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性教育要遵循N+1原则

2013-05-31  莱阳好人

性教育要遵循N+1原则

 

同事叶澜怀了二胎后,她三岁的女儿摸着她的肚皮问:“弟弟是怎么进去的?”叶澜笑答:“爸爸种进去的。”小朋友很自然地说:“春天来了,爸爸种的种子发芽了,到秋天弟弟就成熟了。”

    两年后这小姑娘开始追问“爸爸是怎么把我们种进去的”。叶澜便找了一本文字加绘图的儿童性健康教育读本和女儿一起阅读,其间她适当增加了当初怀小丫头时的各种趣事,还不失时机地插播了怀胎十月的艰辛。后来小姑娘搂着妈妈的腰问还痛不痛,说妈妈我太爱你了!

    前阵子探索频道有一个关于生命奥妙的节目,节目从两性的生理差异讲起,到精卵结合、受精卵的发育一直到孩子的出生,其中包含了动画画面、真人模拟和纪实视频等。叶澜和已经十岁的女儿一起观看,节目结束后,孩子轻轻地说了句:“生命真伟大!”

    语言教学中有一个著名的输入假设理论,认为语言输入对学习者而言必须是可理解的,过难会让学习者感到迷惑甚至受挫,过易则可能让其失去兴趣,所以最有效的输入应稍高于学习者的认知水平。如果学习者的水平为N,那么输入的难易度应为N+1N+1原则体现了对学习者的认知水平、接受能力、心理状态和情感倾向的尊重,给孩子进行性教育也应遵循这一原则。

    叶澜身为英语教师,深谙此理。三岁左右的幼儿理解能力有限,简单美好的描述往往足矣,无需过多灌输与纠正。五六岁的孩子已经可以简单阅读,故事、绘本、简单读本都可以达到教育目的。十岁的孩子在理解、表达和思考等方面都已大有提高,除了听家长或老师的科学讲解、阅读系统的性健康教育读本外,让他们观看纪录片或科普节目也是不错的选择。但无论孩子多大,N都是应是其现有的认知水平和接受能力,而+1则是在此基础上稍微拔高的水平。

    给孩子进行性教育需防过度输入。若教育的内容程度是N+2N+3甚至是N+10,远超出孩子能理解或接受的程度,只怕会出现始所不料的结果,甚至对孩子造成心理创伤。如最近长沙某小学为了让三四年级的孩子了解“我是从哪里来的”而让他们观看剖宫产的写实视频,显然属于这种情况。当年汶川大地震后,一位父亲为了教育六岁的女儿,特意让其观看了许多残酷画面,结果小姑娘晚上入睡后常常哭喊“爸爸把我挖出来!”该校的性教育与这位父亲的灾难教育,真有异曲同工之处。

    任何教育,都应该尊重孩子的认知和心理,性教育就更应如此。

(吕燕)

 

 

 

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