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应用写作课写作练习设计的基本原则和题型
夏京春
北京工商大学传播与艺术学院中文教研室
论文提要：应用写作是一门技能性、实践性很强的课程。写作练习在应用写作教学中具有十分重要的作用。在设计练习时，应坚持科学性原则、针对性原则、多样性原则和少而精原则。在练习设计上，可采用基础知识练习题型、单项技能练习题型和综合技能练习题型。在进行写作练习时，要注意用写作知识指导写作练习；课上课下相结合；同时还要特别注重练习讲评，以使学生及时得到矫正性的反馈信息。
应用写作是一门技能性、实践性很强的课程。光讲写作知识，并不能解决“写”的问题。要使学生切实掌握应用文的写作知识，激发学生学习应用文的兴趣，形成应用文的写作能力，只有通过科学、实用、系统、有效的应用写作练习才能实现。写作练习在应用写作教学中的重要性已成为广大教师的共识。但在实际教学中怎样更好地设计练习题，设计练习应遵循什么原则，采用什么方法，仍然存在着一些问题。本文拟对应用写作课写作练习设计的基本原则和常用题型做些探讨，就教于专家与同行。
一、应用写作课写作练习设计的基本原则
（一）科学性原则
写作练习是为写作教学目的服务的。因此，应用文练习的设计必须符合应用写作教学大纲所规定的教学内容和提出的教学要求，要准确地把握住各部分知识结构中的重点和难点，要符合教学法和学生的认知规律。例如，公文写作练习是在了解公文的意义和性质等基础上进行的。正确体现公文的法定作者和规范体式，掌握公文的语体特点，是公文教学的重点和难点。公文练习的设计要注意突出重点和难点，可以安排公文和私人文书的对比分析练习，或公文与文学作品的对比分析练习，以使学生掌握公文的写作特点与规律。
（二）针对性原则
练习的设计，首先要针对教材的内容，为学生掌握应用写作知识、将知识转化为能力服务。其次，要考虑学生的实际情况，要循序渐进，由浅入深，由易到难。学生没有公务活动的实践，一上来就要求学生写工作报告，写经济活动分析报告，是不现实的。练习的内容要有可操作性。例如，给材料练习，改错练习，结合学生的校园生活写应用文，学生就比较容易“动笔”。
（三）多样性原则
练习的设计要注意到题型的多样化和练习方式的多样化。简单、机械重复性的练习，枯燥乏味，不仅浪费教学时间，而且影响学生的学习积极性。题型的多样化是指除了给材料作文、给情境作文和命体作文外，还应有简答题、比较题、改错题、评析题、正字题、标点符号题、拟写标题题和划分段落题等多种题型。练习方式的多样化是指既有书面练习，也有小组讨论；既有单项练习，也有综合练习；既有上交的作业，也有学生自我练习的作业。根据学生的年龄特点，采取多样化的题型和相应的练习方式，有利于引起学生的兴趣，促进学生的思考，使学生思维越来越灵活，应变能力越来越强，而不被模式化的定势所禁锢、所束缚。
（四）少而精原则
任何练习都需要一定的数量作保证。没有一定的练习量，写作技能就难以形成。但只求数量不求质量的重复性练习，不仅会加重学生的课业负担，也不利于智力的开发和能力的培养。因此，练习的设计一定要处理好数量和质量的辩证关系。练习的内容应该少而精，尽可能地做到在有限的时间里，取得最佳的练习效果。
二、应用写作课写作练习设计的常用题型
应用写作课写作练习设计的常用题型可分为基础知识练习题型、单项技能练习题型和综合技能练习题型。
（一）基础知识练习题型
1．简答题。比如：什么是应用文？它的最大特点是什么？应用写作的基本要素有哪些？应用写作的文面规矩包括哪些方面？计划的主体部分主要说明什么内容？写计划为什么要有前瞻性？等等。
2．简述题。比如：简述应用文的产生和发展。简述公文各文种的概念。简述应用文的语体特点。等等。
3．画图表题。比如：根据《公文处理办法》第五章和第六章的有关内容，画出公文办理的流程图。根据公文的发文去向，画一张公文种类表。按照公文的格式要求，画一张公文格式图。等等。
4．阅读分析题。比如：阅读下面的两篇文章，指出其各自的文体特点。（见《新编应用写作教程》（修订第2版）首都经济贸易大学出版社2007年1月出版，夏京春编著，下列练习题均出自此书）阅读下列两段文字，指出它们的“主旨”和使用的“材料”。比较分析例文1和例文2，指出这两篇通报在内容和写法上有何不同。等等。
老师讲完应用写作基础知识后，及时布置相关的简答题和简述题，可以促使学生及时消化这些知识，将老师所讲转变为学生所有。与此同时，老师也可以借助这两个题型检查学生对应用文写作知识的理解和掌握的情况。做画图表题，要经过对知识的梳理和思考，可以增强学生的兴趣，调动学习积极性。阅读分析题比较灵活，可以促使学生运用应用写作基础知识分析具体材料，使写作理论与写作实践紧密结合起来。
