【陶继新对话名校长系列之五十】 寻求教育的本真 《中国教育报》2012年5月19日

【陶继新对话名校长系列之五十】 寻求教育的本真 《中国教育报》2012年5月19日

2012-05-30 09:54

【陶继新对话名校长系列之五十】

寻求教育的本真

——山东省济阳县第二实验小学“三五六”教学模式探究

■陶继新 卢箭/文

  

   卢箭，1971年1月生，中国共产党党员，济南市优秀教师。先后任济阳县店子乡中心小学校长、济阳镇中心小学校长、济阳现代小学校长，现任济阳县第二实验小学校长。曾担任教育部西部地区教育顾问、《中国教师》理事、济南市学科带头人。主持并承担多项“十五”、“十一五”全国重点规划课题研究工作，并获全国优秀科研成果奖。学校是“十一五”全国重点规划课题研究基地，被评为全国“十一五”教育科研先进集体。从教以来，有多篇教科研学术论文和科学管理文章公开发表，主编了《高效教学研究——“三导五学六环节”教学模式》等著作。

【编者按】一所农村小学，十年来没有分配一名大中专毕业生，教师平均年龄43岁；可是，就是这样一所师资老化的学校，近年来却在济南市小学教育界引起了强烈的反响。许多到该校参观学习的领导和老师，对这所学校孩子的表现感到震撼；与老师们交流，从他们的谈话中，能感受到“三五六”课堂教学模式给他们带来的成长与成功的愉悦。为了深入了解“三五六”教学模式的内涵，陶继新先生专程赶到这所学校与卢箭校长进行了一场精彩的对话。希望这次对话能给那些正在探究课堂教学改革的同仁们一些启示。

破 壳

【卢 箭】今天我想和您交流一下有关我校“三五六”课堂教学改革的有关问题，希望能得到您的指导和帮助。首先谈一下我们为什么要进行课堂改革。

    我校是一所乡镇小学，是由原济阳镇中心小学更名而来，现有48个教学班，学生2670人。全校156位教师平均年龄43岁。由于教师队伍年龄偏大，在长期的教学实践中形成了自己固有的教学思想、教学观念、教学方法和教学风格，所以教师对教材的把握、对新课改理念的理解都存在不同的缺憾。我们在听课中发现课堂存在以下问题：①对教学目标把握不够准确，对学情了解不到位。学生会的知识教师往往讲得很详细，学生不会的反而不去关注；②课堂教学中教师的主导作用和学生的主体地位不够突出，学生参与课堂的积极性不高；③教师缺乏对课堂教学有效策略的研究，学生自主学习的空间比较狭小；④课堂评价大而空，教师缺乏对评价策略的研究。这是我校改革的主要原因。

【陶继新】以上您谈的这四个方面的问题，不仅你们学校以前存在，而且现在一些学校依然如此。可是，他们更多的是固守原有的状态，不知如何解决，或者不敢进行改革。更可怕的是，不少人身处这种状态之中，精神已经麻木，以致认为本该如此。于是，教师倦怠情绪日增，学生厌倦学习的越来越多。“为了学生的发展”，只是成了一句空洞的口号。你们正视现实，分析问题，找出原因，义无反顾地进行课堂教学改革，这种精神令人钦佩。其实，大凡改革，都是有一定风险的；即使风险不大，也会困难重重。可是，为了学生生命的成长，为了教师更好地发展，你们经过艰难探索，终于取得了比较理想的效果，以至为更多学校提供了可资借鉴的经验。

