《综合实践活动课程与学生素质发展研究》结题报告
课题负责人：李秀菊
课题组成员：陈学青王诏赵玉琳郭颖张承春初汉花
《综合实践活动课程与学生素质发展研究》是我校于2004年12月申报并经批准立项的全国“十五”规划重大研究课题。实验时间历经一年，已基本完成任务，现报告如下：
一、问题的提出和研究目的
（一）问题提出
21世纪，科学技术迅猛发展，国际竞争日趋激烈。综合国力竞争实质就是劳动者素质的竞争。20世纪90年代以来，美国、英国、日本、法国、澳大利亚等国都十分注重开设综合实践活动类课程，旨在提高学生的综合素质，我国的传统课程、传统教法相对落后。
由于每一个学生的发展都具有其独特性，每一个学生都有自己的需要、兴趣和特长，都有自己的认知方式和学习方式，综合实践活动为每一个学生的个性发展创造了空间。综合实践活动的产生继承了我国基础教育的优秀传统，又体现了当前素质教育的内在要求；既适应了学生个性发展的要求，又适应了社会发展的要求。培养学生的团队意识、创新意识、学习能力、劳动素养，培养学生的搜集处理信息的能力和解决实际问题的能力，成为综合实践活动承载的重要任务。因此，2004年我们结合学校实际，在市、区教科部门的领导下，确立了《综合实践活动课程与学生素质发展研究》课题进行研究。
（二）研究目的
1、获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验；形成对自然、社会、自我等内在联系的整体认识，发展对自然的关爱和对社会的责任感。
2、养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质，培养主动地发现问题并独立解决问题的态度和能力；发展搜集、处理信息的能力；发展对知识的综合运用和创新能力；充分发展学生的个性。
（三）研究假设
在综合实践活动的开发和实施过程中，鼓励学生自主选择，将学生需要、动机和兴趣置于核心地位，为其个性充分发展创造空间。引导学生开展丰富多彩的探究性学习活动，帮助学生学会发现，学会探究，形成发现问题与解决问题的能力。
二、实验方法
（一）实施原则
“综合实践活动”不是以往几种课程的随意叠加，它的内容和形式和其他课程有交叉，但价值取向和功能是相对独立的。因此我们在实施中主要遵循以下几个原则：
（1）关注兴趣。基于学生的需要、动机、兴趣和直接经验来设计实施相关课程活动，建立一个更接近学生真实学习世界的创新课程领域，是综合实践活动确立自身存在合理性的必然选择。
（2）发展为本。立足于促进学生的可持续发展，为学生的终身学习和发展打下基础。
（3）自主探究。综合实践活动是以学生的直接经验或体验为基础而开发和实施的，因此在实施过程中，我们将学生的需要、兴趣置于核心地位，活动内容选择、活动结果呈现的决定权掌握在学生手中。
（4）互动合作。合作意识、团队意识是贯穿于综合实践活动过程中的主导精神。活动过程中强调并关注学生之间、小组之间、师生之间的沟通互动，相互促进，相互协作，共同提高。
（5）整合开放。综合实践活动打破了学科、学校、教室的束缚，注重学科间渗透、课内外结合、校内外沟通，开发和利用地方教育资源，构建起将学校、家庭和社区有机融合的综合实践活动课程体系。
（二）实验设计
综合实践活动内容的确定，要充分考虑学生身心发展的规律，根据不同年龄段儿童成长的需要和认知规律，从中年级到高年级形成序列能避免活动内容的无序和重复，并通过训练逐步提高学生的综合素质。
结合我校的校训“心系中华，起步东华”，遵循循序渐进的原则，我们将我校综合实践活动的主题设计为“爱我学校——爱我社区——爱我福山——爱我烟台——爱我东华”这一逐渐延伸、不断深化的主题内容。
