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2013年继续教育网上材料

 tiandiyijiaren 2013-05-09

01-001作为一名光荣的人民教师,不仅要具有广博的知识,更要有高尚的道德。教师该如何培养崇高的职业道德呢?通过此次学校组织对《中小学教师职业道德规范》的学习,在一次次的感悟中我更进一步了解和掌握了新课改的发展方向和目标,并反思了以往工作中的不足,拓宽了学习的视野,更新了教育观念。通过学习,我得到了很大的收获,现将自己的学习心得简单谈谈。
首先要加强政治思想方面的学习。我国素质教育坚持“五育并举,德育为首”的原则,教师首先要以德育人。教育思想、教育观点对教育事业的发展至关重要,正确的教育观可以造就人才,错误的教育思想则会摧残人才。教师的政治取向、道德素质、教育观、世界观和人身观对学生起直接影响作用。
其次要加强专业知识的学习。课程走向综合化是基础教育改革的大方向。我身为一名中青年教师,更应当树立终身学习的意识。无论是教育家,还是中外名师,他们都具备较深的文化底蕴,这与经常学习是分不开的。随着课改如火如荼的展开,我们教师要有一种强烈的资源意识,克服“一支粉笔教下去,一本教案讲过来”的人生惰性,自觉拓展自己的思维空间和知识结构。
知识的更新换代让我们的学生接触了更多的新生事物,广阔的课内课外学习资源为他们知识的积累提供了更多的机会。我们在学校学习的那点知识,已经远远不够传授了。要想成为研究型教师、专家型教师,不学习怎么可以?生活是一个广阔的学习的课堂,有很多东西是我们所不了解的,为了使自己不被社会所淘汰,只有加紧学习的步伐!一个优秀教师应该抓紧一切时间增加知识储备,只有这样才能用人格魅力来感染学生,和学生共同发展。
    作为一名人民教师,我们要从思想上严格要求自己,在行动上提高自己的工作责任心,树立一切为学生服务的思想。用我们高尚的人格魅力影响人,崇高的师德塑造人。只有不断提高教师自身的道德素养,才能培养出明礼、诚信、自尊、自爱、自信和有创新精神的高素质人才
xcvz02-001语文教材知识观
 
 

一、突出人文性,但不能淡化工具性。
  “语文是最重要的交际工具,是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”新课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位,突出了语文教育应有的丰富内涵,充分展示语文自身的无穷魅力,还语文以本来的面目。
  但要注意的是教学中我们在突出体现语文人文性的同时,不能忽视其工具性,应当使语文的工具性与人文性水乳交融。语文学科的人文性和工具性是相辅相成的,是高度统一的。叶圣陶先生说过:语文教学的根本在听说读写,是听说读写之内的挖掘与创新,而不是游离于听说读写之外的花样翻新。
  时下语文课堂中的有些做法值得反思。有不少老师认为,新一轮语文课程改革是在削弱基础,淡化知识。课堂上特别重视对语文人文精神的挖掘,但对字词句等基础知识教学,几乎没有提及,有的教师甚至认为搞这些教学就显得落后、过时,平时教学不重视了,上公开课更是不教这些不能“出彩”的“添头”。课堂教学热热闹闹,教学形式变化多样,可就是听不到朗朗读书声,看不到对语言文字的揣摩品味,欣赏不到对优美精彩文段的必要的独到分析见解,没有了必要的训练,缺少了必要的积累,短短的课文学生读起来结结巴巴。试想,如果一个学生连一些极常用的字词也不会读,不会写,一写作文就是错别字、病句连篇,那么即使他文学感悟力很强,也是难以表达出来的。如果我们的语文课堂长期如此,少了听说读写基础知识的掌握和基本技能的训练,那么可想而知其他的一切活动也都将成会空中楼阁。
  因此,教学中要扎扎实实抓好语文基础知识的传授和语文基本能力的培养,把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中,真正做到了语文的人文性和工具性的统一,语文教学的理想境界才有可能实现。
  二、强调自主性,但不能放任自流
  新课程下的教学设计注重生成与建构,淡化预设与讲授。课程改革要求课堂教学要体现以学定教,因需施教,增加灵活度。教师的主要任务是组织课堂教学,把主要的时间让给学生进行自主学习。
  “把语文课堂交给学生”,许多教师经过短暂的困惑后马上接受下来并付诸实践:既然要把课堂上的时间交给学生,岂不正好解放了自己吗?于是出现了一种我们不愿意看到的现象:老师讲授少了,课堂上乱烘烘的讨论看似热烈却没有主题,学生海阔天空胡言乱语还受表扬说有创新。课堂上教师淡化出场,一切让学生自己说了算。如在文本的诵读与理解中,在没有充分引导虚设情境的情况下让学生“想读哪一段就读哪一段”,“想和谁交流就和谁交流”,“用自己喜欢的方式来交流读书感受”,而教师又不能及时发挥主导作用,一堂课给学生大量的时间自读,终结是:甲也正确,乙也不错,丙很好,丁真棒。整堂课学生跑野马,想说啥就说啥。一节课上完了还弄不明白老师想在这节课上完成什么任务,达到什么目标。
  教师引导孩子积极发表自己的想法是好的,然而语文教学长期的“多样性”“模糊性”“独特性”会给学生什么样的影响?”长期“不假思索地说”,“无根据地说”,“任意地说”,“编造着说”,“不负责任地说”,致使学生对语文学习产生新的误解,不少学生无所适从、无从下手,表面上获得了自由,实际上却是“放羊式”的放任自流。
  因此,要使课堂高效,学生的“自主”一定要与教师的“主导”有机结合。教师要具备在课堂上进行“二度备课”的能力。
  三、鼓励合作学习,但不能忽视独立思考
  提倡学生的合作学习不能忽视学生的独立思考。合作学习作为一种新型的学习方式,被老师们广泛采用。那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪。
  实施合作学习是有一定条件的,要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。
  而时下不少教师片面地理解合作学习,追求所谓小组学习的形式,做无用功的甚多。在学生没有充分阅读、思考的情况下进行合作学习,由于学生对课文的理解还不深入,认识也不很深刻,小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的,这样的合作只是为个别优生提供展示的机会。有的把合作讨论当作学生活动的唯一形式,一堂课下来,表面上热热闹闹,实际上收效甚微。有的教师不管在公开课还是平时教学动辄就安排四人小组讨论,不管内容有无讨论的必要,有些甚至一节课讨论到底。也有的教师让学生合作学习,但没有给学生足够的时间,看到一两个小组有结果就匆匆收场,完成一次合作。在合作学习中,还经常看到如下场面:1、小组中有一个成员在权威地发言,其他成员洗耳恭听,汇报时当然也是小权威的“高见”。2、小组成员默不作声,自己想自己的。3、小组成员热热闹闹地在发言,但没围绕主题,讨论时气氛热烈,却没解决实际问题。以上种种的合作学习,未能充分发挥学生的独立思考能力,表面上看热热闹闹,实质上是流于形式,收效甚微。究其原因,是教师没能真正理解合作学习的含义,未处理好合作学习与独立思考的关系。
  语文课堂少不了品读,感悟,玩味,思考。语文课“心动”比“形动”更为重要,有时“沉静”比“活跃”更有效。见问题就讨论,动不动就合作的语文课堂只能是华而不实的泡沫语文课。
  我们要倡导在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习,通过互相启发,共同探究,培养合作精神和协作能力。只有在学生充分的独立思考的基础上,再加强学生之间的交流,才能使他们互相取长补短,实现真正意义上的合作。因此,教师要精心组织学生的学习活动:一要组织好学生自学,使每个学生都能独立思考;二要组织好合作学习,培养学生的合作技能,教给合作的方法,重视对合作学习的评价,做到互动学习与个别辅导相结合;三要组织好全班交流,在交流中加强引导,全面实现教学目标。
xcv02001新课标提出:“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”,有专家提出:没有科学的、系统的、完整的知识系统,就不成其为科学的学科,难道语文不是一门科学的学科吗?有教师质疑:知识是能力的前提,没有系统的知识,教学的依据是什么?教材编写者也有困惑:以往是以知识体系为框架选编课文,现在以生活线索选编课文能行吗?
  以上种种问题要求我们对语文知识进行新的思考和解释,笔者学习新课标,有以下几点认识:
  