【卢 箭】正如您说的，我们校领导一班人立志改革，用超常的勇气展开了一场史无前例的课堂教学改革，从此拉开了教学改革的序幕。从2008年春天开始，我们进行了教学模式的实践和研究，在深入调研把握学校实际、深刻领会内化新课程精神的基础上，对课堂教学进行了重新定位，从改革课堂形态入手，提升师生课堂生存质量，逐渐归纳总结出了一整套课堂结构改革思想和策略，开始了系统的探索和构建，逐步提炼、总结出了“三导五学”教学策略和“六环节”课堂教学模式，简称“三五六”教学模式，从根本上改变着教师的教和学生的学，使学生在教师的引导下自主探究、合作学习，真正成了课堂的主人，实现了课堂教学从有效到高效的转变。我们改革的目标：一是通过持续不断的、系统的实验探索研究，形成一套完整、开放、可持续发展的高效课堂的教学思想体系、策略机制和操作流程。二是实现学生在课堂上的“自主学习、合作学习、竞争学习、愉悦学习”，培养健康、个性、全面、和谐发展的学生，真正实施素质教育。三是突出教师在课堂上的“参与、引领、组织、体验”教学方式，满足教师专业发展的要求，帮助教师实现职业的幸福和个人成就。四是充分发挥教材、学生、教师的三主体作用，实现教与学的最高效益。五是派生出积极的学校文化。

【陶继新】欣赏你们的目标定位。现在研究高效课堂教学者可以说风起云涌，可是，有的是跟风者，有的是没有目标者，所以，闹腾了一阵子，非但没有走进高效的课堂，反而连原有的教学也不会了。你们强调“持续发展”，且有完整与开放的教学思想体系、策略机制和操作流程。所以，从改革开始，就有了从必然王国到自由王国的可能性。如此改革者，大都能够抵达“百战不殆”的境界。同时，你们追求的是学生学习的最优化，让学生学会自主学习，力求课堂的高效率与高效益，这种做法是多少教育者想做却没有做到的。自主状态下的学习是积极的、有效的，也是愉悦的。当自主与愉悦成为学生学习的主色调的时候，学生的课堂学习就不再是心力交瘁的苦役，而是变成了“其乐也无穷”的审美之旅。再说，竞争与合作看似一对矛盾体，其实，从本质上说，有着不可分割的内在联系。良性的竞争，不是为了击败对方，更不是攻击与打击对方，而是建立在良性互动、相互支持的系统之中的快速共进。于是，合作也就在竞争之中应运而生。其实，学生在生活和学习中会慢慢发现，合作才能共赢，合作才能高效。学生收获的还不止于学习上的高效，还有超越学习之上的人生境界提升。而且，在课堂教学改革中，教师不是可有可无的陪衬，而是“其言也约而达，微而臧”的导航者。“参与、引领、组织、体验”不但成为一种教学方式，也成为教师享受教学的一种方略。教学不再是苦不堪言，而是在学生成长的时候，自己也有了一次又一次的飞跃。其次，在课堂教学中，教材、学生、教师不是分离的，在某种时段、某个节点上，各有其“主体”的作用，所以，你们的“三者合一”说，当是一种智慧的选择。最后谈到学校文化。这是一个大问题，也是学校发展的核心要素。有无积极的学校文化，当是一个学校能否发展的关键。

【卢 箭】陶老师，其实我们的课堂改革也是在不断否定、不断实践中走过来的。接下来，我来谈一下我校“三五六”教学模式的思想体系和基本策略。“三五六”教学模式指的是三导、五学、六环节。“三导”为教师准确定位；“五学”让学生成为学习的主体；“六环节”规范了课堂教学流程和教学行为。

【陶继新】做任何事情，第一次就取得成功都是比较困难的，有的时候失败当在情理之中，所以，就要有否定，没有否定，就不会有后来的肯定。实践是检验真理的唯一标准，没有实践的考验，就很难确定得失正误。正是在这个过程中，你们才总结出了真正有价值的“三五六”教学模式。

【卢 箭】“三导”是指导学、导释、导思，是教师作为学生学习的促进者、引领者、学习者地位的体现。“导学”是引导学生学会学习；“导释”是引导学生消除疑惑、疑虑、疑问和疑难，弄清知识的来龙去脉；“导思”即引导学生进行有效的思考，学会思考问题的方法和技巧。

【陶继新】“三导”之于教师，意义重大。教师不是一味地教，而要有效地导。有了导学，学生就会在学中学会学习。《中庸》有言：“有弗学，学之弗得，弗措也”。有疑，不是直接答疑，而是导，是让学生自己辨，“有弗辨，辨之弗明，弗措也”。“导思”也很重要，孔子说：“学而不思则罔”，而且要“有弗思，思之弗得，弗措也”。要想让这种“导”起到理想的效果，教师心中就要有导的思想，有导的行为，乃至有导的艺术。

