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以后，这样教作文 许鸿宾 关于作文教学的策略，比如写下水作文，比如分组批改，比如重写，我都在作文教学实践中尝试过，但是，为什么没有取得成效呢？今天听了宋淑君老师的讲座，我终于找到了原因：第一是阅读训练不到位；第二是“教学的随意性”，作文教学没有系统的目标和计划；第三是没有持之以恒的精神，许多措施都没能坚持下去。 找到了病因，就要制定相应的对策。今后的作文教学，我打算这样做—— 第一，系统地进行阅读训练。 每天辟出一定的时间，让学生阅读一篇精美文章。文章可以是名家美文，也可以是优秀作文。阅读方式可以多种多样：学生自读，学生范读，教师范读。可以学习我的同事关爱菊老师的办法，培养四五个优秀的朗读高手，轮流给同学们朗读。 朗读之前，教师应该熟悉文章内容，并提出若干问题供学生探究，以增强阅读训练的目的性。设计问题时，可借鉴赵谦翔老师的办法，从“给文章拟个标题”、“概括文章内容”、“弄清文章主旨”、“欣赏文章写作技巧”这几个方面下手。问题应简单明了，不宜面面俱到，以免影响学生参与的兴趣。 读完了，学生也探究结束了，应该对学生的探究成果进行检查。这时候，我发明的“分组检查法”就有了用武之地。 所谓“分组检查法”，就是把全班学生按成绩平均分成四个组，每个组分别用“峨眉”、“华山”、“昆仑”、“武当”命名。每组同学按成绩分别编号。这样，每个组的“1号”就是全班的前四名，成绩相当。其它号的同学也是如此。检查作业时，随机抽出一个号，就检查这四个同学的作业，并按检查结果进行排序、加分。由于是“随机”，每个号都可能被抽到，每个人都得做认真的准备。因为这个分，既是他的“个人分”，也会加到他们组里去，你不重视分，组里其他同学重视，这对学生也是一个压力。正因为有了这个压力，不必担心学生会偷懒，检查时只需要“抽查”即可，可以抽三到四个号，也可以只抽一个号，根据时间而定。 第二，系统地进行作文训练。 如何系统地进行作文训练，是我思考了好多年的课题，但由于自身水平所限，加上强大的惰性，这个课题一直在探索中，至今没有形成“系统”。今天听宋老师说，她已经整好了一个材料，打算在遂平全县推广。到时候，我会向她讨要一份。 第三，在批改环节下足工夫。 教师精批细改，效果固然不错，但占用太多的时间，稍一迟缓，就会影响下一篇作文的写作。曾经尝试过衡水旺老师的三三制批改法，但没坚持下来，原因是有个难题没有解决：由学生来批改的话，教师就退出了批改环节，不了解学生在写作中出现的问题，如何进行评讲呢？而且，学生的批改水平也达不到我的满意。 今天下午，我就这个困惑专门请教了宋老师。她说：学生批改前，教师要通看一遍作文，形成整体印象，可不是撒手不管了。不过只是看，并不写评语，劳动量并不算大。 如何提高学生的评改水平呢？宋老师在讲座里也给出了具体的办法。主要是教师要给学生明确的要求和评分标准，而且要对评改结果进行检查评比。我打算这样做： 第一步，作文写成后，选出一篇来（可以是随机选出，也可以由学生自荐），印发给全班同学，大家都来评改这一篇作文，然后抽查，展示，评比。最后老师也拿出自己的评比意见。如此反复几次，学生会迅速地掌握到评改的技巧。 第二步，同桌互改。两个人可以一边改一边交流。然后进行抽查评比。 第三步，分组评改。每组三到四人，最好是评改他们自己的作文，这样便于在评改过程中进行交流。然后，还是检查评比。 第四，坚持每篇作文至少写两遍。这也是魏书生老师和宋淑君老师都一再强调的重写。 作文写完了，也进行了评改，学生也知道了自己作文的问题所在，但他并没有在实践中加以巩固；到下篇作文时，又开始练习别的内容，这样，评改对作文的促进作用便没有体现出来。从这个角度看，重写非常重要。这两年，我一直坚持做好“重写”这个环节，对的一些重点同学的作文，甚至反复批改，要求他写四遍之多。这样做的效果是非常明显的。去年，在我们县教研室举行的作文教学研讨会上，我介绍了这方面的经验，受到了教研室领导和与会老师的肯定。 以上就是我在听了宋淑君老师讲座后的一些设想，欢迎大家批评指正。 |
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