学习困难儿童诊断量表常模制定
邵志芳陈国鹏单阳
(华东师范大学心理学系,上海,200062)
摘要:“学习困难检查表”在上海范围内向1067名被试施测后,本研究对所获数据进行了初步分
析,得到:(1)各变量原始数据的均数和标准差。(2)各变量原始数据有显著年龄差异和性别差异。
(3)信效度检验结果基本符合心理测量学要求。(4)制定了上海地区常模。
关键词:学习困难检查表上海地区常模
1引言
说到学习困难,就不得不提到“学习失能”(LearningDisabilities)。学习失能这一名称自美国的
柯克在1963年倡导使用以来,迅速得到了普及。60年代后半叶,美国政府也表示了对这一观念的
强烈关注。进入80年代,在美国由关心学习失能者的8个全国性组织的代表组成的“全美学习失
能共同委员会”(WJCLD.1981,1988)中,除了一部分团体外,取得了统一见解,他们的界定是这样
的:“所谓学习失能是一个统称种种障碍群的术语。它表示听、说、读、写、推理或算术诸能力的习得
与应用显著困难。这些失能内发于个体,估计是中枢神经系统的功能障碍所致,在人的整个一生中
都有可能发生。行为的自我调节问题、社会性认知问题、社交中的问题在学习失能者中也会发生,
其本身并非学习失能的本质。学习失能也可能伴随其他缺陷状态(例如:知觉障碍、弱智、重度的情
绪障碍)或者环境影响(文化差异、不充分或不适当的教法之类的影响)发生,但学习失能不是这些
状态或影响的直接结果\[1\]。
由以上对学习失能的界定可以了解学习失能是一种轻度且局部的发展障碍,而这种障碍往往
不易被人们察觉和理解。实践说明当学习失能的症状没有被及时把握并采取适当的对策时,就容
易伴发情绪方面的和行为方面的二次性障碍,在家庭和学校里引起不适应和问题行为,也容易给青
年期以后的社会自立带来巨大的问题,因此对学习失能进行及时的发现和诊断是非常必要的,特别
是在进入青年期以前\[2\]。
在我国,使用得比较广泛的术语是“学习困难”,其含义除学习失能外,还包括传统意义上的学
业不良。考虑到这一点,我们将对青年期以前儿童期的学习困难诊断作为这次常模制作的目的。
目前国际上对学习困难儿童的诊断较常用的是通过IQ量表和K-ABC进行综合判断,但这
种方法在学校会遇到一些实际操作上的问题,不够方便。因此编制一个有效且易于实施的学习困
难诊断量表是非常迫切的。本研究希望为上海市区的学生(小学三年级至初中一年级)提供了一个
科学且有效的学习困难的诊断量表。
2步骤和方法
211问卷的设计学习困难有许多不同的表现,根据J.M.Harwell的描述\[3\]和自己的观察,我们
列举了20种与学习困难、学习类型和不同需求类型有关的现象,组成了学习困难检查表的20个分
量表,共230道测题,分别测量:a.视知觉障碍和视觉—动觉协同障碍;b.听知觉障碍;c.概念能力
障碍;d.记忆障碍;e.注意力障碍;f.失败综合症;g.危机干预;h.体质虚弱;i.过敏体质;j.起立性调
节障碍;k.缺乏自立;l.情绪障碍;m.学习习惯不良;n.要求注意型;o.要求依赖型;p.要求权力型;
q.要求报复型;r.视觉型;s.听觉型;t.动觉型。测题按交叉排列的原则进行,将属于不同分量表的
题目混合交叉排列,以避免评定者答题时受思维定势的影响。这是一份他评量表,由了解和熟悉学
生的家长或老师根据被评定孩子的近期表现,仔细估计检查表所描述的各种现象在被评定孩子身
961心理科学2000年第23卷第2期
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上是否经常出现。学习困难检查表采用的是五级评分,这五级分别为:从未出现、偶尔出现、有时出
现、较常出现、经常出现,分别计1-5分。由于这是一个诊断量表,主要是为标示出学习困难的症
结所在,为治疗指明方向,各量表所代表的是各种类型的学习困难、学习类型和需求类型,因此我们
不对各量表得分进行累加,而是对每个量表进行独立评分,独立换算,得出各量表原始分和量表分。
考虑到性别与年龄差异,在问卷上要求评定者注明被评定的孩子的性别和年级,以便和相同水平的
整体进行比较,作出判断。
212试测为了对问卷进行检验,以问卷设计完成后,随机抽取了上海地区学龄儿童251名,进行
了学习困难检查表的试测工作。在对回收的问卷进行数据汇总后,对试题进行了筛选:将分量表的
得分与其所含各题的得分做相关性检验,以相关系数大于014为标准,筛选出了正式试题,共213
题,另外的17题仍然保留,但不参与最后数据的统计与计算。
213样组组成和施测我们随机抽取了7所学校,然后在各校中随机抽取不同年级不同班级组成
样组并进行正式施测。由于考虑到实际应用上的意义,我们将样组年龄限定为小学三年级至初中
一年级。这一时期是学习困难特征突出、各种症状出现的阶段。之所以不从一年级就进行诊断是
因为在小学一年级时,孩子所表现出来的学业上的困难可能是由于进入学校不久,对学校生活不适
应而引起的\[4\],这时对孩子作出学习困难的判定是不适合的。又因为学习困难与孩子的学校生活
