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如何提高英语口语表达能力

2013-07-29  昵称13293725

摘要:英语口语不等同于语法,也不等同于听力,而是一项独立的技巧。影响英语口语表达能力的因素有很多,因此,我们要针对不同英语口语水平采取相应的方法和技巧,培养英语思维能力,提高英语口语的表达能力,使英语口语真正应用于实际,达到与人交流的目的。

 

关键词:   英语口语     交流     方法和技巧     英语思维

 

引言:

一直以来,我国英语的教育是有缺陷的。我们的英语教育就是恨不得把语言的大海完全笼罩在自己的怀抱里,却忽视了任何知识都有其无涯的特性。我们往往只把英语当作一门知识(如同数学、历史等)来学,因此,虽然我们花了十几年的时间,但实际上却学了一大堆在实际生活中根本用不上的东西,即只会纸上谈兵,却不能很好地与人交流。在本文中,我们撷取了语言的大海中一朵虽小但却很实用的浪花——如何提高英语口语表达能力。

一、  影响学生英语口语表达能力的原因

首先,我们来探讨一下导致学生口语表达能力不强的原因。影响口语表达能力的原因有很多,在阅读了大量的相关资料后,我们总结出了具体的两种因素,即主观因素和客观因素。

1.主观因素。所谓的主观因素,就是指与英语口语有直接关系或有直接接触的授业者和学习者,即教师和学生。

(1)教师。

教师在课堂上的角色定位不够准确,总是将注意力过多地集中于如何发动学生,如何提高学生语法能力,而对表达能力的培养缺乏思考,有的教师甚至错误地认为语法能力的提高可以使学习者自动生成口语表达能力,但表达能力并不可能自动生成,语法能力与表达能力是相对独立的。此外,教师自身表达能力的局限也阻碍了对学生表达能力的培养。

(2)学生。

由于传统教学模式影响,学生在课堂上对于语法能力的关注也大大高于表达能力。当学生语言表达在语法层面出错时,学生比较容易识别,对于表达失误,则很少关注,或根本无法识别。因此,学生对表达能力的忽视导致了口语表达能力的薄弱。

2.客观因素。所谓的客观因素,就是指除主观因素之外的其他因素。

(1)教材。

表达能力涉及说话人认知具体语境的能力,而目前来讲,还没有哪本教材能够系统地描述话语规则。从教材编写原则看,也存在较大缺陷。很少有教材对自然语言有详细考察,更没有哪本教材结合语言形式在语料库中出现的频率对其进行描述。不科学的教材编写原则必然影响所选素材的真实性与代表性。于是出现这样一个情况,在书本中的某些语言形式根本就是现实生活中使用率非常低的表达方式,甚至已经过时。

(2)我国大学英语口语课堂的局限性。

因师资匮乏,外籍教师一般不介入大学英语口语课堂,我国大学英语课堂普遍缺乏真实语用环境。再者,大学英语口语课人数众多,课堂练习多运用任务活动法,配对或小组活动,学生语言实施对象多局限于同学之间,语用失误不能得到及时指正。从教学资源上看,大学口语课堂没有充分利用先进的教学手段,表达思想在教学过程中体现不充分。

二、学习英语口语的目的:交流

二十一世纪是跨文化交流全球化的时代,各种不同文化间的交流正呈现出新的特征。中国是一个具有悠久历史文化的国家,改革开放二十多年来,经济势力不断增强,国际政治地位不断提高,尤其是中国加入WTO之后,越来越多的国家需要及想要认识了解中国,中国同世界各国在政治、经济、文化等各个领域的相互交往必然更加广泛和深入。

当今世界,英语已成为事实上的国际通用语言,国际间的交流绝大部分是通过英语进行的,以上诸如种种形式都使得英语学习的目的发生变化。社会上曾流行这样的说法:八十年代学英语是为了好奇,九十年代学英语是为了出国,而现在人们学英语更直接地是为了交流,因此要为了更好的交流,必须学好口语。

三、衡量英语口语水平高低的标准

1.  语音、语调是否正确,口齿是否清楚。初练口语时,就得开始注意在语音上实现标准化,对于英语并非属于自己母语的中国人来说,重要的往往是口语的语调怎样,整体语感如何,即:对升调、降调、意群、连续、节奏感、轻重音、不完全爆破音的掌握程度等等。

