在规则中尊重学生，在尊重中发展学生
——这就是给孩子向往学校的理由
湖南省慈利县第四中学方嘉喜
一、“在规则中尊重学生，在尊重中发展学生”是对“这就是给孩子向往学校的理由”的深刻阐述
科学发展观指出：要“聚精会神搞建设，一心一意谋发展”，“科学发展观是用来指导发展的，不能离开发展这个主题，离开这个主题就没意义了”。所以我们要“以人为本”着眼发展学生，同时，实践科学发展观的根本方法是“统筹兼顾”，所以，在管理上，既要统筹教师与学生的关系，又要统筹规则与尊重的关系，尊重与发展的关系，发展与规则的关系。
现代中学生重自我，轻社会；重享受，轻责任；重索取，轻回报；重感性，轻理性；重结果，轻过程。2008年3月笔者在《现代教育前沿》中撰文指出现阶段高中生有六种典型的心理意识：自我意识强烈，社会意识淡薄；叛逆意识强烈，理解意识淡薄；“撞钟”意识强烈，进取意识淡薄；攀比意识强烈，朴素意识淡薄；“半熟”意识强烈，完善自我意识淡薄；感性意识强烈；理性意识淡薄。（《现在教育前沿》2008年第3期《高中学生六种心理意识的剖析与对策》）我们教师面临的是如此复杂的活生生的个体，他们受尊意识相当强烈，而社会责任意识则相对淡薄。这种情况下如何在规则中尊重学生，在尊重中发展学生使我们感到棘手。过分尊重吧，学生会“跑到你头上拉屎”；不尊重吧，学生又会引经据典大声抗议。唉，真是一个二难问题！
二、用规则维护学生受尊重的权利
首先请让我以“时钟理论”阐述学生与社会的关系，自我是时钟中心，以此为中心有三根指针，分别是金钱、名利、地位；整个钟面则是规则。学生的自由，以“自我”为中心的各种表现：名利追求，金钱索取，地位竞争，都只能限制在钟面的规则中，而决不能脱离钟面。这个理论告诉教育者：规则是尊重的前提，是尊重的载体。欧洲最发达的国家——瑞士条条框框很多：每天晚十点后不准大声喧哗；星期天不能开割草机；垃圾要分门别类，并在规定的时间内扔到规定的地方；即使是私人的树也要经过政府专门机构批准才可以砍。总之，大到城市的哪里建工业区，小到每户人家的屋顶是什么颜色，窗户天多大，都要经过政府的批准……由此看来，瑞士“欧洲公园”的美誉来自于政府致力环保的各种规矩和高素质的瑞士公民。每个瑞士人都从平凡的生活中体会到：恪守规则实际上也是在维护自己的自由。由此得知：任何规则，大到国家法律法规，小到校纪班规家规，都不是单纯地为了限制谁的自由，反过来则是为了维护每个人的利益，为的维护每个人受尊重的权利。学校要求集会快、静、齐；要求穿校服，戴校徽；不准讲话，吃东西；上课要求认真听讲做笔记，勤思考，勤动手，不打瞌睡，不干扰教师教学行为。有的学生会站出来说，老师，这是强制，这不尊重我们的个性。殊不知：集会时你不穿校服，不戴校徽，随意讲话，吃东西等，都是极大地不尊重他人，包括教师和其他学生的行为。你要求教师尊重你随心所欲的权利，却不尊重教师的劳动，想讲就讲，想做就做，你尊重别人了吗？别人如果也这样做，你认为是对你的尊重吗？
三、用规则挖掘学生潜能，发展学生。
1、尊重个性发展能促进学生潜能开发。联合国教科文组织国际教育发展编著《学生生存》中说：教育的目的就是在于使人成为他自已，变成他自己。科学发展观指出：发展是第一要义，“以人为本”是核心。卢梭说：“天性为是（孩子适合怎样的发展由他的天性决定）”。为了一切孩子，为了孩子的一切，为了一切孩子的发展，一切为了孩子的发展，这应当是我们教育者践行科学发展的精义。北师大教育心理学导师陈会昌教授指出：中国人和犹太人的智商是世界各民族中最高的，但历史上获诺贝尔奖的华人仅8人，犹太人则为250人，后者是前者40倍，是什么截断了多数高智商华人冲向诺贝尔领奖台的去路。“墨守成规”的教育模式是罪魁祸首。几千年的封建帝制规定封建教育只能做什么，不能做什么，只能教什么，不能教什么，从内容与私熟的教育模式上限制了人之主观能动性。就是现在受影响亦很大：中国是世界工厂，“中国制造”铺天盖地，“中国创造”却屈指可数。科学发展观指出，要发挥人的创造性。教育也不能钳制人的个性与主动性，有人曾对诺贝尔获奖者的青年时期行为和性格特点进行研究，有六个方面值得借鉴：巨大的内在兴趣，极强的自学能力，成长的超越动机，反潮流精神，独立创造精神，孜孜不倦的工作。六条中前五条是人的主观能动性，只有第六条是自我控制。自我控制，家长控制，教师控制的土壤愈肥沃，主观能动的土壤就会越贫瘠。因此，要尊重学生个性发展，促进学生潜能开发，使学生成为学生自己。
