| 杨亚军 校长性侵幼女、教师体罚学生等事件，引发了公众对教师素质问题的广泛关注。针对此情况，教育部相关负责人昨天透露，今年内将出台教师师德考核评价规定，为师德划出"红线"，越线教师将受到严惩。（6月15日京华时报） 教育部加强教师的师德建设无疑是非常正确的。不过，现在为师德划出"红线"，用师德来评判教师，实际操作起来难度确实很大。要知道师德问题属于社会意识形态的范畴，是社会存在的反映，评判教师的师德表现必须要用事实说话，谁师德高尚，谁师德低下，谁来评判，怎样评判，不是轻而易举能做好的事情。 如果师德让学校领导来评，许多教师肯定会不服气。领导对教师个人师德表现的评判多少带有个人主观的感情色彩，在一些学校里，教师的流动性比较大，而学校领导与基层老师之间并不熟悉,有些领导可能一年听不到对方老师的一节课，甚至没和这位老师说一句话，考核这位老师的师德表现的事实依据从何而来？也许，留在学校领导脑海里印象的无非是这位老师鸡毛蒜皮的小事，或是道听途说，如果以学校领导的印象来评价某位老师的师德如何，不知道要产生多少腐败。 如果要教师之间互评师德，那也只是形式主义。大多数老师们平时埋头做自己的工作，根本无暇关注其他老师的长短，更不可能深入了解每位老师的师德表现。在有的大学校里,不同年级的老师一学期连面都碰不上，却要为对方考核师德打分儿，必然是人情因素大于工作因素，没有多大意义。 有人说让家长和学生来评师德，那更不可取。举个例子，某家长给某一老师送了礼，老师也欣然收下了，我们认定这个老师师德有问题，而这位老师在以后的日子里比较关心该同学，此同学的学习成绩和各方面表现都有进步，他评价这位老师时可能是师德高尚，而该学生家长也是十分感激这位老师，那你认为这位老师是师德高尚呢，还是师德低下，家长和学生的评价算数吗？ 其实，用师德表现与教师的各项评比挂钩很难行得通，师德，本质上是形而上的，是与教师个人的人品、价值观联系在一起。即使对师德进行评判，也很难有一个量化的标准，如何界定全校所有老师师德的优劣，那更难。如果弄不好，操作起来会变成对教师人格的伤害。因此，笔者认为，教育主管部门应该从师德滑坡的根源分析，从着力改革"应试教育"，减轻教师心理压力，提高教师待遇，净化教师队伍和规范办学行为入手，彻底改变教育急功近利，片面追求升学率的状况，这样从教育体制上转变过来，才能扭转师德下滑的趋势。如果仅是以考评师德表现的方式来约束和规范教师行为，收效肯定甚微，因为这里面人为的因素很多，就是考评出来的师德表现也并不一定被广大教师所认可，很难有说服力。因此，解决师德问题需要治标，但关键是要治本，使教师的行为在体制面前不能、不敢、不可为中自律。 潇湘晨报 http://www./show.asp?id=1238424 |
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