2.  流利程度。评价学生口语流利程度,除了注重说话人对已掌握的语言规则与形式的记忆程度。根据语法规则组织语句的处理策略,灵活与准确地变换口语交际中的词汇形式以及口头陈述中控制自身注意力等方面的技巧。说话人应具备表述详尽,很少停顿,运用踌躇技巧及占据停顿时间的能力;用条理清楚,用语严谨,语义涵盖饱满的句子陈述观点的能力;针对较空泛的主题或复杂语境迅速选择恰当内容进行表述的能力;在不同会话环境中使用地道的公式化表达方式或技巧的能力;较丰富的创造力和想象力,以新颖的方式陈述观点。

3.  语法是否正确,用词是否恰当,是否符合英语表达习惯。遣词造句十分妥帖得体,无故意堆砌辞藻之嫌,语法概念清楚,句子结构严谨,掌握大量的动词短语和介词词组,并注意经常运用相互搭配准确无误。内容上要有一定的广度和深度,在对人或事物的评论上能够表达丰富的内涵。

4.  内容是否充实,逻辑是否清楚。从语言学习的规律来看,口语能力的提高是建立在大量的语言输入的基础上。广泛的阅读,一方面能帮助学生记忆和巩固通过阅读所输入和积累的语言素材,促进语言知识的内在化,便于今后的提取和运用;另一方面又可以促进思想表达的准确性,流利性,充实性,逻辑性。

四、提高英语口语表达能力的基本方法和技巧

(一)方法 提高英语口语表达能力的方法有很多,我们归纳了一下,基本可以分为以下六大方面。为了便于理解,特举例论述。

1.  如何用英文简单界定一个东西。例:美国人和美国人交谈一般是想告诉对方What is a book.我们中国人从小学到大学的课本尽管词汇难度不断加深,但思维逻辑结构却只停留在一个水平上。中国人常说Where is the book?很少有人说What is a book?而美国的小学生就开始问:What is the book? 这种Where is the book?只是描述阶段,但是可能连大学生也很难回答What is a book?因为中国传统英语教学模式没有教会学生表达思想的技巧。

2.  如果已经学会界定,但理解还有偏差,但表达它的语言符号可能会很多。例如水,世界上就这一个事物,但却有多种符号来表达它。如果一个人懂8种语言那他在世界上被别人理解的机会就大很多。用汉语说“水”别人不懂,用德语说别人也不懂,但用英语说Water,别人可能就懂了。这就要多做替换练习。传统的教学方法也做替换练习,但这种替换只是语言层面的替换,而不是思维层面的替换。再如I love you,按中国的替换方法就把you换成her, my mother, them等,这种替换没有对智力构成挑战,没有启动思维。这种替换句子的基本结构没变,如果替换为I want to hug you. Ive a crush on you.等,或者给对方讲电影《泰坦尼克》,告诉对方that is love,对方可能就明白了。真正的替换就是用几种不同的方式表达同一个意思,或举一个简单易懂的例子来说明。

3.  我们必须学会怎样用英语描述东西。从描述上来讲,由于中西的文化不同会产生很大的差异。我们描述东西无外乎把它放在时间和空间两个坐标上去描述。但西方人对空间的描述总是由我及外,由里及表。而中国人正好相反。西方人说“我向雪山走去”,中国人就会说“我从雪山走来”。时间上来说,中国人是按自然的时间顺序来描述。我们听评书常说,欲知后事如何,请听下回分解,中国人很认可这种压轴戏、抖包袱式的方式,而西方人听到这里可能会把收音机砸了。

4.  要学会使用重要的英语习语。任何语言除了标准化的东西以外,不容易学、易造成理解困惑的东西就是“习语”。比方说北京人说“盖了帽儿了”,老外永远也理解不了,这就是习语。所以和西方人交流时,能适当地运用英语习语,他马上就会觉得很亲切,也乐意和你交流。

5.  学会两种语言的传译能力。这是衡量口语水平的一个最重要标准。因为英语不是我们的母语,而是第二外语。作为已经掌握了母语系统知识的学生不可避免地会借助母语的规则。母语作为一种已经获得的极度为稳定的知识和习惯,当它和第二外语类似的时候,学生在这些“普遍”的方面可以学得更快。

6.  要有猜测能力。为什么西方人和西方人、中国人和中国人之间交流很少产生歧义?就是因为他们之间能“猜测”。猜测对学好口语很重要。在交流中,有一个词你没有听懂,你不可能马上去查字典,这时候就需要猜测来架起一座桥梁来弥补这个缺口,否则交流就会中断。中国人学习口语讲究背词背句型、背语调,这样导致的结果就是很多人用英语表达的时候总会停下来思考,实际上是在记忆中寻找曾经背过的东西。如果他能猜测的话,就不会出现这种现象。

(二)技巧(法宝) 除了上述的六种基本方法之外,还可以采用以下的两大技巧(法宝):科学聊天法与句子库法。

1.    科学聊天法——这是提高非正式口语表达能力的技巧。日常会话属于非正式口语。               例如平时多去英语角,多与人用英语聊天。聊天是为了学习口语,所以要注意方法。具体方法如下:

A 聊天前做好主题准备工作包括了解话题、查找所涉及的单词、准备几十个常用句型。

B 身上装上一本1500词左右的英汉小词典和一本1万词条的汉英小词典。

C 聊天过程中不要怕在对方面前查字典。

D 聊完天后应对从今天聊天中学到的单词、表达法、句型进行登记总结,并背下来。

2.      句子库法——非正式口语用以上这种方法就足够了,可要参加技术交流、商务会谈、正式会议等,正式的口语就很有必要了,具体方法如下:

在阅读过程中,从书本例句中,从对话中看、听到地道、标准、典型或优美的句子摘抄下来。

B 将每一个摘抄的句子分别记在不同卡片或纸条上承受身携带。

C 随时取出尽量做到大声、快速、清晰地读几遍。

D 经常回忆所记的句子。

E 积累到一定量后分类总结设立自己的句子库。

此外,在采用句子库法时,还应注意以下事项:

A一定是要“自己”的句子库,现有的这类辞典由于你未背熟所以不是你“自己的”,不过可利用它来对句子进行分类摘抄,以便查找。

B一定要对句子达到随口而出的地步。

C背诵的诗歌、文章也属句子库范畴。

D对自己背的句子、文章还可采用复述的方式来锻炼自己的表达能力这对自己的语法、单词量、反应速度都是很好的考验。

在学汉语时,我们知道“熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟”,英语学习也是这样,可以这么说,如能熟背英语三百句,口语交流基本没问题,更何况那些优美的句子还会给人带来美的享受呢!

五、提高英语口语表达能力的关键——英语思维的培养

能否用英语思维,重要的是要明确“质”和“量”的界限,全部都能用英语思维和说话,还是只是部分地在某个方面能用英语思考问题和处理事务,这与语言环境和掌握程度密切相关。在英语学习时,处于无自然环境下的大多数的英语学习者一般多是翻译掌握英语,不能排除母语的中介作用。如果不经过把所学的英语单词用母语翻译的过程,就会觉得所学的知识不够牢靠。这是一种普遍存在的客观现实,一般掌握英语的人都会即景用英语遣词造句编一段话语,那只是零星地用英语作片断思考,可能短暂地不用母语思考,这种偶发式的低水平的英语心理活动不能看作是英语思维,一部分在国外长期生活或以英语为专业的人长期接触英语,有英语环境和强制性的英语交际的需要,可以培养英语思维能力使英语概念和所指事物直接建立联系,不必用中介语是可能的。实际上,精通英语的人,从母语到英语或从英语到母语的翻译过程相当短,不易察觉,这部分人可以算作达到用英语思维的水平。但是对于大部分将英语作为第二外语的人而言,要养成用英语思维的习惯是需要相当长的一段时间的。所以要提高英语口语表达能力,就必须注重英语思维的培养。具体方法如下:

1.  大量根据图片来了解生词的含义及故事情节。

2.  习惯于使用英英字典而不是英汉字典会起相当重要的作用。

3.  加强听力训练,尤其是多听用英语讲解的课程。

4.  如果没有机会拥有封闭的语言环境的话,就最好尝试一下自我封闭语言环境的创造与训练,如:强迫自己在一周内所有要表达的话,全部用英语表达,只要你能坚持一周,效果就相当明显。

结语:

综上所述,真正想要提高英语口语的表达能力,首先就要认识自己在哪一方面的不足,然后再寻求一种适合自己的方法,使自己的英语口语表达能力不止得到量的提高,更要达到质的飞跃。在二十一世纪的今天,中国与世界的关系已经越来越密切,越来越多的国际友人想要认识中国,了解中国,而英语作为世界通用的语言,只有在将它运用自如的前提下(其关键即是提高英语口语的表达能力),才能促进交流,才能达到融合,才能使英语学习真正显得有意义。

 

 

 

参考文献:

冯序颖 2002 大学英语口语课程与学生表达能力培养《西安外国语学院学报》第264 

刘世文2003 对中国文化英语表达能力的调查及其启示  《基础教育外语教学研究》  Foreign Language Teaching& Research in Basic Education)第一期  29    

葛维德 2003 口语流利评介与流利差异探析 《四川外语学院报》第二期 144  

蔡基刚 2002 如何评价在学生的英语口语能力 《外语界》双月刊 1  63

曹建新 2003 英语“口语热”实话实说 《外语界》双月刊 3  53

孙晓青 2002 外语思维和母语思维 《外语界》双月刊第4  16

 

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