【卢 箭】“五学”是指自学、互学、示学、评学和拓学，是学生的五种学习方式。自学，是学生独立的学习，是互学、示学、评学和拓学的基础；互学，主要是指学生在学习小组内的学习；示学，是指以小组为单位在全班进行展示交流，它既是互学的继续，又是质疑、释疑的过程，是课堂学习的核心环节；评学，是学生通过自评、互评、师评促进学习的过程，它贯穿于整个学习过程之中；拓学，即拓展学习。

【陶继新】“五学”有层层递进之义，有时也有互相渗透的可能。“自学”者多能善学，而“善学者师逸而功倍，又从而庸之”。“互学”是小组合作学习的重要形式，也是培养学生合作意识的一项教育方略。“示学”重在展示，它是课堂教学的一大亮点，学生在这个教学环节，多有突出的表现，也多能生成自信心与自豪感。“评学”是一种多维的评价，多能起到“立竿见影”的作用。“拓学”既是所学内容的拓展，还可以让学生了知“功夫在诗外”的要义。

【卢 箭】教学六个基本环节：导学预习→专项训练→预习展示→引领探究→能力拓展→评价提升。

    导学预习，这个环节主要是在课前，是学生利用老师设计的导学案进行前置性学习，培养学生自主学习的能力，使学生养成良好的预习习惯。

    专项训练，这个环节是课堂教学的第一个环节，大约2-3分钟。

    预习展示，这个环节分“小组内交流展示”和“全班交流展示”两个部分，主要是检测学生预习完成情况，展示学生通过预习所掌握的知识，是“导学预习”环节的延续和提升。

    引领探究，这个环节主要是教师结合预习展示情况，抓住最关键的知识点设疑，引导学生思考，组织小组内和全班的交流，使学生对所学知识有更深层、系统的理解，最重要的是习得学习方法。

    能力拓展，这个环节主要是学生学习新知后的巩固练习，包括对新知的巩固和灵活运用，可以检查学生学习目标的达成度，并进行补偿性和拓展性学习。

    评价提升，这个环节中主要是学生根据学习目标，对所学知识进行自我反思和总结，梳理归纳，查漏补缺，质疑内化，教师要适时进行知识的课外拓展与延伸。

【陶继新】前置性学习可以培养学生自我预习的习惯，也能让学生在预习中自己寻到学习的难点、疑点与重点，从而提高课堂的学习效率。不过，这个前置一定要有度，时间不能太长，不能成为学生过重的课外负担。

    专项训练可以解决教学中的某些知识点，方法也可以多种多样，但应是快节奏与高效率的。

    预习展示让更多的学生在课堂上有了展示的机会，而且，有合作与竞争在其中流转。某些学生在展示的时候，其他学生也大都会集中精力，以期能够寻找问题，出奇制胜地提出自己的见解，掀起一个小小的高潮，让课堂异常活跃起来。

    在引领探究这一环节中，教师独到的见解充分显现出来。看来，这种课堂教学改革对教师的要求不是低了，而是高了。特别需要教师有文化底蕴，需要有应变能力。

    评价提升不但要有有效的评价，而且还应让课堂教学抵达“更上一层楼”的境界。这个时候，学生不但对学习的知识点有了清晰的认知，而且也在有意与无意中学到了学习的方法。它是显现教师“授之以渔”水平的一个特殊教学环节。

【卢 箭】教育是一种坚守，教育改革更是一种悲壮的坚守。我们的研究历经4年，走到现在，得到了省市教研部门的认可。尽管课改之前我们做了应对各种困难的准备，但遇到的困难还是远远超出了我们的预想。

【陶继新】要想干成一件事情，特别是干成一件大事，几乎是不可能一帆风顺的。况且，您要动的是老师们习惯了几十年的教学方式，艰难是可想而知的。所以，开始的时候，他们不理解以至抵触是比较自然的事情。可是，当您坚守下来，决不放弃的时候，老师们也一点点觉醒了。当他们感觉到这一改革对教育教学真的太有作用的时候，他们也就会由被动变成主动了。