  一、什么是语文知识
  
  语文知识不同于语言知识。语言知识是人类语言的共同经验,特别是民族的共同经验。这种共同经验首先来源于个体的经验,是个体经验的抽象和集合。它们可以通过书面语和其它形式被描写贮存,是静态的、封闭的、固定的系统。
  语文知识也有人称为言语知识,是个人的言语经验,特别是书面语的经验。它们通过多种神经联系构成复杂的个人语言网络,是动态的、开放的、变化的系统。
  
  二、语文课程的学科基础
  
  中国古代的教育,实质上就是语文教育,除了识字还包括几乎所有用文字表述的东西。现在的学科知识,如文学、语言学、哲学、政治学、伦理学、宗教学、地理学、天文学、物理学等方面的知识都是通过语文学习获得的。它实际上是一个民族语言文字的总汇,是全部语文知识的总汇。到了近代,社会科学和自然科学逐渐独立设科,语文知识也就逐渐被分离出去。现在的语文知识只是基本的人类语言经验的汇集,所以“语文学”难以建立,语文课程也就失去了学科之母。语文课程没有学科基础,这是语文课程的独特属性。中小学的课程是否都有学科基础,值得具体分析。小学算术也是基本的启蒙课程之一,但学科基础也不明显,到了初中、高中,有了明显的数学科学作为基础,但那是外在于主体、排斥主体经验的非应用性的静态知识。这样的知识对形成语文能力价值很小,即使建立起所谓的知识体系,也会因个人语言经验不同而在学习实践中被打破。另外,中小学与主体经验联系密切的其它课程,如劳动课、音乐课、美术课、体育课、手工课等也都没有学科基础。当前中小学所有课程的知识体系都有必要进行价值反思。
  
  三、语文知识的范围
  
  语文课是学习语言的,或者说主要是学习书面语言的。这就涉及到语文知识的范围,一切用文字记载的知识,从语言角度看都是语文知识,不过那是全民的,个人语文知识就是个人能用语言文字表述的知识。这样看,语文知识是很广泛的,是一个人的全部,是一个人语言的全部。语文知识也就不只是在语文课学到的,哲学课学到了哲学语言,文学课学到了文学语言,电脑课学到了计算机语言,等等。那么语文课学什么语言呢?应该说,一切用文字表述的语言都可以学,但关键是最基本的书面语言,包括形式和内容两方面。
  语文基础知识不同于有学科体系的课程的基础知识,“人们总以为,处于某一科学学科体系中最重要、最基础的位置上的知识,就是这个学科的基础知识”。[1]语文基础知识必须用另外的衡量标准,就是学生在学习书面语活动中所体现的功能作用。例如同样是文字,普通语言学讲文字体系,个别语言学如现代汉语讲六书、字形、规范用字,语文课则是识字、读书。语文基础知识必须是能促进语文能力的那部分知识。
  语文基础知识有没有大致的范围呢?应该说是有的,新的课程标准进行了较清楚的表述。有专家提出重新构建语文知识体系,“尽量廓清它们的范围、层次,让师生心目中都有一份语文基础知识的清单”。[2]这个设想是积极的,可行的。我们可以依据新课标列一语文基础知识的细目,编辑成册,发给学生。知识手册的编辑要注意两点,一是知识的范围只是个底限,这个底限也有可能个别学生做不到,而更多的人会大大超过,所以它只是参考性质的。二是不能强调系统。知识的编辑不能再走依托某一学科知识体系的老路,1956年依托现代汉语学编写教材失败,如再依托现代认知心理学构建语文知识仍然行不通。现代认知心理学把知识分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识,如果把这些知识系统地讲给学生,那将又是一座大山压给学生(有人批评语文教育有两座大山:一是讲解如山,二是作题如山)。试看前文的举例:“我们可以在学生具备的有关段落的陈述性知识(什么是段落、段落的特性、段落的类型、段落的结构、段落主句的隐现、段落的外部形态)的基础上,引出读解段落的程序性知识:1.识别段落类型;2.标出段落句序;3.找出段落主句;4.画出段落外形图;5.划分段内层次;6.画出段内思路图;7.品味段落用语。”[3]一个段落就要学这么多知识,整个语文基础知识将会有多少,不用说转化为能力,就是单学知识也学不完。上面段落的十几项知识,真正对中小学生学习语文有用的、有价值的没有几条,也就是称得上是基础知识的没有几条。语文基础知识的编写可以从任何一门科学中汲取营养,包括现代认知心理学,但必须遵循一条原则,就是结合学生的认识结构,对学习语文,形成语文能力明显有用。叶老“精要、好懂、有用”的观点没有错。
  
  四、语文基础知识教学
  
  知识是能力的基础,无知便无能,语文基础知识教学的核心地位不能动摇。以往语文教学的问题不在基础知识本身,而在于过分强调系统性和无用知识过多两方面。假如段落学习就需要十几条知识的话,那么语文就没法学习了,语文学习就会荡然无存,只好去学文章学和段落学了。另一方面有用的知识又学得少,学得不扎实。例如汉字,汉字是书面语语义的细胞,汉字知识是语文知识大厦的基石。几千年传统的语文教育都很重视汉字学习,也有很多汉字教学的经验,如通过字形理解字义,但现在继承得并不好。教学大纲和课程标准虽然都规定了汉字学习的数量,但多数情况下是随课文学多少算多少,师生心中都没数,初中毕业达不到数量(包括质量)要求的大有人在。
  基础知识的学习要注重积累和运用。多数课程都可以系统讲授知识,然后运用,但语文不行。语言学习必须联系个人的言语经验,在大量的言语活动中感悟、积累,内化为自己的语言,最终能运用,才算学到了手。例如说明文的说明方法,不是为掌握它的定义、分类、特点、功用等概念,也不能完全靠讲授,而主要是通过阅读说明文,领悟、体会说明方法,有所积累,并逐渐能用这些方法去写说明性的文字。当前教学和考试,往往把一段话中的说明方法组合成四组,一组是对的(也未必),另三组都有一个错误的干扰项,让学生去判断选择完全正确的一组。这种脱离语言运用实际,非此即彼的题目,有多少价值?假如有五种说明方法,能领悟到四种得80%的分不行吗,非要逼学生得零分吗?
  教师要善于理解基础知识,围绕基础知识教学。教师要善于判断知识的价值,善于捕捉基础知识。例如诗歌教学,学习毛泽东的《七律·长征》。其中“云崖暖”、“铁索寒”中的“暖”和“寒”怎样理解?如果作为写实理解,五月份过江,江水暖和,那就错了。如果理解为巧渡后心情愉快,飞夺泸定桥、强渡大渡河而心惊胆寒,那是对的,因为它符合读诗的要求,接近了文学语言的内指性和情意性特点。但这样的理解还不够,比如过了大渡河心情同样高兴啊,比过金沙江还要高兴,因为摆脱了全军覆灭的危险,为什么不用“暖”呢?用“暖”行不行呢?律诗的基础知识是押韵、对仗、平仄,理解“暖”与“寒”离不开这些基础知识,如果脱离了这些基础知识,就领悟不到律诗的特有的美,也就学不到律诗的语言了。[4]
 

xxvv02--0002后现代知识观在历史教学中的尝试
 
从后现代知识不确定性出发,我们认为历史知识应存在于实际情境中,应与现实紧密联系;历史教学过程是主观与客观及个体与外界互动、相融的过程。因此,在教学中,一方面我们把历史知识与现实紧密联系起来,让学生参与其中;另一方面随时介绍史学界最新的研究成果,还历史知识以生命色彩,使历史知识充满生命情态。
    
    一位英国历史教师说:在教欧洲历史的过程中,我的第一个要求就是让学生准备前往那里,去培养神入和一种历史想像[5](p.42) 。我国也有历史教师的教学实验表明,把历史上人们曾经遇到的疑难,如对大政方针的决策,对世事人生的选择等,特别是两难之时的困惑,交给学生,让学生置身历史之中,想古人之所想,为古人之所为。这种方法的使用,使学生学习历史的兴趣更浓,作古人的代言人时,争先恐后,欲罢不能(pp.58~59) 。可见,通过构建历史情境,可以让学生置身于历史之中,赋予本来曾是鲜活生命充盈其中的历史知识以新的生命色彩,让学生感到历史不是遥远的过去,而是活生生的现实,从而恢复历史知识的生命活力。
    
