号，以及把受教育者分化为 “成功者”、“失败者”的反教育结果。 个性化教育，尊重学生的个性发展，同时关注的是学生个体的进步——学生给自己比，而不是与他人比，这样的教育，就不存在所谓“素质”和“应试”的冲突，“素质”和“知识”的矛盾。——围绕这样的教育，学校教育的模式要转变，不是规定让学生上同样的课程，而是开设各种课程给学生自主选择，尤其随着年级的提高，给学生选择的课程空间就越大，国外学校的分层教育就是按照这一思路设计的，数学可以分为A、B、C，学生根据自己的数学能力自主选择，奥数也是针对发展学生兴趣而开设的；学校教育的评价要转变，不是用少数几门主科的总成绩评价学生，而是给予学生个性化的评价，不对学生进行排名。按照我国目前的学校教育，第一名只有一个，但在个性化评价中，全班同学在某一方面的表现，都可以得到A。 针对个性教育，学校的教育质量，主要体现在教育的特色和个性上，包括开设课程的多少、教师资源的利用、课堂教学方式；教师的教育贡献，则体现在学生个体的变化中。在国外，政府奖励的教师，主要集中在薄弱学校，这与我国采取竞标主义思想奖励名校的教师完全不同。而从教育角度看，打动人心的教育故事，几乎全部集中在老师怎样发现学生的个性，并为他的个性发展创造环境。 个性教育关注的是学生的个性发展，这种教育更注重教育的本质——让每个人生活更美好。这一概念显然比素质教育更清晰，需要的是给学生营造个性发展的空间，给学生提供多元教育选择。进而，我国的教育改革，也应朝这方面努力，即落实学校的办学自主权，打破单一的评价体系，让每所学校办出个性和特色。 |
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