蜗 行

【卢 箭】回首走过的路程，我们的课改能走到今天，是因为我们坚持做到了以下几点：

第一，行政干预，建章立制。学校首先建立了三级管理组织、双轨道校本教研体系：一是学校成立了课改工作领导小组，我任组长；二是由分管校长具体抓的课改工作核心组；三是各年级主任带领的教研组，确立了语文、数学两个课改学科和89名实验教师，明确了课堂教学的方向和目标。双轨道校本教研体系一是以“教科室——教研组——教师个体”的自然常态化研究机构，主要侧重实践层面的研究，目的是全员参与，是保底的校本研究；二是研究共同体优化组合的教科研机构，其主要职能是及时指导和总结实验实践工作，并对实践成果理论提升和定位，目的在于培养骨干、引领全体。

【陶继新】不但要有制度，有的时候，还需要行政干预。不然，那些在教师中已经根深蒂固了的旧有观念就很难铲除。培养骨干也很重要，榜样的力量是无穷的。当一些先行者的改革结出果实的时候，那些观望者、反对者，也就有了新的认识，以至有了跃跃欲试的改革冲动。这个时候因势利导，群体的课堂教学改革就有了水到渠成之势。

【卢 箭】第二，理念引领，强力推进。改革之初，有部分教师顾虑重重，生怕影响了教学成绩而徘徊不前；有部分教师重蹈“邯郸学步”的覆辙；有部分教师上演“双面人生”，领导听课和不听课表现截然不同……针对以上问题，我们重点做了以下几方面的工作：一是开展三级听评课活动，学校领导推门听课、学校研究共同体听评课、年级教研组听评课。二是开展课堂大展台活动。每周三、周四安排每个年级组到多媒体教室上公开课，教师轮流集中展示，每位教师每学期都有至少5次上台上公开课的机会，及时集中点评得失，年级组捆绑评价，使课改活动自上而下，有序开展。三是学校开展课堂全开放活动，每位家长、教师都能参与教师的推门课，推动全校教师参与课改。

【陶继新】消除教师的疑虑，开通改革的大门，就要大刀阔斧，一往无前。改革是没有后退之路的。如果遇到困难就退缩下来，不但前功尽弃，还会在人们的心里形成一种消极的思维定式：改革是不可能推行的，更是不可能成功的。你们不但说得到，而且做得到，特别是做得有智慧。没有上面您谈的三个方面毫不动摇的工作，大部分教师是不可能步入改革大门的。看来，有的时候，也需要“逼”。人往往是有惰性的，如果不强行推进，大多是不会主动改革的。所以，在这个时段之“逼”，不是不人道，而是一种无奈的选择，也是为老师们自愿改革的一种特别准备。

【卢 箭】第三，扎根课堂，榜样带动。改革的阵地在课堂，改革的关键在教师，改革的落脚点在学生。为此，学校领导一班人坚持深入课堂，通过与师生真诚的交流为改革导航，通过教研沙龙和教学论坛引领课改团队。几年来，我每学期听课达200多节，业务校长和教导主任每学期听课达300节，教学沙龙和教学论坛每周举行2次，针对老师们课堂上遇到的问题，校领导和老师们群策群力，破解教改难题，为课堂改革提供了真实、翔实的基础资料。在集体研究课的基础上，由共同体成员教师上示范课，给其他教师提供范例，引领教师模仿上路，使教师学有榜样，做到从临帖到破帖。

【陶继新】孔子说：“君子之德风，小人之德草。草上之风，必偃。”校长带头走进课堂，必然带来学校其他领导关注课堂，也必然带动教师更好地进行教学改革。学校校长不同于工厂厂长，厂长可以不懂某一方面的具体技术，校长则不然。校长要想在学校里真正拥有话语权，就要深入课堂，就要真懂教学。这个时候，再进行课堂改革的时候，老师们才能“听其言而信其行”。纵观当今中国中小学的改革典型，大多是从课堂教学改革入手的，校长也是在改革中身先士卒的。您深得课堂改革的要义，不但走在了前面，而且进行了深入的研究，所以，才有了虽难犹进、虽苦犹乐的生命状态，才有了教师逐渐走进改革方阵的可喜局面。