2、恪守规则能促进人潜能开发。规则能摒弃人性中的狭隘与丑陋，是一种自己与他人共享的权利。教育者教出的学生如果只按个人好恶处理问题，不按规则办事，有可能会使其他的有可能成为独树一帜的优秀创造人才被埋没，被扼杀。“自私”是人的生物属性，要求被“尊重”是这种生物属性表现出来的心理特征，然而，人是社会中的人，任何人都离不开社会这个大家庭，即人有了广泛的社会性。听任个性发展的学生教师不敢教，冷眼旁观，同学不能处，敬而远之，这种心理上脱离社会群体的学生实际只是单个的自然个体，他没有了对比意识，竞争意识，评判标准，没有了成长的土壤。打个比喻吧：茂密的森林中单株树木，因为争水，争阳光而高大挺拔，而森林边的单株树木却远不如此。因此教育者应在培养规则意识中，尊重学生个性，研究学生发展。
3、在规则的公平与诚信中尊重学生发展
尊重学生是永恒的规则，诚信公平的规则是永恒的标尺，经过民主讨论共同制定的规则，教师应率先自觉遵守维护，这本身就是尊重学生。同时也不能因个别学生而降低规则的公平率、诚信率，否则，虽有规则，也只能逐步成为纸上谈兵，甚至能给其他学生作为狡辩的根据，不过需提出的是任何规则首先提出时都是不完善的，要在班级管理中逐步与学生一道共同修改、完善。有时有些新规则需要建立，教师切忌武断决定，简单从事，更不能是“一言堂”自己说了算，而应征求学生意见，与学生共同协商，赢得学生的理解、认同，这既是尊学生的表现，也有助提高规则的威信和教师威信。
4、规则的建立与执行要突出自觉性。让学生自觉地建立规则并自觉地执行规则，其实也是尊重学生发展的表现。综观当今中小学校，教育及家庭教育状况，管理者和家长都害怕无序，视之为洪水猛兽。于是为了避免学生“放肆”，校方家长严加看管，严加控制，不少学校要求学生午餐后即进教室，老师则“一个萝卜一个坑”地盯着不放，上课要“盯着”，就餐要“盯着”，睡觉要“盯着”，就是自由活动时也要“盯着”（生怕闹矛盾，出问题）班主任成了学生24小时的兼职保姆，班主任累了，学生烦了，班主任筋疲力竭，学生满腹牢骚，表面上，学生似乎听话了，守纪了，其实这种“他律”只能使学生内心极端不平衡，往往是表面的平静中蕴藏着即将爆发的火山。斯蒂文斯有一句话辩证地说了“他律”与“自律”的关系，“强制的秩序是无序，伟大的无序是秩序。”结合我自身举个案例：某星期六下午，我十岁的儿子与我六十五岁的父亲，因儿子执意要出去与表哥钓鱼而我父亲生怕出事而执意不准去，闹成僵局，儿子撅着嘴巴执意要走，父亲堵在门口执意不让走。此时我做了调解：“儿子，你可以去，但必须在三点钟之前回家做作业。”结果，儿子兴高采烈地去了，傍晚满身泥浆的走进家。我没说话，只将时间递给儿子看，儿子知道违背我与他的约定而默不作声。“为什么没按时回家？”“不知道时间”儿子怯生生的回答。“外面好玩吗？钓鱼有味吗？”我接着问，“有味，好玩，有花有蝴蝶，有螃蟹，有游鱼……爽极了！”儿子眉飞色舞地描绘着。“你今后还想去吗？”儿子想说不敢说，良久：“很好玩，想去”。“这样吧，将今天的钓鱼趣事和爸爸与你谈话你懂得道理用日记下来，并刷洗干净身上的脏泥。”第二周，儿子又去钓鱼了，不到三点便比较干净地回了家，并做好了作业，我问：“儿子，今天怎么按时了?”“我让表哥戴着手表呢。”儿子挺自豪。分析案例可总结以下几点：①我尊重了儿子的选择。②儿子通过教育自觉地初步懂得做事要守时诚信，即讲规则。③发展了儿子，增强了儿子遇事想办法的能力，养成勤思考的习惯。即我在规则中尊重了儿子，儿子又在受尊重中得到发展，这种方式比斥骂、鞭笞的效果不知好了多少倍。
5、规则中尊重学生，能健全学生健康人格。
