杜郎口见闻前几天去山东聊城杜郎口中学参观学习，感到很受教育。 我们在那里听了三节数学课，赶上的都是几何课，其中两节复习课，另一节在我们的要求下改上了一节新课，因为这时正值学校月考复习阶段。 很难说三节课听下来一切都好，但那里的教学确有独特之处，在这里想说说给我们留下印象最深刻的几个方面。
1．那里的学生站的时间多、坐的时间少； 课堂活动主要在黑板前进行，活动由小组交流、全班展示、交流、点评、质疑等构成。由于教室三面都是黑板，学生、教师需要不停地进行转移、改变朝向，以就黑板上学生所展示的题目进行探讨，所以往往学生需要站着听讲，与传统的学生始终坐在固定的座位上听讲有巨大的不同。
2．那里的学生说得多、教师说得少； 由于课堂教学以学生讲解为主，一人讲，其他人随时插话。学生不仅阐述自己的想法，也对别人的想法进行点评、补充和质疑，有时也提出新的问题。老师主要是点拨、提升、归纳，同时对学生的回答作出评价。 整节课看到的是学生争先恐后的发言、追问、质疑和发表评论，以及其中的思考。这些年轻人成长起来，将是怎样一代充满自信心的人？
3．那里的学生不怕几何证明，而且表达有条理、书写有规范； 几何推理与证明历来是学生学习的难点，说理是难点，书写也是难点，为数不少的学生对这种层层递进的推理过程既说不清也写不明，这使教师深感头疼。 杜郎口中学的学生，从我们听课看来，却突破了这一难点，他们说话有条理，书写有规范，表现出整体性的高水平。从初一到初三，你可以明显地感到学生的表达越来越好，越来越表现出咄咄逼人的论证口才。 回想起教师经常向我们提及到学生不会规范地书写证明过程的问题，我们似乎除了加强教材和教学中书写的示范性，也没找到什么更好的办法。那么这里的老师究竟靠的是什么方法？应该是这种互动的学习方式发挥了作用，是这种充分自主的学习方式发挥了作用，是学生的学习主动性发挥了作用，是因为他们十分懂得如何利用课堂学习这样一种社会的、团队的学习环境。
4．那里的学生学习效率高，那里的教师教学效率高； 教室里除一面是窗户，其余三面都是黑板，这三面黑板先由学生分小组密密麻麻写满了题目和证明过程，然后进行全班交流，包括说、问、评等一系列活动，所有这些都在一节课的时间完成，学生无暇走神。正是由于这样的学习效率，使得一个在全县23所初中中连续10年排名在后三名的杜郎口中学，成为一个仅有一名学生没有考取重点高中茌平一中的初级中学（268名学生有267名被录取）。
5．那里的教室前后两门大敞，听课人员你进我出，学生不怕干扰； 杜郎口中学教室的两个门都是敞开的，南来北往随进随出教室听课的人络绎不绝，教师里脚步声、议论声不绝于耳。出于好奇，一些教师还会向学生们提出问题，或者随意翻一翻学生的书本、作业。一些看到“原来课还可以这样上”的老师，则按捺不住性子，当场就互相发表看法。还有的老师为把先进经验带回家去，则不失时机地举起了照相机、摄像机，或对准学生、或对准教师、或对准黑板“喀嚓、喀嚓”按快门。但这一切似乎并没有太影响到学生们的思考和讨论，他们太专注于解决问题和提出问题、太专注于学习过程了。这是一群多么爱学习的学生！ 不过，我们忍不住还是要提出这样一个问题：我们是否还是应该还给杜郎口中学的学生们一片安静的学习环境？这里的学生、教师为推动教学方式的改革做出了贡献，我们是否可以让他们少作出一些牺牲？
以上几点是在杜郎口中学的所见所闻，下面还有两点所思。 1．学科教学应有自己的特点； 根据新课标，数学教学除了对知识、技能方面有要求外，还有对方法、能力方面的要求，特别是数学课独有的那些方法和能力，如量化的方法、数学建模的方法、运用数学的知识解决问题的能力等，所以如何创设情境及使学生经历数学化的过程应该成为进一步深入研究的 问题。 2．预习是否也应根据学习需要； 培养学生解决问题和提出问题的能力是教学的重要目标，学生需要通过自己的探究过程找出解决问题的方法，事先的预习可能会干扰学生的独立思考，不利于能力培养方面的教学目标的实现。所以“预习”应依学习内容而定。
希望所有搞教育的人都到杜郎口中学来看一看，他们会回答你很多百思不得其解的问题。 |
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