【卢 箭】第四，问题为媒，教研助推。我们是因为有问题才进行的课改，课改中不断出现的问题又推动着我们的课改不断前进。学生如何自学，教师怎样引导，导学案如何设计更科学更有效；学习小组如何划分，职责如何界定，组长怎样才能发挥应有的作用；课堂上学生常常彰显自我而忽视合作，教师该如何实施有效的评价；民主的课堂让学生灵感迸发、观点各异、疑问丛生，也让教师应接不暇，时常出现难以应答的尴尬局面；教师的点拨引领跟不上，这是我们课改中教师遇到的最大的难题。一系列问题的发生与发现，为课堂教学改革的深入探索提供了切入点。学校一是发挥常态教学研究机构的作用。二是充分发挥共同体研究实践引领功能，对共性的主流的问题进行专题研究，查找问题成因，提出解决策略。三是实施教师课堂技能培训。我们学校加大教科研力度，发挥集体的力量，几年来形成了一套“课堂技能”培训模式。这套模式从“问题入手”，帮助教师做课堂环节的剖析，如怎样分组，如何培训小组长，怎样组织预习，怎样组织展示，怎样组织测评，如何即时性评价，遇到问题怎么办等等，从而使教师熟练地掌握“三五六”教学模式，掌握处理问题的能力。这套培训模式就是以课堂为现场，把课堂变成“教学研究室”，让每一位教师成为行动的研究者。四是组织教师进行课程标准和教材的研究学习。在教师熟知课标要求的基础上，为了准确把握教材，我们利用寒暑假，组织教师进行了语文教材的精备课和数学教材的知识整合。几年下来，我校教师对课程标准和教材的把握能力显著提高，能够把握住每节课知识的前后联系、训练重点。教师调控课堂的能力明显增强，使课堂更加高效。

【陶继新】基于问题的研究是最为有效的研究，课堂教学改革亦然。那些身在研究部门而不深入课堂教学之中的“专家”的“教导”，多没有实际的意义。理论是灰色的，只有与实践结合与碰撞后，才能生成巨大的能量。对已有问题的有效解决，并不等于问题不再产生，恰恰相反，问题永远都是存在的，它有“野火烧不尽，春风吹又生”的强劲特点。旧的问题解决了，新的问题又来了。也正是在破解一个又一个问题的过程中，课堂教学才有了属于它的生命张力。而教师与学生也在这个过程中，不但有了解决当下问题的能力，也有了面向未来、可以解决更大更多问题的勇气与可能。

化 蝶

【卢 箭】4年多的课改实践，我们的学校发生了巨大的变化，课堂变了，学生变了，老师变了！

首先以我校的语文学科为例，来谈谈我们课堂的变化：首先，课堂变成了学堂。小组合作交流的学习方式，使学生在自主预习的基础上，通过小组内的展示交流、班内的汇报交流、交流过程中的碰撞、生成，给每个孩子提供了一个展示的舞台，营造了民主和谐的课堂气氛，使每个孩子都能够尽情地获取知识，享受学习的乐趣。其次，课堂容量明显增大。原来一篇精读课文我们要用2-3课时，现在我们一课时就能学完；略读课文一课时基本能学一篇带一篇。这样一学期的课程半学期就能学完，学生就能有更多的时间进行拓展阅读和积累。

【陶继新】其实，以前教学的地方就不叫教室，就是叫学堂。那时候，也是以学生学为主。中国第一篇教育学的论著也不是叫“教记”，而是叫“学记”。孔子教学，就是提倡学生学，而且，以学做人为主。看来，课堂变成学堂，是回归了教育的本位，是教学本然之路。可是，很多年来，人们已经习惯了以教师的教为主，学生的学退居到了次要的位置，甚至只有听的权利。你们的教学改革之路，恰恰遵循了教育的规律，也由此激活了学生学习的热情。在这种状态下学习，虽然内容多了，可学习的负担轻了。为什么呢？当处于快乐境地里的时候，学习就一定是高效的。此之谓乐此不疲也，此之谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者也”。更重要的是，学生课堂上的学习之乐，还会延伸到生活的各个方面，以至未来的生命成长。这样，课堂焕发出来的不只是当下的活力，还有指向未来的长久的幸福。