人是社会人，生活在社会中，任何人都有受尊重的欲望，生活在社会中，任何人都不得不去尊重他人，生活在社会中，自己对自己也应认认真真地给予尊重，即自尊。尊重他人，尊重自己，受人尊重往往能在潜移默化中陶冶情操，健全人格，提升品位。作为班主任，学生生活困难时，违反纪律时，如果不是耐心开导，细心疏导，专心教导，而是轻则训斥，翻书包，看日记，折信件，撕作业本，轰出教室等，重则谩骂甚至体罚，学生的人格长期得不到尊重就难免不患上“学习恐怖症”。时间长了，对教师冷漠了，脾气也暴躁了，更有甚者，可能会自暴自弃，甚至丧失生活的信心。如今斥责教育，棍棒教育的阴云仍然徘徊在某些师生周围，久久不散，学生体会不到学习的乐趣，教师体会不到教育的顺心，久之，矛盾衍生；久之，难免不患其他身心疾病，反之，则能健全人格。陶行知为违纪学生发糖的故事每个教育者都熟悉，陶校长历数那个男生在整个过程中的“闪光点”，充分体现了对学生的理解和人格的尊重，没有批评，没有斥责，没有让生写检查，没有让家长到校，“共同教育”却产生了异乎寻常人的理想效果，否则，学生今天诚惶诚恐，明天战战競競，后天忐忑不安，学生能上好课?学生心理能长期承受如此压力吗？答案是否定的。
总之，人生是一条路，“自由”是车轮，“规则”是方向盘，方向盘虽限制了车轮，但同时也保证了车轮正确的前进方向。汉漠拉比因制定法典而开人类文明之光，秦王因用法家严律治世而一统六国，刘邦入关因与民“约法三章”而奠汉开国基石，孔明因严军法挥泪斩马谡而使蜀国三军一心，反之，项羽乱封诸候，天下叛之，“文革”无序，天下乱之。古者治军之首是严明军纪，今者治班之首也应是严明校纪班规。唯有如此才能保证学生前进的车轮不走邪路，不跌入深坑，不掉下悬崖。
四、“在规则中尊重学生，在尊重中发展学生”的方法探索，二十来年的教育教学生涯，使笔者逐步积累了“规则中尊重学生，尊重中发展学生”有效方法，现与各位同仁共享。
1、以“知”带“行”。人的发展过程其实就是一个不断学习，不断总结，不断完善的过程。“活到老，学到老”的道理妇孺皆知，然而，许多教师学生由于知识面狭窄，阅历肤浅，表达技巧单一，思维方式单纯，往往是时时处处告诫自己要对别人尊重，尊重，再尊重，但一到激动时刻便把握不住自己的手，自己的口，做不到“喜怒不形于色”，做不到角色的置换与定位。因此，要在科学发展观指导下深入学习各方面知识，提高自身修养，提升自我品质，用广博的知识，丰富的阅历，带动尊重学生，发展学生的行为。
2、以情动人。在规则中如何“晓之以理，动之以情”早已是各位行家里手的常规武器，应强调的是，不能“以情乱规，以情滥则”，否则便会降低规则的威信，反而达不到尊重发展人的初衷。我们尊重的是学生人格、权利、责任、价值、主体地位，绝不是尊重错误事物本身，对错误事物本身，错误态度本身，该旗帜鲜明反对的绝对不能含糊其词。
3、以“小”促“大”。指研究“聚焦”在师生身边的小事，平常事，并对之进行批判性的审视，从以下三个步骤促进学生改变与发展。①梳理问题与事物本身，找出本质，回答“是什么”；②探讨学生这样做背后的价值支撑，深层原因，“为什么会这样做”即“为什么”；③告诉学生该如何做，如何做更好，即“怎样做”。小事不能小看，任何学生所做之事都有价值理念支撑，要多研究学生心理，探究解决办法。
4、以“生”促“生”。即将问题还原给学生，假定让学生处理，老师处理学生之间的问题，往往是用教师的标准看待，干预孩子之间的问题，因此性格不同的孩子会认为“老师一碗水未端平”有偏袒，保护对方的嫌疑。老师单方面的强制处理往往加深了双方矛盾，并且被保护方会更加依赖老师，被批评一方会对老师有抵触情绪，因此最好将问题还原给学生，留出空间给孩子思考，让孩子偿试自行解决问题，方法如下：①让生陈述事情经过，虽双方情绪较激动，由于倾诉和老师的倾听，再由于时间差，会使双方情绪相对缓和；②问学生对方错在何处，学生肯定会互相推脱；③如果换位，你认为该如何处理该事。让生站在对方角度审视对方行为的合理性及自己行为的偏颇性，于是有了理性思考；④如果你们是老师，如何处理该事。此时学生由“激动”而变为了“缓和”，因“缓和”而“谅解”，因“谅解”而“理解”，气没了，问题也解决了；
5、以“思”求“理”，在规则中尊重学生，必须给学生一定时间和空间反思自己行为，学生错了，错在何处，为何错，该怎么办。学生做人是一步步成熟的，应该让他由感性接触上升到理性思考，再加上老师的点拔，学生心理会逐步成熟，做人处事方式便会逐渐改变，学生自我也会在尊重中得到发展与完善。
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