    历史与现实紧密联系的过程,也是解决历史的时代性问题。从前我们把私有制发展、阶级关系发展、阶级斗争激化作为夏朝建立的主要背景,认为启建立了夏朝。如今禹建夏朝在学术界得到了基本认可。历史研究者们从大禹治水入手,认为禹领导百姓引水灌溉,化水害为水利,发展农业生产,这才是禹登上王位宝座的主要原因。在教学过程中,教师通过古今对比,引导学生认识到历史知识不是一成不变的,相反,它像一个复杂的生命有机体一样,是一个动态的发展过程。
    
    (二)关注知识个体性还学生以生命色彩
    
    从现代知识观的普遍性出发,学生是以无自主性的被动的“物”的状态呈现的。学生被视为树木、花朵,需要教师的修剪、整治,需要学校的进一步规范。学生如何成长,应该成为何种人才,是早已被设计好的;学生自己是不能参与这种设计的,他们只有服从的义务。具体在历史教学中,学习哪些历史
xcv02---002我们应该树立新的教材观,更新观念,以学生为本,在熟悉新课标、吃透教材的基础上创造性地使用教材。使教材真正为自己的实际教学和自己的学生学习所服务。

一、树立正确的教材观,教师是用教材而不是教教材。初中思品课教材的特点决定了教师在使用教材过程中,不能局限于教材,教材仅仅是教学的一种参考。尤其是保定市使用的是教科版教材,和以往的人教版在编写和结构上有很大的不同,对于教师的要求也就更高。

一是“用教材教”。以往人们把教材与历史教科书等同起来,说到教材就是指历史教科书,特别是在历史教学活动中,将教科书唯一化、神圣化,强调教师对它要绝对服从。这种教材观就是"本本式"的历史教材观。按照这一教材观,教科书的内容就是教学内容,要求教师的教学要"源于教材"、"忠于教材",不能"脱离教材"、"超越教材",教师只能是"教教材"而不是"用教材教"。新课程下,教材只是为教师提供了一定的指导,教师教学应该用教材为教育教学服务,应该把教材看成是一种教学手段,而不是教学圣殿不能违背。

二是“拓展教材”。高中新课程改革从教材内容来看,明显比以往教材要少得多,高一历史课时由三课时减为两课时,学生减负,教师却加大了教学任务,这个任务就是教师必须在教材的基础上“拓展教材”,大量补充相关材料,激活学生思维。当然,不能无限制的拓展教材,主要是围绕相关的重点、难点上拓展即可。

三是“升华教材”。教材因受内容限制,版本的不同,在许多问题上停留在浅层,教师在教学中要随时在一些重大历史事件结合现实,进一步阐述,引导学生分析、思考,使之升华。

二、对教材的运用:

1、特别是九年级复习的时候,我是分板块进行复习的,设计了十大复习专题;时间上分了三个步骤,分别是基础知识的复习,热点和教材知识的链接;典型题例。在第二个和第三个复习阶段我就增加了许多社会热点问题,自己设计了一些典型题例。当然这些内容的增加如果都集中在九年级,学生可能一时消化不了。因此在平时的教学中,我就注意让学生关注社会热点,并且讲到相关内容是就开始总结专题。例如在八年级我们讲环境资源问题的时候,我就给学生补充了“低碳生活”“节能减排”“资源节约型环境友好型社会”等专题。

增加必要的文化知识背景,一方面可以拓宽学生的知识面也可以提高他们的学习兴趣,而文化背景知识也直接影响文章的理解、记忆。同时,也能渗透情感方面的教育,增加人文教育。

例如在九年级课本中,像“小平你好”“公平与正义”等几课,如果没有适当的知识做铺垫,学生是很难掌握的。因此就有必要给学生补充一些历史知识。

2、增加适当、多样的教学活动和教学方法

在教材中,有些课的一节课的设置只是训练学生的某一方面的能力,内容单一,同时也不能提高学生综合运用能力。这时,教师可以增加设计其它的活动内容来进一步巩固本节课的重点,同时提高学生多方面的能力。

例如我曾经尝试过每节课课前5分钟,让学生做一个有关时政问题的小演讲,起到了很好的效果。在平时的教学中尝试过合作探究、课前预习-课堂展示-课后反馈三步教学法等等形式,锻炼了学生能力,提高了课堂趣味性。

3、在课堂容量较大时,删减不重要的,删减重复的教学内容

有时教材中的个别内容和活动与本节课的教学目标没有太大关系,而且,如果一节课堂教学内容很多时就可以进行删减或放到课后。七年级“走进社区”这一单元不符合我们这里农村学校的特点,因此在讲这一部分时,我就把它删掉了。

 科教版教材“权利与义务”“违法犯罪”“国情国策”等内容在三个年级都有涉及,内容由浅入深,层层递进。我在处理这一部分的内容时,就在八年级都讲了,到了九年级,就适当的删减重复内容,进行了一些典型题例的练习。

4、适当调整课时安排,调整教学顺序:

根据学生的认知特点、心理特点和教学实际情况,教师可对教材内容的顺序进行适当的调整,使其更符合学生的兴趣和能力需要,更有效地学习。

所以,教师可以根据学生的实际水平和教学内容进行适当的课时整合和调整课程顺序,使教材的主题更加明确,重点突出,内容更显一体性,逻辑性,课堂内容更加充实、合理。

思品课教材在使用过程中的一大弊端就是教材所引用的一些事例具有一定的滞后性,尤其是涉及国情国策部分的,数据和一些政策、专业术语等,这时候就要求教师具有敏感性,及时调整教材内容。保证传授给学生的信息是最新的,而不是滞后的。我还会常常借助多媒体、网络教材等来激活课堂内容,增加趣味性,拓展视野,强化情感体验,来提高教学效益。
xcvv03-001初中语文学科最新动态与发展趋势
今后学科教学的发展趋势

       《国家中长期教育发展规划纲要》提出“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量”20字方针。“育人为本”是核心。“促进公平”“提高质量”是两大重点。“改革创新”是改进教学不竭的动力。我们的教育,要适应国家和社会发展需要,遵循教育规律和人才成长规律,深化教育教学改革,创新教育教学方法,探索多种培养方式,形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面。

       我国基础教育的课程改革将进一步向综合化、学力型、创新式、个性化、实用化和人文性几个方面发展。

(一)更注重课程综合

       怎样才能做到课程的综合化?

         一是知识之间的综合

         语文知识主要由三方面内容构成。

         一是社会的语言、言语规律。过去语文教学上有个“八字宪法”,叫做“字,词、句、篇,语、修、逻、文”,尽管分类不大科学,有些概念交错,但大体包括了语文知识的基本门类。

         二是他人的言语经验。语文教科书中有大量的经典文篇,其自身就是一种文化形态,就是一种知识。

         三是个体的言语规则。培养学生符合言语客观法则的行为方式,是语文教学的主要目的之一;个体在听、说、读、写、思等方面言语行为规则,就必然成为语文课程的重要知识内容。语文知识那么多,是学不完的,课程必须体现知识之间的综合。

         现在一些专家们比较强调程序性知识和策略性知识,而把文字、词汇、语法、修辞之类的所谓“陈述性知识”看作“死知识”,不但不重视,甚至排斥,这就造成了语文课程没有知识框架的怪现象。

         二是学科交叉的综合

         总所周知,语言是最重要的交际工具,具有明显的工具性与人文性,这是语文学科的最基本特征,同时,语文作为工具学科,是学生学好其他课程的基础,在终生教育的背景下,语文素养更是学生全面和谐发展的基础。如果语文课没有学好,要想学好其它学科,谈何容易,语文科的这种性质与地位,决定了其不能置于其他课程之外而单独存在,而是与其他课程有着藕断丝连的关系。

         俗话说,“文史不分家“,语文课也离不开历史,要了解人类文化并吸取其精华,必然要了解人类文明史。在语文课程中,地理学科知识的渗透比例不小,在学习文时,教师借助一些挂图,通过地理知识的渗透来促进语文教学,可以收到良好的教学效果的。

除了政、史、地学科外,语文教材中还渗透了其它学科的知识,如:物理、化学、生物等学科的知识,涉及面十分广泛,其渗透程度都是其他学科无法比拟。学科之间的相互渗透,向语文教学提出了更高的要求,因此语文教学重视语文基础性和工具性,重视语言的积累和读写能力的同时,也应该重视联系生活实际,重视学生智力的全面开发、和整体素质的提高。