经历密切相关,教育因素在孩子的学习困难中起着主要作用\[5\],所以我们按年级而非实际年龄来
分组。本次抽样共有儿童1177名,其中废卷110份,即正式的样组大小为1067,男女比例如下:
三年级四年级五年级六年级七年级(初一)合计
男生94人94人91人110人112人501人
女生81人100人109人152人124人566人
合计175人194人200人262人236人1067人
214常模制定这是本次工作的主要目的,在1998年底至1999年4月间,对样组中的各校各班
进行了问卷回收,并对数据进行了汇总和统计处理,最后得出了《学习困难儿童诊断量表上海地区
常模》。常模形式是:与原始分等值的量表分。常模是由20个分量表组成的。
3测试结果
311各分量表的原始分测验共有230道测题,分属20个分量表,由于各分量表所含题数不同,
仅将各分量表中所含各题进行累加得出的分数是无法作为原始分数进行横向比较的,因此我们将
各分量表的累加分数除以各分量表的题数乘以10作为各分量表的原始分。
312对年级和性别的方差分析数据回收后,为了确定样组需要在几个水平上进行分组,进行了
双因素方差分析,结果表明所有20个分量表的得分在不同年龄水平间都存在显著差异,除了H.J.
I.O.S五个分量表外,其他15个分量表的得分在不同性别间也存在显著差异,而性别与年龄的交
互作用并不明显。因此常模将按不同性别和不同年龄分为10个组。
313分布情况的检验对整个样组在20个分量表中的原始分和10个组在20个分量表中的原始
分分别进行了分布检验。结果表明样本总体在20个分量表上的原始分的分布不符合正态分布,而
按性别和年龄进行分组后的各组在各分量表上的分布大都也不符合正态分布,因此有理由认为样
本在各量表上原始得分的分布情况是偏态的,所以,常模的制作中应当对量表分进行正态校正。
314量表原始分的变化趋势从所得到的数据看,各项分量表得分的平均数在不同年龄上变化
没有明显规律,三年级至五年级大致成下降趋势,但在六年级(初中预备班)时又会突然增高;在性
别差异上,女生在各项上的得分大都低于男生。因此,按性别和年龄分10组,分别求出了20个分
量表的与原始分等值的量表分,组成了最后的常模。由于20个分量表又按年龄、性别分别分为10
个组,共有200个表,故不再列出。
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315信度检验采用奇偶分半法,对整个样本求出20个分量表的分半相关系数。结果如下。从
中可见20项分测验的信度系数在016111至018763之间,这表明测题内容具有一致性并说明整个
测验是相当可靠的。
从a到t分别为:01727,01786,01871,01811,01864,01709,01801,01670,01728,01611,
01786,01801,01876,01790,01795,01780,01825,01791,01690,01745。
316效度检验由于我国目前中小学生在学业成绩考核上欠标准化,有百分制,也有五分制;而我
们的被试又来自不同学校,因此单凭各校教师各自考试的分数得不到一个统一的效标。因此我们
采用了评定者对被试学业成绩的评价(问卷中第213题:“成绩较差”的得分)和前13项分量表的总
分作相关检验的方法来分析测验的效度,得出的相关系数为01562,说明本测验的效度是较高的。
4讨论
从各组20项分量表原始分的均数及标准差来看,三年级至五年级大致呈下降趋势,但在六年
级时又突然增高。我们认为,年龄差异可能是由以下原因产生的:三年级到五年级这一阶段的学
生,对学校生活和教育方式已经基本适应,随着所学知识的增加和训练的加强,儿童无论是在能力、
技能、心理适应上还是在课堂行为、耐受性、学习责任感、生活规律性和行为条理性上都有所发
展\[6\],因此总体上各种学习问题的发生频率有所下降,各项分量表得分的平均数在三年级至五年
级大致呈下降趋势,情况呈好转趋势。六年级、初一时由于从小学进入中学,环境和教师的态度以
及教学方法都有了较大的改变,适应问题再次出现,因此,许多身心不良反应的出现频率急速升高。
对20个分量表进行两两相关的检验,发现各量表之间都存在一定的相关,可见学习困难表现
出来的症状是综合性的,关联较高。如低年级学习困难儿童词汇掌握的水平和缺陷直接制约了理
解能力的发展,在智力测验中可以发现这一类儿童词语数量贫乏,只能从功用上解释一些具体性词
语,而对于动词、形容词以及抽象名词感到困难。词汇掌握的数量与质量又进一步限制了阅读的兴
趣与数量,使他们懂得的知识落后于同年龄组的正常儿童\[7\]。
由于这是一个主观他评量表,各人对各选项的标准不尽相同,打分也就有高有低,因此在使用
时,应当将量表的分数与学生的成绩、家长教师的意见、学生平时表现以及其他主客观条件综合考
虑,特别对于新入校的和刚转校的学生,要充分考虑到适应问题;另外还要注意生活中是否新近发
生过什么重大事件或家庭的亲子关系等等。
5结束语
本学习困难检查表采用他评的方式,由最了解、熟悉儿童的家长或教师进行评分,避免了测验
的盲目性和片面性。整个检查表包括20个分量表,标示出20种与学习困难有关的表现、学习类型
