“读”是小学阅读教学的核心和灵魂，是培养学生语感和提高语文素养最重要的途径。“读”是相当重要的，“书读百遍，其义自见”，“读”既是理解文章内容的需要，又是听说训练中不容忽视的一项。读包括朗读和默读。从目前小学语文阅读教学的现状看，忽视读的训练还是比较普遍的。如果这种现象继续下去，要想提高阅读教学质量进而全面提高学生的语文素质是不可能的。因此，在小学语文阅读教学中，突出读的训练是很有必要的。
语文教学中，忽视读的训练表现在哪些方面呢？
一是目的不明。有的教师让学生读书，只是作为应付教学过程的一个环节，无明确目的，无具体要求。也就是说，每读一篇课文、一个段落，为什么读，要怎样读，应达到什么目的，没有具体明确的告诉学生。学生也只是照读一遍完事，心中无数。
二是要求不严。有的学生读课文时一个字一个字地读或两个字两个字地读；有的学生读课文时唱读；默读时，有些学生的嘴巴仍在一上一下地动，名为默读实为小声读，对于这些现象，有的教师没有指出，更没有纠正，而是听之任之。
三是分量不够。一般地说，教师讲读课文时只叫个别学生读某些段落、句子，然后就在讲解分析上做文章，把学生的读当作板书的引子，流于形式，读的训练没有占主要地位，分量太少。
四是形式不多。有的教师往往只采用齐读或指名读的形式读书。必要的齐读（如：表达雄壮气魄或高昂情感的段落）是可以的，而动不动就让全班学生齐读就不必要了。这样教师就很难发现学生朗读中的不足之处。而其他形式的读，如个人读、小组读、示范读、听读、默读、分角色读、有表情朗读等，有的教师就较少采用。
五是情感不深。学生读书时平铺直叙的多，没有丰富的感情。既无轻重缓急，也无抑扬顿挫，甚至连很明显的语气词也没有读好，结果往往是一篇写得很好很有韵味的文章，由于读的情感不够而影响了读的效果。
六是缺少指导。教师在要求学生朗读某些片段时，读前无示范，读中无指导，读后无评价。即使有指导与评价也是蜻蜓点水，起不到效果。学生到底有没有达到朗读的目的与要求，教师不清楚，学生也不明白。长期这样下去，学生只能靠自我领会，要想提高朗读能力当然就很难了。
忽视读的训练，主要原因有二：一是有的教师没有把读的训练提到应有的位置，对读缺乏指导、引导，得过且过；二是考评时不考口头朗读，读好读不好无关紧要。由于教师不重视读的训练，学生自然而然的就忽视读了。
为了改变这种现状，除了改正前面讲到的错误表现外，我认为还应该在两个方面努力：
一是要提高对读的重要性的认识。《小学语文课程标准》中指出：“各学段都要重视朗读教学，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。”课程标准又指出：“从一年级起，就应该指导学生正确、流利、有感情地朗读，注意培养朗读的兴趣。”这两句话，前一句指出了朗读教学的意义，后一句指出了朗读教学的要求。我认为，对这两句话应当联系起来理解，尤其不能忽略关于朗读教学意义的阐述，否则，在指导学生有感情的朗读时，就会步入忽视内容、追求形式的“误区”。
提高对读的重要性认识，还要求教师必须根据教材的特点和朗读水平，遵循学生的认知和情感规律，采取“音像法”“赏评法”等多种朗读方法，帮助学生理解课文的词句篇章，领会语言的感情色彩，再现作品的艺术形象，把学生吸引到作品中去，使之如见其人，如闻其声，如临其境，唤起感情的共鸣，受到思想和审美教育。由此可见，朗读在丰富表象，引发想像和联想，激发情感等形象思维的培养方面，有着多么重要的作用，因此，朗读作为语文教学的一种重要方式，必须引起我们高度的重视。
二是最好也把“读”纳入语文考评的范畴。考试的形式各年级特别是高年级可采用课内外相结合的方法，一是指定课本中若干篇课文和需要背诵或叙述较精彩的片段（不少于5篇）；二是在课外选好文章3~5篇，提前一个星期让学生准备，考评时抽签确定朗读篇目或段落。教师按课程标准对各年级的要求——准确、流利、响亮、有感情分别评价并赋分。这样做既可提高学生按要求朗读的能力，又可纠正部分学生唱读的毛病，提高训练的自觉性。
读的训练加强了，读的要求提高了，学生的口头表达能力和书面表达能力必将随着提高，这样，阅读教学质量的提高才会有可靠的保证。