(二)更注重学力建构

         学力包括基础性学力、发展性学力和创造性学力三个层次。

         所谓基础性学力就是以基础知识、基本技能为主要内容,帮助学生打好基础的学力。

         所谓发展性学力就是以观察能力、自学能力等为主要内容,使学生在未来自己发展自己的能力。

         所谓创造性学力就是学生在献身科学、追求真理的信念基础上,把握问题、解决问题、有所发现、有所创造的意识与能力。

(三)更注重教法创新

         《国家中长期教育发展规划纲要》关于“创新人才培养模式”具体提出:注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学,帮助学生学会学习。激发学生的好奇心,培养学生的兴趣爱好,营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。适应经济社会发展和科技进步的要求,推进课程改革,加强教材建设,建立健全教材质量监管制度。深入研究、确定不同教育阶段学生必须掌握的核心内容,形成教学内容更新机制。充分发挥现代信息技术作用,促进优质教学资源共享。

(四)更注重因材施教

         “因材施施教”指针对学习的人的志趣、能力等具体情况进行不同的教育。我国古代就有因材施教的教学思想。孔子对自己的学生就很了解,他能够说出学生的性格特点和智力水平,并且针对不同的特点,用不同的方法进行教育,把学生培养成各种不同的人才。宋代朱熹在《论语》的注解中指出:“孔子教人,各因其材。”这就是“因材施敦”一词的来源。

(五)更注重知行统一

         知行观是关于认识论问题。知和行是对人类的认识和实践的概括。

         知,指知识或道德观念;行,指行为、行动。中国哲学史上对知和行的关系曾有许多不同的观点。唯物主义思想家如荀子、王夫之等认为知离不开行;唯心主义思想家如朱熹等认为知是天赋的,知先行后。

(六)更注重人文素养

         人文,是一个动态的概念。从一般的意义上讲,比如我国《辞海》中就这样写道:“人文指人类社会的各种文化现象”。我们知道,文化是人类,或者一个民族、一个人群共同具有的符号、价值观及其规范。符号是文化的基础,价值观是文化的核心,而规范,包括习惯规范、道德规范和法律规范则是文化主要内容。“各种”文化现象,显然就包括了先进的和落后的,科学的和愚昧的,优秀的和次劣的,健康的和病态的。


 


今后学科教学的发展趋势

         《国家中长期教育发展规划纲要》提出“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量”20字方针。“育人为本”是核心。“促进公平”“提高质量”是两大重点。“改革创新”是改进教学不竭的动力。我们的教育,要适应国家和社会发展需要,遵循教育规律和人才成长规律,深化教育教学改革,创新教育教学方法,探索多种培养方式,形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面。

         我国基础教育的课程改革将进一步向综合化、学力型、创新式、个性化、实用化和人文性几个方面发展。

(一)更注重课程综合

         怎样才能做到课程的综合化?

         一是知识之间的综合

         语文知识主要由三方面内容构成。

         一是社会的语言、言语规律。过去语文教学上有个“八字宪法”,叫做“字,词、句、篇,语、修、逻、文”,尽管分类不大科学,有些概念交错,但大体包括了语文知识的基本门类。

         二是他人的言语经验。语文教科书中有大量的经典文篇,其自身就是一种文化形态,就是一种知识。

         三是个体的言语规则。培养学生符合言语客观法则的行为方式,是语文教学的主要目的之一;个体在听、说、读、写、思等方面言语行为规则,就必然成为语文课程的重要知识内容。语文知识那么多,是学不完的,课程必须体现知识之间的综合。

         现在一些专家们比较强调程序性知识和策略性知识,而把文字、词汇、语法、修辞之类的所谓“陈述性知识”看作“死知识”,不但不重视,甚至排斥,这就造成了语文课程没有知识框架的怪现象。

         二是学科交叉的综合

         总所周知,语言是最重要的交际工具,具有明显的工具性与人文性,这是语文学科的最基本特征,同时,语文作为工具学科,是学生学好其他课程的基础,在终生教育的背景下,语文素养更是学生全面和谐发展的基础。如果语文课没有学好,要想学好其它学科,谈何容易,语文科的这种性质与地位,决定了其不能置于其他课程之外而单独存在,而是与其他课程有着藕断丝连的关系。

         俗话说,“文史不分家“,语文课也离不开历史,要了解人类文化并吸取其精华,必然要了解人类文明史。在语文课程中,地理学科知识的渗透比例不小,在学习文时,教师借助一些挂图,通过地理知识的渗透来促进语文教学,可以收到良好的教学效果的。

除了政、史、地学科外,语文教材中还渗透了其它学科的知识,如:物理、化学、生物等学科的知识,涉及面十分广泛,其渗透程度都是其他学科无法比拟。学科之间的相互渗透,向语文教学提出了更高的要求,因此语文教学重视语文基础性和工具性,重视语言的积累和读写能力的同时,也应该重视联系生活实际,重视学生智力的全面开发、和整体素质的提高。

(二)更注重学力建构

         学力包括基础性学力、发展性学力和创造性学力三个层次。

         所谓基础性学力就是以基础知识、基本技能为主要内容,帮助学生打好基础的学力。

         所谓发展性学力就是以观察能力、自学能力等为主要内容,使学生在未来自己发展自己的能力。

         所谓创造性学力就是学生在献身科学、追求真理的信念基础上,把握问题、解决问题、有所发现、有所创造的意识与能力。

(三)更注重教法创新

         《国家中长期教育发展规划纲要》关于“创新人才培养模式”具体提出:注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学,帮助学生学会学习。激发学生的好奇心,培养学生的兴趣爱好,营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。适应经济社会发展和科技进步的要求,推进课程改革,加强教材建设,建立健全教材质量监管制度。深入研究、确定不同教育阶段学生必须掌握的核心内容,形成教学内容更新机制。充分发挥现代信息技术作用,促进优质教学资源共享。

(四)更注重因材施教

         “因材施施教”指针对学习的人的志趣、能力等具体情况进行不同的教育。我国古代就有因材施教的教学思想。孔子对自己的学生就很了解,他能够说出学生的性格特点和智力水平,并且针对不同的特点,用不同的方法进行教育,把学生培养成各种不同的人才。宋代朱熹在《论语》的注解中指出:“孔子教人,各因其材。”这就是“因材施敦”一词的来源。

(五)更注重知行统一

         知行观是关于认识论问题。知和行是对人类的认识和实践的概括。

         知,指知识或道德观念;行,指行为、行动。中国哲学史上对知和行的关系曾有许多不同的观点。唯物主义思想家如荀子、王夫之等认为知离不开行;唯心主义思想家如朱熹等认为知是天赋的,知先行后。

(六)更注重人文素养

         人文,是一个动态的概念。从一般的意义上讲,比如我国《辞海》中就这样写道:“人文指人类社会的各种文化现象”。我们知道,文化是人类,或者一个民族、一个人群共同具有的符号、价值观及其规范。符号是文化的基础,价值观是文化的核心,而规范,包括习惯规范、道德规范和法律规范则是文化主要内容。“各种”文化现象,显然就包括了先进的和落后的,科学的和愚昧的,优秀的和次劣的,健康的和病态的。

03-002初中历史学科最新动态与发展趋势
学习指导技能

(1)  自主学习:自主≠放任自流。那么自主学习,教师又能做些什么呢?