【卢 箭】接着说说学生的变化：第一，学生的学习方式发生了明显的变化。大家都知道，学生学会学习比学会知识更重要，我校学生学习的方式有课前自学、组内合作学、班内交流学三种。几年的课堂改革，《导学案》被学生视为“隐身却在线”的老师，学生利用《导学案》由原来的不会自学到会自学，由原来的被动学习变为主动学习、有效的学习。长期有序的训练让学生逐步掌握了自学的方法，学生自主学习能力明显增强。

    第二，学生学习能力明显增强。我校课改给学生带来的最大的实惠是使学生能自主学习、合作学习，并掌握了基本的学习方法。低年级的学生就能自主读课文、做字卡，课堂上能进行识字方法的交流；中高年级学生赏析文本的能力显著提高，课堂上学生对语言文字有独特的感受、独到的见解并能侃侃而谈。

    第三，学生参与课堂的有效性显著增强。课堂改革给了每个孩子在课堂上发言的机会，课堂的展示交流让学生学会了表达、学会了倾听、学会了质疑。小组成员的交流互助让学生学会了合作，教师适时而恰当的评价点燃了学生继续探究的热情，民主和谐的氛围让学生真正成为课堂的主人。我们的学生由原来的吭吭唧唧到现在的侃侃而谈，由原来的不会说到现在的能说到点子上，由原来的不参与课堂到能高效地参与课堂，使每个学生都找到了适合自己的学习方式，体会到了学习的乐趣，加上小组内的互帮互学，现在我校已基本消除了差生。考试成绩提高自然是水到渠成了。

【陶继新】在课前自学、组内合作学、班内交流学时，尽管也有教师的引导，可学生已经成了积极主动的学习者。其中有个体自学，也有同学之间的合作学习，《学记》中就说，“三年视敬业乐群”、“七年视论学取友”，看来，合作意识的培养与彼此之间的交流是何等的重要。《学记》上说：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”你们的学生不是独学，而是有了学友。这些学友，还不只是相互学习上进的支持者，还有了友爱精神。正如孔子的高足曾子所言：“君子以文会友，以友辅仁。”这样，学习就又升华到了更高的境界。

    纯为教师之讲，即使比较精彩，学生听得时间长了也会有厌倦的时候。当学生参与其中，在课堂上可以畅谈自己的想法，以至与其他同学进行辩论，甚至与教师一争高下的时候，就有了特殊的热情，也有了特殊的收获。这种状态下学习的效率，比只是听讲要高上很多倍，而且还有持久性。长期如此而为时，积极的学习就会形成一种习惯。

【卢 箭】我再来谈谈老师的变化：第一，教师把握教材的能力大幅度提高。教师的备课不再只是教学内容，学生的自学能力如何、如何有效展示以及如何激励学生质疑思考、如何利用教材教给学生学习方法、培养学习能力，都成为了教师备课的内容。更为可喜的是，现在我校语文老师能够从艺术层面来解读文本，不再只关注内容，而且能关注到文章表达的特色、布局谋篇的技巧，从而引领学生的语文学习进入到一个更高的层次。

    第二，教师驾驭课堂能力明显提高。学生通过预习就能掌握的知识，老师不再去教，而是把精力放在学生学有困难的重点、难点的地方。教师能够找到新颖高效的学习文本的切入点，引领学生积极主动地进入文本的学习。