和需求类型,为诊断提供了较全面的信息。经效度和信度检验表明这个量表是较好的诊断学习困
难儿童的工具,本常模的制定满足了教育实践、教育科研、医疗诊断的需要,给上海市区的学生(小
学三年级至初中一年级)提供了一个科学有效的学习困难诊断量表。
6参考文献
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171第2期邵志芳等:学习困难儿童诊断量表常模制定
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(PsychologyDepartment,EastChinaNormalUniversity)
Thispaperputsforwardthenewconceptofthesub
-sanesocialcharacterTheauthorsobservethatthesub
-sanesocialcharacterconsistsofeightcomponents:col2
lectivism,self-dependence,dependence,senseofloyal2
ty,senseofauthority,individualism,dominanttraitand
senseofsecurityThepaperalsomakesdemonstrativere2
searchesontheclassificationandanalysesitsrelationship
toothersocialcharactersThisresearchshouldhavetheo2
reticallyandpracticallypositiveeffectsonshapingthe
soundsocialcharacteroftheChinesepeopleonthethresh2
oldofthe21stcentury
Keywords:sub-sanesocialcharacter,sanesocial
character,sicksocialcharacter,Chinese
THESTRESSORSANDPSYCHOLOGICAL
WELL-BEINGOFSENIORSECONDARY
SCHOOLSTUDENTS
LouWeiqun,ChiIris
(DepartmentofSocialWork&SocialAdministration,TheUni2
versityofHongKong)
Thisstudywastoinvestigatestressorsexperiencedby
seniorsecondaryschoolstudentsAsurveymethodwas
adoptedinwhichaquestionnairewasdesignedfordata
collectionAtotalof2986studentsparticipatedinthe
studyTheresultsindicatedthatthestressorsexperienced
bystudentscouldbecategorizedintosixfactors:socialre2
lationshipandsexualdevelopment,academic,relationship
withparents,futureandfinanceThestudentsperceived
stressorsrelatedtoacademicstudiestobethemoststress2
ful,andstressorsreferredtosexualdevelopmentand
healththeleaststressfulGenderandgradeshowedsignifi2
canteffectonstressexperienceStresswassignificantlyre2
latedtopsychologicalwell-beingTheeffectofstresswas
alsofoundtobedifferentacrossdifferentaspectsofpsy2
chologicalwell-being
Keywords:stressor,adolescent,psychologicalwell
-being
PRIMARYSCHOOLPUPILS’GENDERDIF2
FERENCESINSPECIALABILITIES
XuYan,ZhangHoucan
(BeijingNormalUniversity)
Thisstudyexploredprimaryschoolpupils’gender
differencesinspecialabilitiesThereweregenderdiffer2
encesinprocessingstyle,accuracyandstrategyofspecial
abilitiesTherewasnogenderdifferenceinprocessing