A善于发现学生的兴趣点所在,营造一种和谐民主的学习氛围,使学生在轻松愉快的情绪下自主学习。人往往会对自己感兴趣的事物表现出特别的关注,学生当然也不会例外,在学习在历史的过程之中,许多的历史事件是学生没有亲身经历过的,学生当然会对历史感到陌生有距离感,而我们一旦将学生兴趣点与历史学习结合起来,学生就会表现出一种轻松愉快的情绪,这种愉快的情绪反过来又促使学生自主学习历史。

B善于发现学生在活动过程之中所暴露出来问题,教师要与学生建立一种伙伴学习的关系,帮助学生克服困难,从而使学生能够自主学习。学生自主学习活动的过程之中,不可能一帆风顺,总是会遇到这样那样的问题,这时教师所要做的不仅仅只是完成教学设计,更为主要的是在实施活动的过程之中,帮助学生解决所遇到实际困难。这就好像一个刚刚学骑自行车的学生,总要教师在后面必要的时刻扶一下,慢慢的放手,才使学生不致于跌倒、摔跟头。

C善于在活动的过程之中设置多种选择,使学生在选择的正确与错误过程之中,学会自主学习。自主学习本身就强调选择的重要性,会选择的学生才了解自己本身的特点是什么,自己的兴趣在什么地方,并且能够根据这些本身特点和兴趣爱好,结合客观实际情况,做出自己正确的选择,这个过程就是自主学习的过程,所以活动过行的过程之中需要尽可能多的设置选择,以便让学生进行选择,从而学会自主学习。

D善于利用社会热点事件,借助各种社会力量,促进学生自主学习。每到一定的时社会上都会进行周年庆祝活动,如:建国六十周年、世界反法西斯战争胜利六十周年、红军长征胜利暨红军三大主力会师七十周年、纪念郑和下西洋600周年等等。这个时刻社会的各个主流媒体,都会不余力的介绍相关事件的历史背景,各个社会团体也会进行丰富多彩的庆祝活动,学生翻开报纸、打开电视、走上街头都能直观的感受到历史,这些都为学生自主学习历史提供生动的社会教材,学生自主学习历史也变得十分的便捷。

E善于发现生活之中的历史细节,引导学生进行自主学习。在我们的现实生活中有许多生活中细节与历史学习有关,这些历史细节经常在我们的生活之中出现,以致使我们对此“熟视无睹”,但我们一旦解开历史细节这个表面“节”以后,就有发现这背后,原来这后还有如此深厚的一段历史背景,这个过程对学生对讲是新奇的,也是很有吸引力的,如果教师能够很好的利用这些历史细节,就能够有效的引导学生进行自主学习。

F善于发挥乡土史教学的特点,利用好地方名胜古迹的实物历史资源,促进学生自主学习。南京历来有六朝古都、十朝都会之称,有着丰富的历史文化内涵,随着学生年龄的增长,学生也逐渐的在生活之中,接触到这些名胜古迹,对这些南京名胜古迹的来龙去脉也充满了好奇,再结合历史课文的有关南京人文知识介绍,鼓励学生走近南京,自已寻找、发现南京的历史,将会使学生自主学习变得更加生动有趣。

G善于利用多媒体网络技术,引导学生通过计算机网络自主学习。计算机网络技术兴起,为学生自主学习历史提供丰富的学习资源,极大的方便了学生自主学习历史知识,但网络也是一把双刃剑,带给学生的海量信息的同时,也带给学生了怎样处理有用信息的问题。教师如何引导学生通过计算机网络自主学习呢?第一.教会学生关键词检索信息。网上信息太庞杂,通过一些专业的搜索引擎网站能够迅速找到有用的历史信息,如:谷歌(google)、百度(baidu)。第二.提供学生一些学习历史常用专业网站。社会各个机构部门都会建立自己的网站或网页,这些网页对学生进一步深入学习,如:各个历史博物馆、纪念馆网站、各个历史科研机构的网站等。第三.建立学生互动交流学习历史的平台。网络的特点在于其互动性,有了网络这个平台,学生学习历史就能打破空间的限制,方便的与人互动交流共同学习历史。

(2)合作学习:内涵>形式

A精心分组,合理分工。教师根据不同的教学内容进行分组,各组成员在成绩水准、能力水平、性别比例、兴趣志向、性格特点、家庭背景、守纪状况等各方面综合考虑,精心分组,使之在组内形成一个异质且又互相依赖的功能团体。做到组内应有层次、组间应是均衡。在各组内,根据不同学生的特长优势分配工作,利用好学生带动差学生,做到互补。这样学生之间才会有真正的合作,也有利于各自的发展学习。因为通过合作贡献和分享每个人的认识成果,可以使学习者对事物形成更为丰富、深刻、全面的理解。

B宁少勿滥,抓住契机。小组合作学习不是为了课堂教学形式的热热闹闹,课堂教学时间是有限的,因此教师在课堂教学时应精心安排,可不要和不适合的尽量不安排。因为并非所有的学习活动都适合于合作情境,而要把学习的重点和难点作为合作学习的内容。值得注意的是合作学习不可能是万能的。一般来说,较简单的认知学习任务,只需要个人独立自学或开展全班教学即可。而较复杂、综合的学习任务,可以采用不同的合作学习方式。对于某些思维要求高的学习任务,个体学习、竞争性学习更为有效。

C教给知识,培养素质。学生在小组合作的过程中,教师不能袖手旁观,而应给予适当的指导,否则课上学生小组合作将得不到好效果。在小组合作交流讨论的过程中,教师要加强巡视,教育学生要懂得尊重别人,虚心地倾听同学的发言,特别要认真地去思考和自己想法不完全一致的意见。在发表意见时,要做到以理服人。教师还要及时纠正发言不普遍的现象,进行课堂调控。对胆小或有自卑心理的同学,要激励他们。争取做到在合作交流中求得认识的统一,在争论中求得智能的发展。(4)研备合作,参与合作。小组合作是课堂教学的主要方式之一,因此教师要备好合作是提高小组学习效率的关键。教师在备课时应备合作的内容,合作的形式,合作的时机,预料合作中出现的问题等。小组合作学习不单单是学生的参与,教师的旁观,而是师生共同的参与,生生的互动,教师可以把自己当成小组中的一员参加到某个小组的学习中。

(3)探究学习:“神话”、“泛化”、“浅化”

A是对探究的“神化”,即价值定位的学术化。把从问题的提出、证据收集、方案的制订和实施到解释的形成、检验和结论的得出等等,都是由学生自主发现、由学生独立完成的活动,才归其为探究。潜藏在这种观点背后的是既要求教师成为什么都知道的“百科全书”,以指导综合性极强甚至没有学科界线的探究性学习课题,又要求教师必须有高超的研究能力,以解决学生在探究中遇到的各种难题。这显然是不现实的,给教师们带来了巨大的压力,既使教师感到彷徨,也使教师感到灰心。不少教师由衷地感叹:“我都不会研究,怎么指导学生呢?”许多基层的领导也因此对开展探究性学习失去信心,认为我们的教师长期以来都以传授知识为主,不懂如何指导学生,没有开展探究性学习的条件。于是“探究学习”逐渐成为了一种遥不可及的方式。

B是对探究的“泛化”,即探究内容的随意化。就是随意地给一些人们早已熟知的教与学的内容贴上探究的标签,如一个从目的到内容再到方法、步骤,甚至连表格都画好了的实验活动设计,却不仅被冠以探究而且是自由探究的名称。探究内容的随意化,伴之而来的必将是低效能。这两种理解都背离了探究式学习的本质意义,如不加以澄清和纠正,将极大地影响探究式教学的实施。

C是对探究的“浅化”,即探究过程的形式化。

    在历史知识的探究式教学中,由于学生探究的是人类早已发现的、成熟的知识内容,学生的学习活动不易设计成真正具有探究性的过程。在较极端的情况下,往往成为目标和路线都明摆着的形式化的探究,提出假说的环节即使有也只是走走过场,而对假说求证的过程则更是被误导为纯粹的证实(而且往往一、二个事实就给人以得到证实的印象),而更能反映科学研究活动真实的求证则不见踪影。这样的教学,不仅不利于培养学生的探究能力,更严重的是会误导对科学本质的理解,在学生头脑中形成不正确的科学形象。因此,要实施真正的探究式学习,就不能省掉假说这一环节以及为催生假说而精心设计的活动。