    第三，课改使老师的教育观念、幸福指数、科研意识等各方面都获得了提升与发展。课改使老师们由教变成了导、由台上走到了台下，教师具备了更开阔的视野，具备了更完善的学科知识，形成浓厚的科研氛围。虽然老师们的工作比较辛苦，但教师们把压力化作自己专业成长的动力，把学生成长、自己的进步和学校的发展当作自己的幸福，在奉献中感受工作的充实与快乐；课堂成为师生共同成长的舞台，与学生共同分享成功的喜悦，在成长中体验育人的价值和幸福。比如我校的张玉花老师,生病出院后马上到校上课,当别人劝她休息时,她说：“给我的学生上课是我心情最愉快也是感到最幸福的时刻！比在家休息更有利于我身体的恢复！”其实，课改让我们的老师品尝到了任何物质也换不来的精神愉悦。

【陶继新】语文教材中本来就有不少带有文学色彩的元素，教师要想与教材文本对话，自身就要具备这种素养。你们的教学改革，让老师们更好地解读课文，更多地阅读教材之外的文本。时间长了，优质文本中的优质文化，也就走进了教师的心里，教学的时候，也就自觉不自觉地外化出来一道又一道的绚丽的风景。更重要的是，他们已经不再俯视学生，而是将学生视作与自己人格平等的生命体，并由此进行一系列的教学设计。这样，内蕴于学生之中的巨大潜能被激发了出来，“吾爱吾师，吾更爱真理”的学生也就越来越多。于是，师生之间的交流乃至争辩，由此生矣，“教学相长”的理想也就实现了。

    语文教学有其自身的个性，不是教师讲来讲去就可以让学生学好的。教师很好地关注重点、难点与疑点，就有了更多的时间教学更多的课文与相关的内容，学生也就有了更多的读书与练笔的机会。有了多读多写，语文水平自然也就高了。所以，教师不但要更好地把握课文的要义，还要通过读书与写作不断地丰富自己，不然，就会在学生“发动”起来之后，成为教学改革的落伍者。教师的这种内在动力，则成为其教学改革及其一生发展的生命支撑。

    特蕾莎修女之所以说“工作是最好的休闲活动”，是因为她充分体验到了工作的意义与价值。你们的老师在教学改革中，也有了这种美好的感觉。当一个人感到工作是一种快乐的时候，虽累犹乐。长期的快乐，还会在心里积淀成一种幸福，从而让人生也幸福起来。教师的幸福，也会在无形中影响到学生的幸福。当师生都感到教学与学习是一种幸福的时候，他们的人生也就幸福了，也就有了持续发展与优质发展的可能。

【卢 箭】课改走到今天，给我们带来了信心，带来了变化，也带来了希望。尽管我们研究还存在许多的迷茫和困惑，但是我们将更加坚定地走下去，今后我们将继续做好以下几方面的工作：

    首先，要继续完善“三五六”课堂教学模式，构建高效课堂。

    其次，要继续依托“三五六”教学模式，推动学生行为习惯的养成，构建有效的德育教育新模式，使学生学习习惯和行为习惯相辅相成，协调发展。

    还有，就是要继续狠抓经典诵读和书法课两大工程。今后语文课堂研究的重点是对现有教材学有余力的基础上，课堂上让学生大量诵读经典美文，并在读中学写，使我们的学生不但会说、能诵还要善写，从而全面提高学生的语文素养。我相信我们的实践道路是正确的，我们的研究愿景是光明的。在此，我愿意一直坚守着课改的沃土，永不停息地探索，追求教育的真谛。正是因为有了陶老师您的指导和鼓励，使我们走在课改路上不再孤单！

【陶继新】你们的“三五六”课堂教学模式已经获得了普遍的认可，而且有了推广的价值。如果再进一步完善的话，相信它会更具生命力，更会给更多的学校教学发展以有益的启示。

    由此推动学生习惯的养成，可谓抓住了学生成长的根本。叶圣陶先生说：“教育是什么？往简单方面说，只需一句话，就是要培养良好的习惯。”其实，你们的课堂教学改革，已经在学习上培养了学生学习的良好习惯。由此推而广之，向德育等领域拓展的话，就会有更大的收获。

    继续狠抓经典诵读和书法课两大工程，对于有效地提升语文教学的水平，以及学生思想素养与文化素养，都会起到巨大的作用。当学生生长在这些优秀的文化传统不断滋养的环境里时，就等于自己的生命有了根系，未来必会“根深叶茂”。