大学英语6级阅读技巧“取阅读者，取天下”对于大学英语6级来说，同样也是适用的，想要提高阅读靠的不仅是做题量，还应该有方法和技巧。“取阅读者，取天下”对于大学英语6级来说，同样也是适用的，想要提高阅读靠的不仅是做题量，还应该有方法和技巧。 （四级词汇是基础，然后扩大大学英语6级词汇。通过词缀记单词，通过做真题，扩充词汇量）四六级是相通的，难度比四级大一些，要求掌握的词汇量多一些）
希望通过以上的方法，可以让同学们提高大学英语6级的阅读，掌握决胜技巧。 影响英语阅读理解的主要因素及相应对策影响英语阅读理解的主要因素及相应对策：本文着重分析了影响学生阅读理解的几个因素，并就此提出了相应的对策。阅读理解是一种复杂的认知心理过程，它要求阅读者利用已经掌握的阅读技能，领会作者通过语言符号表达的意图，从而达到与作者进行思想交流的目的。在这一复杂的认知活动中，学生的语言基础、学习方法、文化背景知识、阅读习惯、智力水平、兴趣和个性等都是影响阅读理解的因素。为了有效提高大学生的英语阅读理解水平，本文对学生中普遍存在的阅读理解障碍进行分析，并探讨相应的解决策略。 一、阅读理解过程模式 语言学理论和认知理论证明：语言学习过程是一个复杂的认知技巧掌握的过程。研究者们普遍认为，学习者的理解能力、语言知识和背景知识直接影响阅读理解的过程和结果。基于对这三个因素的不同理解和对其强调的程度，研究者认为主要有三种阅读理解过程模式。第一种模式是指阅读者从辨认字母和单词等语言符号开始，不断进行信息组合，逐步弄清短语、句子、段落，直至对篇章和作者意图的把握。这是一种低层次的表面理解，没有认识到背景知识对阅读理解的作用。第二种是指阅读者不必逐字逐句地理解阅读材料．而是利用头脑中已有的背景知识和生活经验对阅读材料中的信息进行重新加工，从而推断出作者的真正意图。它虽然是一种深层次的理解，但忽视了语言形式对阅读理解的重要性。 随着对阅读心理过程研究的不断深入，第三种“相互作用”的阅读模式逐渐形成并趋于成熟。它是前两种模式的综合运用，在实际的阅读过程中．前两种模式会交替或同时出现。阅读者采用何种模式进行阅读取决于篇章的类型、阅读者的背景知识和语言能力等因素。因此我们在教学过程中，应根据不同的阅读材料，使学生能够灵活地运用不同的阅读模式。不仅要让学生掌握一定的语言知识，而且还要不断地扩大其背景知识，使他们根据不同的阅读目标运用不同的阅读技能，能够积极主动地理解篇章的含义．获取信息，进行交际。 二、影响阅读理解的因素 《大学英语教学大纲》指出：大学英语教学的目标是培养学生具有较强的阅读能力，一定的听的能力和译的能力，以及初步的写和说的能力．使学生能以英语为工具，获取专业所需要的信息，并为进一步提高英语水平打下较好的基础。大纲对大学生的阅读能力提出了较高的要求，如何提高大学生的阅读理解能力一直是英语教师研究的课题。笔者在教学实践中发现，影响阅读理解的因素可分为知识性障碍和非知识性障碍。知识性障碍包括：词汇障碍、语法障碍、背景知识障碍。非知识性障碍包括：心理障碍、阅读习惯、阅读速度及阅读技巧。其中最主要的障碍是词汇障碍、背景知识障碍和不良的阅读习惯。 (一)词汇障碍 美国语言学家Driller(1978)根据词汇统计特征指出：如果我们认得25个最常见的英文单词，平均每页纸上的词我们会认得33％ ；如果认得135个常用词,则为50％ ；如果认得2500个，则为78％ ；如果认得5000个，则为80％ ；一旦记得10，000个，可达92％ 。可见，阅读能力的高低和词汇量的大小是分不开的，目前大部分学生的词汇量偏少，这是影响大学生阅读能力提高的主要因素。 (二)背景知识障碍 阅读是对文章的意思进行积极预测、选择和确认的过言知识．同时也涉及阅读者过去的生活经验和对事物已经形成的抽象观念，即阅读理解不仅是一个人对语言文字和语篇的处理过程，而且是一个人对已有背景知识的应用和处理过程。大量的研究实例表明，即使了解了上下文的语言结构，如不具备相关的背景知识便无法理解语篇，正如语言学家Anderson所说的“有时背景知识对理解的影响大于语言知识”。由此可见，人们的生活经验和背景知识决定着阅读理解能力的高低。 (三)不良的阅读习惯 不良的阅读习惯包括指读、声读、心读、过分复视等。指读是指在阅读中学习者用手、笔或尺子等指着单词逐词阅读。声读指阅读时发出声音。心读指阅读者在心里清晰地发出读音。复视指在阅读时常常返回原句重读一遍。复视的原因可能是由于文章内容难度大．也有可能是缺乏自信心口]。我国传统的阅读教学采取自下而上的模式。即先学单词，然后是句子、段落、篇章，阅读成为一种仅仅从文字中提取意义的单一过程，学生容易养成逐字逐句阅读的习惯。有些学生拿到阅读材料不是快速浏览文章的标题、副标题，迅速了解文章的大意，而是从头到尾把材料逐句读完；碰到生词不是通过上下文猜测词义，而是立即查字典，使阅读效率大大降低。这反映出学生的阅读方法太单一．没有学会运用不同的策略处理不同的阅读材料。 三、阅读策略 有效地培养阅读技能是阅读教学的主要任务。针对学生在阅读理解方面存在的问题，教师应在教学中遵循与阅读教学有关的原则．帮助学生消除阅读障碍．提高阅读技能。 (一)重视词汇积累，不断扩大词汇量 词汇学习的策略如何、质量如何，对于英语综合能力的提高影响很大。教师应帮助学生进行词汇的积累．为今后的再学习奠定基础。扩大词汇量的具体方法有：1)利用构词法猜测生词意义．如掌握常用的前缀、后缀的含义及用法，学生可以根据已知单词猜出它的派生词，从而达到扩大词汇的目的。如根据前缀“tele”有“远距离”、“由电视或为电视”的含义．就可以猜出telescope(望远镜)、telegram(电报)、telecommunications(电信)等词的含义。2)利用语境．分析句子结构，结合常识来推测词的意义，例如：“anthropology is the scientific study of mail．”由定义可知，anthropology就是“研究人类的科学”。3)运用归纳法，即把同一类词归纳在一起，如把有关货币与金融的词汇、文艺与体育的词汇归纳在一起记忆。4)联想记忆法，即充分运用想象力，使每个单词随意联想成为有意义、容易记忆的事物。5)广泛阅读记忆法，“To read well，you need a strong vocabulary．To build a strong vocabulary，you need to read well．”这句名言道出了阅读和词汇量的关系。要流利地阅读，就必须有丰富的词汇。 (二)拓宽知识面，积累文化背景知识 背景知识主要指阅读者具备与某一阅读材料相关联的知识。阅读理解并非书面语言信息向读者大脑的单向转移，它是读物的文字内容和读者的背景知识相互作用的结果。所以，我们应重视拓宽知识面，不断积累文化背景知识。 在进行阅读教学时，教师可在讲课前为学生提供一些背景知识，增强学生的感性经验。如《新编大学英语》第一册第三课涉及中美文化交流所碰到的问题，围绕着中国人和美国人在访友、道谢、恭维时的不同做法，谈到美国人习惯于从小到大、从特殊到普遍的思维方斌，如写信封就是一个简单的例子。另外美国人个性独立、不拘礼节、言谈直率也是众人皆知的。学生头脑中有了这些感性认识再理解课文就比较容易了。 (三)养成良好的阅读习惯，掌握有效的阅读技巧 阅读能力的提升有一个循序渐进的过程，其前提条件是要帮助学生养成良好的阅读习惯，因为良好的阅读习惯是有效阅读的基础和保证，有利于提高阅读速度和增强理解能力。除了良好的阅读习惯外，也要掌握正确的阅读技巧。教师要指导学生掌握如下不同的阅读技巧：1)泛读，广泛阅读大量涉及不同领域的书籍．拓宽知识面。2)限时读．教师可在课堂上利用一定的时间进行操练，但时间不宜过长，一般5分钟左右就足够了，目的是提高学生的阅读速度和理解能力。3)略读和跳读，即迅速浏览全文，抓住文章大意和主题句，明确作者的态度和意图．快速查找某一相关信息．对不相关的内容一带而过。 综上所述．提高学生的英语阅读能力不是一朝一夕能做到的，但只要坚持培养学生广泛的阅读兴趣。在阅读中不断积累词汇，养成良好的阅读习惯．学生的英语阅读能力就一定能够得到提高。 |
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