speedInthedevelopmenttendency,genderdifferences
wasfoundindifferentaspectsofspecialabilities
Keywords:genderdifference,specialability,effect
size(d),varianceratio(VR)
ACOMPARISONOFTHEVISUALEFFEC2
TIVENESSOFDIFFERENTDISPLAY
COLOURSATAVDTUNDERTHECONDI2
TIONOFREDILLUMINATION
XuBaihua
(DepartmentofPsychology,ZhejiangUniversity)
WiththespeedofvisualworkataVDTandtheac2
commodationandconvergencetimeoftheeyeasindica2
tors,acomparisonwasmadeoftheeffectivenessofdiffer2
entcolorsofcharactersataVDTundertheconditionof
redilluminationFivecolorswerechosenforVDTdisplay:
red,yellow,green,blueandwhiteItwasfoundthat
greenwasthebestintermsofbothvisualperformance
andfatigueeffectandthatredwasconsistentlytheworst,
withyellow,whiteandbluefallinginbetween
Keywords:visualdisplaysterminal(VDT),color
vision,redillumination,visualfatigue
THENORMOFTHELEARNING-DISABIL2
ITIESCHECKLISTFORELEMENTARY
ANDMIDDLESCHOOLCHILDREN
ShaoZhifang,ChenGuopeng,ShanYang
(DepartmentofPsychology,EastChinaNormalUniversity)
TheLearning-DisabilitiesCheckListforElemen2
taryandMiddleSchoolChildrenwasadministeredto1067
subjectsinShanghaiThedataanalysesbroughtusthefol2
lowing:1)Themeanandstandarddeviationofeachvari2
ableofrawdata;2)Thereweresignificantage-differ2
encesandsex-differencesforeachvariable;3)Therelia2
bilityandvalidityofthistestwasuptothecriteriaofpsy2
chometrology;4)AShanghainormwasmade
Keywords:learningdisabilities,learningdifficulty,
checklist,Shanghainorm
TIMEPURPOSEANDCHARACTERISTICSOFBE2
HAVIORONPERFORMANCEOFTHEGROUPDECI2
SIONMAKING
HouYubo,ShenDecan
(PekingUniversity,Beijing)
96Undergraduatesratedthebehaviorofapoliceoffi2
cerindividuallyorin4-persongroups.Thestudyuse2×
2×2factordesign(time×purpose×chapacteristicsofbe2
havior).Thepurposeofthestudyistotesthowtime,pur2
poseandcharacteristicsofbehavioraffectindividualand
groupdecision-makinginChina.Theresultsindicate:①
Groupsrememberedthebehaviorsmoreaccuratelythan
didindividuals,butgroupsadoptedamoreliberaldecision
criterionthanindividuals.②Time、purposeandcharacter2
352第2期英文摘要
?1994-2006ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserved.http://www.cnki.net
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