 
xxx04 修订版初中语文课程标准重要变化
语文课程标准“修订版”的主要变化
总体关注语文课程标准“修订版”相比“实验稿”,主要变化有以下几个方面:
1.根据党中央以及教育部的要求,加强社会主义核心价值体系在语文课程中的渗透。
学科课程标准是国家意志的体现。在“课程基本理念”的第二条里,增加了如下一段话:
要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统,体现社会价值核心价值体系的引领作用,突出中国特色社会主义共同理想,弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神,树立社会主义荣辱观,培养良好思想道德风尚,同时也要尊重学生在语文学习过程中的独特体验。
 需要注意的是,加强社会主义核心价值体系的教育,不是在听、说、读、写的语文过程之外另加一项内容。必须与语文目标融合、渗透,而不是离开语言文字,专谈思想政治。提倡教学尽可能要做到紧密结合。
《语文课程标准》也反复强调在语文学习的过程中渗透价值教育。“教学建议”的第三条指出:
培养学生正确的思想观念、科学的思维方式、高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度,是与帮助他们掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体的,不应该当做外在的附加任务。应该根据语文学科的特点,注重熏陶感染,潜移默化,把这些内容渗透于日常的教学过程之中。
——《语文课程标准(2011)版》 第三部分 实施建议(一、教学建议)
在任何情况下,语文教学都要坚持这一教学思想,充分体现语文课程的基本特征。
2.进一步突出本次课程改革的核心任务——培养学生的社会责任感、实践能力和创新能力。
本次课程标准的修订进一步促进人才培养模式的变革,引导学生关注社会和自然,关注自己的成长,学会学习、学会合作、学会创新。
★社会责任感
培养学生的社会责任感,不仅要让学生懂得这方面的道理,还应该在阅读、表达的活动中,通过引导,使他们在精神上受到激励、感染,让这种意识成为自觉的行动。
★培养实践能力
语文课程作为一门实践性课程,应避免围绕知识条文、概念定义耗费精力。要培养这方面的实践能力,不能光靠反复做题,学会应对考试,还要设计各种学习活动,让学生把语言文字的运用和生活联系起来,和各种学科的学习联系起来,根据生活和学习的实际需要,在运用中真正提高语言文字运用的实践能力。
★培养创新能力
培养创新能力是当代教育中的主旋律。语文学科也应该和其他学科一样,高度重视发展学生的创新能力。在语文课程中,应该逐渐改变“告诉式”的教学方式,积极引导学生学会探究,学习从习以为常的语言现象和事实中发现问题;在自己的表达中,努力摆脱模式化的套路,寻求语言运用的创新。实施创新教育,还必须改变刻板划一的教学模式,创设生动、活泼、宽松的学习环境,让学生的思维活跃起来,让学生获得展示自己语文学习成果的机会。
3.进一步突出语文学习的核心目标——学习祖国语言文字的运用。
这一次语文课程标准的修订,关于“课程性质”的表述,作了如下修改——强调课程的目标和内容须聚焦于“学习语言文字运用”。
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程,应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通,吸收古今中外优秀文化,提高思想文化修养,促进自身精神成长。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。
——《语文课程标准(2011)版》 第一部分 前言(一、课程性质)
课程性质第一句就是对“什么是语文”这样一个问题的解答,这也是六十多年来我国第一次对语文课程性质所下的定义。关键词是学习语言文字运用。强调课程目标和内容聚焦于“学习语言文字运用”,突出“综合性”“实践性”特点。也就是说,语文课程的内容十分丰富,语文教学可以因教师风格的差异而异彩纷呈,但是教学目标和内容都必须围绕一个核心,教学的种种举措和行为也都应该紧扣这一核心目标。
怎么理解“学习语言文字运用”?我们都应该树立这样一种理念:课程的目标不是落在关于语言、文字的知识系统和学科规律的理论体系上,语文课程是要让学生通过语文的实践学会“运用”,或者说学会“驾驭”语言文字这种工具。
以此作为依据,我们会发现在语文教学中,有一些做法背离了语文课程核心目标,是不可取的。
例如:有的教师在阅读教学中,往往会脱离课文的语言文字运用情况,讨论、评析作品和作者的思想感情问题,盲目发散。学习语文的第一步,应该下在对具体语言材料的积累、品味、感悟上。阅读教学可以从具体的语言文字运用现象入手,通过对课文语言的品味、咀嚼,来探索文本的意蕴;也可以从整体阅读的感悟出发,到语言文字中找出依据。总之,要紧扣语言文字的运用。
还有单纯注重对文本意蕴领会的“深”和“透”,教师“讲课”所考虑的重心在于如何把学生给“讲懂”了,而忽视语言文字的运用。使学生“理解”“听懂”“记住”,只能是语文教学目的的一部分,小学生学习语文,还应该多下工夫积累词语,学会运用词语进行表达。
4.进一步增强课程目标的切合性和教学实施的可操作性。
此次新课标的修订,考虑了十年课改实践中反馈的比较集中的意见。尽可能明确哪些要提倡,哪些要反对,以利于指导教师的教学实践。
有的部分原先设定的目标难度过高,需要适当降低。例如关于默读的要求,实验稿的语文课程标准是在第一学段中提出了这样的要求:“学习默读,做到不出声,不指读。” 2011版新课标则将“做到不出声,不指读。”的要求放到了第二学段的阅读要求中,适当降低了第一学段的阅读难度。
有的地方需要补充说明,要强调改变繁琐的教学过程和过于理性、抽象的要求;
有的地方要修改对“目标”、“建议”的表述,力求使各学段目标的梯度和层次及有关表述更加清晰;如新课标的评价建议中针对不同学段在识字写字、阅读等方面的评价都提出了具体的评价要求,更有利于广大教师操作。
在“课程目标”和“实施建议”中,还有必要进一步强调关于语文学习的关键性要求,补充相应的措施和说明。例如,强调“读书”在语文学习和思想文化修养中的关键作用,要求高度重视阅读的“兴趣、习惯、品位、方法和能力”,对于推荐阅读书目和诵读篇目也需要做一定的调整和补充。
5.针对语文教学中的问题,提出一些新的建议和措施。
在语文课程改革实验中,大家都注意到了一些偏差。针对目前语文教学中出现的某些新的偏差,课标也有意提示纠偏,特别强调要加以改正。
如阅读教学中“以教师的分析代替学生的阅读实践”、“用集体讨论代替个人阅读,或远离文本进行过度发挥”,就明确要求改正和防止。

xcv04 修订版初中历史课程标准重要变化
 
2011年版初中历史课程标准修订的主要变化

     学习了第一课《历史课程标准的修订与主要变化》之后认真的研读了2011年颁布的《义务教育历史课程标准》,对这十年来的义务教育历史课程标准实施情况有了初步的了解。新事物必然战胜旧事物,2011版历史课程标准的制定经历了十年,肯定花费了很多专家、学者以及无数一线老师的心血,相信新颁布的课标肯定更符合初中历史教学的现状,更能促进历史学科的优良发展。
    下面就简单谈谈自己对2011年版初中历史课程标准修订主要变化的看法。
     一、强调时序性
     2011年颁布的《义务教育历史课程标准》与2001年颁布的《义务教育历史课程标准(实验稿)》相比最明显的一个特点就是更加强调了历史发展过程的时序性。“实验稿版”采取的是主题式的编排,本次修订的课程内容将修订前课标中被打乱的时间顺序重新按照历史发展的时序组织起来,增加了一些必要的知识点,来勾勒历史发展的基本线索,同时也删除了不少相对过繁、过偏的知识点,来突出历史发展的主线。
     二、注重情感态度价值观的培养
     “新课标版”更加注重多学生情感态度价值观的培养,帮助学生形成有助于他们成长和做人的世界观、人生观和价值观 ……如:以计算机网络、生态与人口等问题为例,了解现代人类社会的发展及面临的挑战、、、、、、
在中国近代史的教学过程中重点要提到的是:应该培养学生思考、反思的意识。在学习中国近代史甚至是现代史时,应让学生从中知道什么是正义、抗争、爱国,更重要的是反观自己,寻找我们落后的根源――这是中华民族伟大复兴必须要做的事情,达到“以史为鉴”的目的。
     三、倡导了多样化的课程学习方式
    《标准》明确指出历史学课程既要让学生获得基础的历史学知识,又要让学生领悟历史学的思路和方法。完善了对探究性学习的具体要求,历史学课程期待学生主动地参与学习过程,在亲历提出问题、获取信息,养成理性思维的习惯,形成积极的科学态度,发展众生的学习能力。
     四、制定了多元化的课程标准体系
  《标准》明确指出:评价的主要目的是全面了解学生历史学课程学习的过程和结果,激励学生学习和改进教师教学,评价内容方面不仅提出重视对学生的探究能力进行评价和重视对学生情感态度与价值观的发展状况进行评价的建议,还明确增加了重视检测学生知识目标的达成。、
     面对2011年颁布的《义务教育历史课程标准》,作为一线教师,我们要做的首先就就是吃透新的课程标准,其次就是不断提高自身专业素养,这样才能更加有效的展开教学活动。

