备课改革与探索：
从“老备课本”到“导教案”
冯树学（山东寿光市教科研中心，山东寿光262700）
摘要:几十年来，教师备课经历了一个使用备课本手写备课、教研组集中备课、参考“教案集”备课，到集体备课、网上备课、精品备课的过程。针对教师备课敷衍、质量不高、实用性不强的问题，以“导教案”为抓手，推进备课改革，提高教学质量。
关键词:备课研究；“教案集”；“导教案”；集体备课；电子备课；网上备课
备课初体验：
精心备课，用心“写”出成长之路
上小学时，我还没有意识去特别关注老师是否拿着备好的教案给我们上课；读中学后，渐渐有了观察、分析和鉴赏能力，无论是在初中、高中还是在师范学校，我都能看到任课教师在课堂上根据课时进度，用沾满粉笔灰的手指一页一页地翻看教案，一节课下来，老师将许多细节都讲得明白、到位、精彩。
32年前，我自己成为一名小学教师，才知道教师为什么要备课，才明白当年老师为什么要拿着备课本上课，还要不时地翻看，因为备课是上好课的前提。可是那时候不像今天，可以搜索参考的信息很多。我们身处农村学校，每学期只有一本教材、一本教学参考用书和一块小黑板。当时我常常为如何讲好教学内容，突破重点、难点而煞费苦心。就这样，我一遍一遍“啃烂”了教参，翻遍了学校仅有的《山东教育》、《江苏教育》、《福建教育》三种杂志，在校长和有经验的老教师的悉心帮助与指导下，逐渐设计出了得心应手的教案，并且有了驾驭课堂的能力，能较好地把握学生的状态。
工作仅三年（1983年春），我就承担了山东省普及初等教育检查验收课堂教学的上课任务，并受到了好评；我所任教的学科连续九年统考名列本学区、本乡镇第一名，教学质量逐年提高；我的教学设计成为全市教师学习的榜样，几十本“老备课本”在全市经验交流会上被多次展览，许多乡镇学校干脆带回去展出学习，这件事成为那时的一段佳话，影响了一大批教师；1988年，第一次职称改革，我被破格晋升为小学高级教师，是当时山东潍坊市仅有的两个教龄不满十年的人员之一；1989年，我又被评为山东省优秀教师。这些成绩都是我用心“写”出来的。
备课再感悟：
弱化备课管理，导致教学质量下降
上世纪90年代，随着九年义务教育教材在全国的普及使用，各地出版了许多种类的“教案集”，如优秀教师、特级教师参与编写的学科“教案”，常随教材一起配发给学校，这给一线教师的备课带来了极大的方便，这些“教案集”成为教师备好课的主要参考资料之一。尽管在这期间，我曾有过两次工作变动，但是仍然成为那时倡导“设计一堂好课”的受益者。常备常新，我的备课还是依靠不停地“写”来完成，不过写的字已经比原来少了许多。
到了90年代中后期，电脑开始走进学校，互联网的快速、便捷、高效以及资料可选范围的扩大，为我们学习优秀教师先进实用的教案设计提供了极大的方便，可以说带来了一次革命，从本质上解放了教师。当时兴起了“电子备课”、“网上备课”等新的备课形式，甚至连沿用多年的备课常规检查也改成在电脑上检查评价，“是否使用电脑上课”成为评价教师上课优劣的重要标准。再后来，又出现了“精品备课”等形式。这一时期，教师备课基本上就不用手写了。这种状况一直持续到了21世纪初。
2002年，新一轮基础教育课程改革开始实施，一些“传统观念”遭到冲击：在很多教师看来，一些传统但却有效的教学方法都过时了，基本的备课环节也可有可无了；备课方式更加多样化，教师的教案写的越来越少，有的教师甚至不备课了；“课堂热闹就是好课”甚至成为评价教师教学效果的隐性标准，有没有备课似乎已经不再重要……针对这些现象，笔者曾写过《新课程实施中如何增强数学备课的实效性》的文章，文中呼吁：无论课程怎样变化，“备课是上好课的前提”永远都不会改变。
新课程实施一轮后的2008年，为了检验六年新课程实施的教学效果，某市曾组织了一次针对六年级学生的教学质量抽测，检测内容包括学生学科知识与基本能力的掌握情况。结果表明：被检测学校、班级的成绩极不均衡，学生对基础知识的掌握差距较大，超过1/3的学生成绩仅达到四、五十分（满分120分），超过1/2的不及格，优秀者寥寥无几，没有完成学习任务的问题十分突出。造成这种情况的原因固然是多方面的，但是从教师教学方面分析，疏于教材、教法钻研，只突出课堂的热闹、个性，弱化备课常规的落实，备课钻研及评价机制缺失，是教学质量降低、完不成基本教学任务的主要原因。
备课新探索：
以“导教案”为依托，推进备课改革
为解决教师备课敷衍、质量不高、实用性不强的问题，经过多次调查研究后，我们开始以“导教案”为抓手，开展以推进备课改革、提高教学质量为核心的教学管理改革。
针对我市小学学校规模小，教师年龄偏大且任教科目多、包班课时多、负担重、教学水平不均衡的现实，我们组织全市骨干教师按课时编写各学科教案，教研员与骨干教师一起研究，亲自把关、定稿，刊印了学科教师人手一本的六大学科“导教案”。这套“导教案”结合小学当前所使用的教材和各学科的教学特点及现代教育理念，以“我认为这样设计教学比较好”的教学思路，为一线教师提供了每个课时、每个章节的教学策略与范例，帮助一线教师吃透教材，恰当运用教材。“导教案”将重点放在“实用”二字上，将富于创见性的教师备课真实地反映在每节教案中，也给教学一线的教师留足了思考空间。“导教案”坚持每学期修改一次，以保证每节教案的适时、新颖、可用。
“导教案”使用四年来，深受任课教师的欢迎，因为其具有实用性、实效性、前沿性以及以人为本的人文性，所以给老龄教师以解脱、给中年教师以规范、给青年教师以引领，较彻底地解决了过去“备课要求按年龄”、“兼课教师按主科”、“检查常规按节数”的弊端，更重要的是彻底解决了许多教师同时任教多学科、多年级的备课压力，提高了教师的工作积极性和工作质量。在连续三年的质量抽测中，各学校教学质量明显提升，城区学校间、乡镇学校间更趋于均衡，教育教学环境得以优化。当然“导教案”并非万能的模式，因为教师千差万别，学生各有不同，所以，如何从课堂实际出发，从不同角度、宽度上解读教材，使每一个教学设计的板块都能紧紧抓住孩子的心，进而帮助学生构建知识结构，是每一位教师必须不断思索的问题。
“有质量地备课是上好课的前提”这句话没有过时，也永远不会过时，因为任何离开研究备课环节的教学，都是随意的、浮躁的、低效的，都很难高质量地完成教学任务。教师只有静下心来，坚持不懈、集中精力研究教学方法，用心设计教学方案，才能让课堂焕发生命的活力。
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