（三）实施措施
1、我们考虑到在综合实践活动的实施过程中，有相当一部分实践活动，需要得到社会、家长的支持与配合。因此我们通过多种途径进行宣传，与家长达成共识，让家长们认识到：为提升学生素质，实施综合实践活动课程十分必要。为此，我们营造了实施综合综合实践活动课程的良好氛围。
2、严格落实课时安排。我校综合实践活课时安排是有弹性的，即将每月或每学期的综合实践活动时间根据需要灵活安排，做到集中使用与分散使用相结合。在课时的落实上，学校领导小组不定时地进行检查，并开展听评课活动，保证了新的活动理念的运用，提高了每节活动课的课堂质量。
（四）实验程序
1、第一阶段（准备阶段）（2004年12月——2005年1月）成立实验指导小组，确定实验目标，制定实验方案，培训实验教师，进入实验阶段。在这个阶段里，在完成实验常规准备工作后，重点进行了课题组教师培训工作，采取理论学习和专家讲座的形式，让教师学习到最先进的与实验课题相关的教育理论。然后，组织教师外出参观学习，借鉴外校先进的办学经验，在此基础上组织教师进行反思，建立起综合实践活动模型。为了保证实验顺利开展，取得良好效果，学校领导积极支持实验，提供便利，鼓励实验有所进展。
2、第二阶段（2005年2月——2005年10月）实验步入正规。在综合实践活动理论的指引下，课题组成员按照实验计划，组织教学、进行检测、整理数据、进行阶段总结。
3、第三阶段（2005年11月——2005年12月）实验进入深化总结阶段。这一阶段主要是针对一、二阶段实验中出现的难点，实行集体攻关，保障综合实践活动顺利、有效地开展。同时，记录、整理相关数据，进行成果分析，写出实验报告。
（五）实验的实施与操作策略
1、坚持学生的自主选择和主动探究，为学生个性充分发展创造空间
综合实践活动是以学生的直接经验或体验为基础而开发和实施的，它是学生在直接经验的基础上对学科知识的综合运用。在综合实践活动的开发和实施过程中，鼓励学生的自主选择，将学生需要、动机和兴趣置于核心地位，为其个性充分发展创造空间。教师的指导作用体现在帮助学生完善其自主选择意识和能力方面，而不是代替学生选择。
与综合实践活动相适应的基本学习方法是探究学习、合作学习。综合实践活动的开发与实施要体现学生活动的自主性、探究性、合作性，引导学生开展丰富多彩的探究性学习活动，帮助学生学会发现，学会探究，形成发现问题与解决问题的能力。
2、面向学生的生活世界和社会实践，帮助学生体验生活并学以致用
综合实践活动的开发和实施要克服当前基础教育课程脱离学生自身生活和社会生活的倾向，要帮助学生从其生活世界中选择感兴趣的主题和内容，要注重学生对生活的感受和体验，引导学生热爱生活，关注社会，并学会健康愉悦地、自由而负责任地、智慧而富有创意地生活。
综合实践活动还具有实践取向，即该课程的开发与实施要着眼于学生实践意识的养成，强调学生的动手操作和亲身体验，指向于学生综合实践能力的养成。例如在“爱我学校”这一主题活动中，我们通过先让学生去发现学校的闪光点，激发学生的爱校之情；再让学生去观察生活中的破坏学校环境的种种表现，激发学生的愤怒之情与保护学校环境的强烈责任感。学生在实践活动中因为有了亲身体验，情感的激发可以说是水到渠成。
3、推进学生对自我、社会和自然之间内在联系的整体认识与体验，谋求自我、社会与自然的和谐发展
学生生活于火热的现实世界和社会实践中，生活于自然中，学生和他生活的世界是一个有机整体。教育不能让学生远离现实世界，课程不能成为隔离学生与世界的屏障。综合实践活动为学生开辟了一条与自然、社会交互作用、持续发展的渠道，学生在体验与探究自然中不断成长，在参与和融入社会中不断成熟，在认识自我中不断完善。谋求学生自我、社会与自然的和谐发展可以说是综合实践活动的最高追求。