xcvcv05语文教学疑难问题分析及解决

现阶段初中语文教学存在的问题

  现代社会发展的开放性、信息化要求我们的语文教学应注重培养学生的基本知识与技能,正确的情感态度和高尚的审美价值观。语文教学应紧紧围绕社会生活的需要,通过改进教育教学方式、评价方式等来适应社会发展的需要。目前的语文教学与理念与这一要求有一定的差距,存在着脱节,甚至愈来愈大。
   一、混淆了教师与学生的角色,不能突出学生的主体性。
  《语文课程标准》中对学校开设语文课的目的有明确界定:“九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养。”教育的对象是学生,不是听课的老师。课堂上应以学生为中心,以学生的学习为中心任务,不能把听课老师放在重要位置。可眼下又有几位老师不去关注听课老师的存在呢?怕听课老师批评这批评那,这也是要改的那也是要改的,忘了自己的任务,而忽略了学生的学习与发展,以致表演课盛行。
   课堂教学中,教师一味的精讲细读,依据教学资料一一进行分解讲说,这样所有的知识点是凸现了,也似乎清楚了。这往往又成了一堂教师一人所演的“独角戏”,学生仅仅是被动的看客观众,毫无生气。既然也就没有学习语文的激情与活力。这不得不令我们的教师反思:是谁扼杀了学生本应具有的鲜活个性和丰富的想象力?其实正是我们教师自己压抑了学生学习语文的兴趣,并未为学生打开通向知识宝殿的大门,甚至我们自己进去了,学生还在门外。
  此外,我们还发现另一种现象,老师只让学生读一读、议一议、想一想、写一写,似乎这也是一种创新性的现代化教学,殊不知,此种教育又给学生带来困惑与不解,学生们在课堂上到底学了些什么?这些语文知识对他们的竞争精神、独立思考有帮助吗?我们教师还了学生学习的主动权、自由权,但又忽略了自己的主导角色,让学生自己趟水摸石过河,虽有一定的现实意义,但又应往往缺乏教师的点拨与指导而陷入困惑,难以自救,又受课堂教学时间的限制,只能是蜻蜓点水、走马观花。
  为此,我以为:教师正确把握教学双方角色,以学生为学习主体,教师为教学主导,以培养学生正确的思维与勇于创新的精神为主线,师声互动结合,多方位多角度的依据学习目标将听、说、读、写、训练真正的有机融为一体。还学生应有的学习空间和权利,教师应积极主动的走进学生学习的环境中,为学生的学习提供一些必要的帮助和服务。教师越俎代庖过多的精讲细读,只是死记硬背式的教育,培养出来的仅是墨守陈规的平庸之辈。教师一味的退后作观众,学生得到的仅是知识的皮毛,培养学生敏锐的洞察力和正确的世界观更是无从谈起。
    二、教学模式固定化,机械式的按步就班
   教学既是一门艺术,也是一门学问。上每一节语文课,没有准备不行,不进行预设不行。对于每一节语文课的目标、学生水平、可能遇到的问题、采用的教学方法等等都要进行预设,打有准备之仗,才有可能取胜,才能较好的提高课堂效率。即使这样,由于语文课的特殊特点,突发事件也在所难免,这就要求语文老师要加强学习,提高自己驾驭课堂的能力,运用丰富的教学智慧,完善自己的教学行为。
  为此,笔者认为:选择适当的授课方式与教学步骤不能仅仅拘泥于备课笔记,而应依据文本内容与学生学习语文的基础情况以及现有的教学资源作适当的调整。课前不仅仅是备教材文本,更重要的是备学生,多花工夫在教前的准备活动中,搜集资料、破解难点,围绕教学的目标与学生学习的需求而授课,将教学中的预设与生成有机的连接。
    三、 作文指导缺少生活化
   学生的作文问题,也是长期以来老师们比较头疼的老大难问题,感觉是最费力不讨好的事。现在,不论是中考还是高考,都加强了对作文的测试,不言而喻,指导学生写出好作文尤为重要。可每次作文中先让老师自己满意的所谓好作文又有多少呢?细想一下原因,学生的生活体验是不是太少了,作文课上老师的“指导”是不是太空洞了。《语文课程标准》中明确指出:“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践,不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。
    对此,笔者以为,让学生写出优秀的文章,首先就应让学生进入生活,体验感受生活,只有学生自己亲身体验过,他们才会不忘记,“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”。其次,应让学生阅读优秀的文学名著。大量地阅读优秀的文学作品,不仅能增长人的知识,也能丰富人的感情。亲近文学,阅读优秀的文学作品,是一个文明人增长知识、提高修养、丰富情感的极为重要的途径。“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”就是这个理。最后,我们教师应鼓励学生多写,写自己的烦恼,写自己的真情实感等等,只有写了,才会妙笔生花。
  总之,新课程下的语文教学,有必要对校内外的有利于学生学习的语文资源进行开发和优化,这样既能丰富学生的语文知识,提高学生的语文能力,又能把学习与生活有机地结合起来,有效的提升学生的语文素养。

xcv在多年的语文教学中,感到有一条原则较重要,即让赏识走进语文教学,可以提高教学质量,让学生爱学语文。具体从以下几个方面入手
:

  一、教师和学生的关系是平等的

  在赏识教育中,老师和学生的关系是平等的,教师在学生面前不是一位不可冒犯的权威,学生也不是唯命是从的卑微者。师生只有建立民主平等的关系,学生才有了安全感,才能充满信心,思维才有可能被激活,才可能敢于提出问题,敢于质疑。这样,就为学生的积极主动参与,创设了一个轻松愉悦、民主和谐的环境气氛,促使学生产生了强烈的求知愿望,即亲其师,学其道。成功的教学依赖于一种和谐安全的课堂气氛,这种气氛的建立需借助一些手段,如温柔的目光,亲切的抚摸,殷切地希望,加强师生间的情感交流,使学生更加依赖老师,从而激起学生更大的学习热情,这是学生学好语文的关键所在。

  二、相信每个学生都能成功

  罗森塔尔效应实验,说教师给学生自信,学生就会有高成就。教师对学生的相信是一种巨大鼓舞力量。陶行知先生也这样忠告我们:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的饥笑中有爱迪生。”作为老师,应该相信每个学生都有成功的希望,每一个学生都具备成功的潜能,而教师的作用,就要唤醒学生的自信。

  三、阅读教学,让学生多一点自我感觉

  在阅读教学中,教师要更新观念,还学生以学习和发展的地位,要珍视学生独特的感受、体验和理解。对于学生五花八门的答案,教师要充分肯定。即使学生回答的幼稚,肤浅,甚至片面、错误,教师也切忌“一棒子”打下去,而应当热情鼓励、引导、用心呵护熠熠生辉的思想火苗,这对学生的影响将是巨大的。让学生发展自己的思维,获得审美的体验,从而提高语文阅读的质量。

  四、作文教学中,让学生学会体现自己

  在应试教育的制约下,学生在作文中的个性和创造性已消失殆尽。作文中总是干干巴巴的几段空话,套话、假话连篇,文章脱离了自己真实内心的感受,使作文失去了鲜活的生命和色彩。在这种情况下,教师鼓励学生写随笔,观察日记,读后感,观后感、周记。此类作文往往有学生真实情感的流露,鲜明个性的跳跃、独特词语的运用,许多优秀之作常常涌现,时间久了,学生就能发现自己的写作个性。

  教师可以允许学生有不同层次的发展,并抓住学生作文中的优点,加以鼓励:如好的句子,使用准确的词语,好的开头或结尾等,唤起学生写作的热情和自信。作文评语以鼓励为主,当然作文中存在的主要毛病还需用委婉的、学生可以接受的方式指出,那么以后作文,学生会更主动热情,并能更好的展现或表现自己了。以赏识的方式改变学生作文中的一些缺点,效果明显,并能很快提高写作水平。