综合实践活动是一种开放的课程。因此在实施过程中，如何充分挖掘校内外课程资源，确定出切合实际、有针对性的综合实践活动内容，就显得尤为重要了。综合实践活动还是一种生成性课程，因此我们极为关注活动过程中一些新的生成因素，以便及时对活动规划做出调整。
（六）活动评价
1、评价原则
（1）多元化。主要倡导评价主体的多元化，评价者可以是教师，可以是学生，可以是家长，也可以是其他相关人员。
（2）过程性。即注重对学生活动过程的评价，关注学生在活动过程中的表现，不必过分注重学生活动的结论。
（3）差异性。评价过程中尊重学生的个性特点，顾及学生的个体差异，忌用一个标准对待所有学生。
2、评价内容
（1）对学生的评价
评价形式：灵活多样。
评价内容：其一，活动成果，如现场汇报、资料图片、调查报告等；其二，学习态度。
（2）对教师的评价
其一，班级综合实践活动的实施情况；其二，综合实践活动的实施效果。
三、实验结果
(一)学生的综合素质有了普遍提高
从课堂表现上看，老师们普遍认为学生表现出了六多：主动回答问题的人多了；课堂上敢问敢说的人多了；独立思考、提出新想法的人多了；学习上自信的人多了；质疑和向权威挑战的人多了；主动搜集信息的人多了。这从一个侧面反映出学生的好奇心、想象力、创造力、实践能力、挑战精神有了较好的发展。
具体来说：1、学生更加注重亲身体验，能够深入社会调查了解相关的内容，能够逐渐克服在活动过程中遇到的问题。2、学生在实践中更加注重对实践过程的记录。他们在调查、采访、体验的过程积累了大量的记实材料，能够较好地利用简单的辅助工具使自己的实践活动留下痕迹。多数学生将自己的实际活动用照片、录音、记录等形式保存下来。3、学生的汇报形式多样，不单纯是以往的以文稿形式为主的汇报，能穿插一些形式多样的汇报活动。在此过程中，学生也接触到微机等先进的设备，对简单的课件制作有所了解。
学生在综合实践过程中积极投入到活动中，他们在实践的过程中克服了很多困难，用自己尚显稚嫩的视角和方式了解社会、感知社会，在活动中同学们的各种能力得到了发展，实践能力、劳动能力、对事物的辨认能力、交往能力等都有了一定的发展。
综合以上分析可知，通过综合实践活动的开展，学生的综合素质有了普遍提高，从而验证了本实验所提出的研究假设。
(二)初步形成了有特色的综合实践活动模式
一年来，课题组成员带动全体教师在研究中坚持务实创新，在全校形成了系列化的综合实践活动格局，在全区、全市推广了部分研究成果、公开课，产生了积极的影响。先后有一名实验教师为全市综合实践现场会上做经验报告，多名实验教师在全区做公开课。
四、思考问题
实践中我们发现，推进综合实践活动课程是一个长期而艰巨的工作，切不可有一蹴而就的想法。具体来说：
（1）现有的对教师评价体系仍强调学科教学质量，该课程处于一种可有可无的窘境，重视不够；学生适应此类活动的过程较慢；（2）由于这是一门开放性、实践性很强的课程，活动的真正开展需要相配套的物力、财力，而这方面学校有时很难提供，教师个人很少能独立解决，保障不够；（3）学生外出的安全问题也一直是我们担忧的问题。
回顾综合实践活动课程开设一年以来的工作，我们感到欣慰，无论是教师还是学生，在活动中都得到了锻炼，很多教师对开设综合实践活动课程的信心和兴趣日益浓厚，我们有理由相信，随着综合实践活动课程的进一步深入开展，将有更多的教师加入进来，将有更多的学生受益。
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