  这是我最近教学过程中的一点点思考,现作以上总结,供大家参考、指点。

 
 xcv05历史教学疑难问题分析及解决
中学历史教育大纲其主要教学目的可概括为:了解重要的历史事件、历史人物、历史现象及历史发展的基本线索,理解重要的历史概念,认识人类社会不同历史时期的主要特征及其发展趋势.大纲的原意是希望通过历史教学,培养学生对史实收集、分析、综合、比较、归纳等学习能力,最终提高分析问题和解决问题的能力;并在历史教学的过程中,引导学生形成正确历史意识、国际意识,对其进行爱国主义教育,树立民族自豪感、使命感.然而,我国中学历史教学现状却很大程度上与大纲精神背道而驰,这使历史教学失去了作为公民教育重要内容与手段的作用.中学历史教学现状。
  1、课程地位不受重视  素质教育是目前基础教育的中心目的,但是,"应试"教育在未来很长时间内仍会继续保持主流的地位,素质教育的观念依然很难落到实处.在这样的大环境之下,处于"副课"地位的历史学科很难受到重视,就历史学科自身而言,初中和高中的历史课之间的地位也有区别.由于要参加会考,高中各年级的历史科目基本能正常开设,而历史又是高考科目之一,因此,对高三文科生来说,历史课也是主课之一.相比之下,初中历史课则显得可有可无,有的学校甚至取消了历史科目.近年来这种情况有改变趋势,原因是历史和政治两课合卷被列为中考的考试科目,这仅限于部分地区,总体上来说历史课仍是处于"副课"地位,普遍得不到重视.
  2、教学内容繁杂  历史课程虽处于"副课"地位,但教学内容却一点都不"副课",具有——知识量大、涉及面广的特点.大量的知识点涵盖了各个历史时期的政治、经济、民族、文化等领域,构成庞大的历史框架.以自然科学为例,其涉及了天文学、数学、医学、农业学、建筑学、物理学等学科,涉及范围之广是其他国家的本国史教学所难以相比的.如此设计教学内容,原意是通过丰富而广泛的内容表现中国历史文化的博大,拓宽学生的知识面.但同时出现这样的问题:增加教学量,难以展开和深入教学.学生对知识的掌握和理解需要时间,教师与学生的互动也需要时间,以上的问题导致教学内容与教学时数比例失衡,最终往往演变成"填鸭式"教学模式,学生很容易产生厌倦情绪.
  3、教学模式失衡  重视知识的掌握而忽视能力、情感态度与价值观的培养.在历史教学过程中能力目标、情感态度与价值观目标往往留于空泛,存在着课程目标之间不能统筹兼顾,常常厚此薄彼.其结果是导致历史教学的德育功能得不到充分体现.历史新课改提出知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的课程目标,特别强调情感态度与价值观的培养.
  4、教学评价的片面性和方式的单一性  "新课程强调建立促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系,在综合评价的基础上,更关注个体的进步和多方面的发展潜能"。
xcv05历史教学疑难问题分析及解决

目前,初中历史教学是处于改革与发展之中,正经历着转型和变化。可以说,历史教学从没有像今天这样在改革中探索,在探索中实践。在实践中提高。在这种形势下,老的问题如何处理,新的问题如何解决,需要我们进行深入的研究。我市的历史课我认为还存在以下几个问题。

  一。 历史是中考必考科目,但从领导、老师到学生都不十分重视,教学内容多,“上下几千年,纵横几万里”,而教学时间安排得太紧,小学虽然开了“社会”课,但有名无实,从未有老师正式上过课,可以说小学生都是历史盲。初一、初二一般每周两课时,追炮子似地能上完新课就差不多了,初三三课时。要学完世界历史,还要系统复习三年所学的内容。学校在安排教师分担课程时,多作为零头任意分担给教师,专职历史教师很少。因而大部分历史教师上课时就是照本宣科读一次,或大略讲解一下,然后就是读。临考就利用音乐、体育、美术课等突击读一下,让学生在教本上打记重点、难点,然后就是学生死记硬背。只要这个老师抓得住班,学生就会读。谁恶,学生就怕谁,就给谁读。谁的教学效果就好。就会被认为是好老师,评优评先。

二.如今我市课改正一步步深入,好些学校在学杨思、杜郎口经验,在课堂上少讲或不讲新知识,或是上课一开始就提出问题让学生讨论,或是讲授新知识内容只有10-20分钟。让学生自主学习、合作探究。但学生讨论合作往往是跑过长,学生缺乏对历史基础知识的了解和掌握,缺少必要的背景知识,缺乏对历史的具体感受,因而很难积极地回答教师提出的问题,很难展开讨论。教学的活动难以深入,使得学生和教师都处于尴尬的被动状态。我们知道,历史教学的任务包括很多方面,在教学大纲中概括为知识教育、能力培养和思想品德教育,在新的课程标准中表述为知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。历史教学的目标无论怎样划分,都是整体目标的具体体现,都不应该忽视某一个方面。而且,正是由于历史本身所包含的丰富内涵,才使得历史教育具有感染力和生命力。历史知识的教学应该是基础,是不可以剥离出历史教学的;学生不掌握必要的历史知识,一切活动都难以展开,一切能力也都难以形成,思想、品德、情感、态度等方面的生成也会成为空集。有些老师上公开课,搞点花哨,在课堂上不是围绕着重点内容展开教学,而是舍本求末,或是就一些枝节性的问题组织讨论;或是对重点的内容轻描淡写,把主要时间和精力放在其他的内容上。例如,在讲授一战、二战的结束时,对世界大战的结果、影响的分析和论述一带而过,却花很多时间谈论与战争有关的某一个事件;再如,讲授隋唐时期的文化,教师只是组织赛诗活动,让学生进行背诵唐诗的竞赛。这些都可以说是对教学重点的选择、发掘、组织的不合理。

     素质教育需要高素质的教师,教学基本功是教师素质的重要体现。历史教师的教学基本功,无论是现在还是未来,都是非常重要的。一名好的历史教师,需要具备专业理论、专业知识和专业技能方面的本领,需要对历史学、教育学、心理学等学科有扎实的基础,这就需要我们不断地学习、反思与总结。

xcv通过初中历史教学的实践与探究,我认为目前在农村初中的历史教学中还存在着一些急待解决的问题:
  专任历史教师偏少且专业素质较差。师范院校毕业的历史“科班生”大都改教了“热门”学科中的语文、英语或从事理科教学了,更有一部分历史教师不愿意在农村初中任教而进入高中,真正的历史专任教师在农村初中执教的可谓凤毛麟角。大多数农村初中已经基本上把历史课当成一门副课了,不是兼任就是任教主科的老师搭着教几节历史课,上课时让学生画画重点、看看图表、读读课文、强记死背、围绕一周做次作业、一期搞几次考试而教学。
  对于农村初中的历史教师来讲不能说要求他们一定要上知天文,下知地理,但对中国和世界历史发展的脉络、历史人物、年代、事件等知识还是要搞得一清二楚呀。但事实却并不是这样。许多历史教学僵硬化、书本化。学生听不出兴趣、学不到知识、收不到理想的教学效果。
  二、教学手段落后,学生厌学历史。上下千年、包罗万象的史实,客观上给学生学习历史带来了一定难度,加上农村初中学生,受地域环境的影响,所学历史知识大都来源于课本,课本中抽象的史实又很难领会,基本上是为了完成作业而记、应付考试而读,并在主动钻研教材、哪里谈得上用科学的方法体会历史事件,探究历史知识呢?由于缺乏学习的兴趣,所以在学生中厌学历史的现象普遍存在。
  有些历史教师的专业水平较差,再加上缺乏现代化的教学技术,又怎么会运用创新的教学手段去教学呢?在课堂中还是惯用着一支粉笔、一块黑板、一本书的教学手段,很大程度上制约了历史教学的发展。
  从农村初中历史教学的实际出发,针对上述问题怎样加以解决呢?
  一、必须尽快提高历史教师的专业水平
  历史学科是教学与德育相结合、既教书又育人的主阵地。因此,农村教育部门要鼓励优秀的历史专科毕业生到农村初中去任教历史,争当历史学科带头人;同时多给农村历史教师参观、学习外地的先进教学经验和模式的机会。让历史老师准确掌握新课改信息,积极参与相关的培训与进修,尽快把自已的专业教学水平提高到能够适应教育创新、符合农村初中教学发展的新水平。
  二、创设民主教学氛围,启发学生主动质疑
  在课堂教学中要充分发挥学生的主体作用,体现学生的主观能动性,引导学生大胆质疑、培养学生创新思维,开展创新教学。如我在讲鸦片战争时,引导学生进行探究性学习,围绕鸦片战争中一些焦点问题组织学习讨论,学生畅所欲言,其中有一学生就提出了“如果林则徐不搞虎门销烟,英帝国主义是不是就不会侵略我们呢”?我首先肯定了这个同学已经在深度和广度上深思和探究历史知识了。再借势发动大家热烈地探究讨论,最后一致认为:
  如果没有禁烟运动,英国也会找一些借口。那你们认为还可能会有哪些借口呢?学生各抒己见,课堂气氛特别活跃,对鸦片战争发生的原因就更清楚了。学生在这种民主的气氛中找到了历史的答案,共同分享了探究性学习的收获。

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