（二）单项技能练习题型
1．改正错别字题。比如：改正下文中的错别字。改正下列成语中的错别字。等等。现在学生语文基础不扎实，常常写错别字。因此，进行正字单项练习是十分必要的。
2．添加标点符号题。找一篇公文，将标点符号去掉，请学生添加，以提高学生正确使用标点符号的意识和能力。
3．拟制段落主句题。应用文常常采用段落主句的写法，所谓“立片言而居要”。可以找一篇有段落主句的公文，将段落主句去掉，然后请学生根据各个段落的内容，按照准确简练、突出重点、句式统一的原则为每个段落拟制段落主句。这个练习，可以培养和提高学生的理解力和概括力。
4．拟写标题题。比如：2006年6月13日，国务院办公厅同意将发展改革委、国土资源部、银监会《关于加强固定资产投资调控从严控制新开工项目的意见》转发给各省、自治区、直辖市人民政府，国务院各部委、各直属机构，希望认真贯彻执行。请根据上述材料，拟写该公文的标题。这是转发性通知的标题练习。这种练习可以课上做，比老师单纯讲知识，学习效果要好。
5．修改标题题。正确拟制公文的标题，是应用写作的基本功。可选些有问题的公文标题，请学生修改。在修改过程中，提高学生拟制标题和驾驭语言的能力。
6．划分段落题。段落分明、条理清楚是应用文结构的基本要求。在这方面也应做些单项练习。可以给学生一篇没有分段的应用文让学生分段，也可以给学生一篇分段混乱的应用文请学生调整。
单项技能题型还有很多，如材料归纳题、小标题分析题、调查问卷设计题、填写协议条款题目题等等，这里就不一一列举了。总之，单项技能练习可以促进学生对应用写作的基本概念、文体性质、篇章格式等有进一步地理解和掌握；也可以促使学生将组织材料、归纳观点、谋篇布局和谴词造句等基本技能转化成为熟练的应用写作的技能技巧。
（三）综合技能练习题型
1．改错题。比如，某县山华塑料编织厂拟在报上发一个声明。假定你是该厂办公室主任，请对这份声明进行审核，并指出毛病所在。又如，阅读下面这份请示，指出存在的问题，并写出修改稿。每一篇病文，都不止一处有毛病。有的是错别字，有的是标点符号使用不当，有的是病句，有的是逻辑问题，有的是格式不对，有的是标题有误，有的是辞不达意等等。能够发现错误，说明学生知道应该怎么写；不能发现错误，说明学生还没有掌握正确的写法。因此，改错的过程就是学习的过程，也是培养学生多方面的写作能力的过程。通过改错练习，可以使应用文知识得到进一步巩固，并逐步形成比较熟练的写作技能。
2．给材料作文题。比如，请根据下述材料，按照公文格式的要求，以北京市教育委员会的名义拟写一份转发性的通知。又如，请根据下列资料，代第29届奥林匹克运动会组织委员会拟写一份“北京2008年奥运会奖牌设计邀请函”，发文时间为2006年1月11日。由于学生没有公务活动的实践，要求他们写好公文是勉为其难的，所以，给材料作文就不失为一种切实可行的练习方式。这种题型主要训练学生对材料的组织能力和谋篇布局的能力。
3．给情境作文题。比如，在大学里，学生社团经常组织各种各样的活动。请以某社团的名义，策划一次活动，并写出活动计划。这就是一个给情境作文题。所给的情境是学生熟悉的，因此，学生不会束手无策，无话可写。
4．命体作文题。比如：自拟事由，写一份会议通知。结合工作、学习或校园生活实际，选取有价值的信息，写一份情况报告。结合工作、学习的实际情况，自拟事由，向上级主管部门写一份请示。这种题型给学生创作发挥提供了余地，是全面考察学生实际应用写作水平和能力的题型。
通过综合技能练习，可以使学生的分析、综合、抽象、概括、判断、推理等逻辑思维能力由简单向复杂、由低级向高级逐步得到提高，思维敏捷性和灵活性等品质得到培养，由此及彼、举一反三的迁移能力和应用写作的实际能力得到全面、有效的锻炼。
三、应用写作课进行写作练习时的注意事项
（一）用写作知识指导写作练习
没有理论知识指导的实践是盲目的实践。写作练习要取得成效，就必须在写作知识的指导下进行。例如，让学生画出公文办理的流程图，如果没有公文办理的知识，这张图是画不出来的。让学生画公文种类表，如果学生没有上行文、平行文和下行文的基本概念，这张表也是无从画起的。
（二）课上课下相结合
应用写作课堂教学最忌讳的就是“一言堂”，老师喋喋不休地介绍写作知识，学生听得枯燥乏味，昏昏欲睡。要改变这种状况，就必须坚持“讲练结合”、“精讲多练”的原则。好的练习题，能够激发学生的兴趣，引起学生的思考，并看到自己的不足。当完成有一定难度的练习后，学生也会有一定的成就感，从而增强了自信和学习的积极性。课上要安排一定时间做练习，但课上的时间是有限的。所以，对需要用相当的时间才能有质量地完成的练习，如给情境作文题和命体作文题，就不宜安排在课上，而应该让学生课下完成。好文章是改出来的。时间充裕了，学生的作文会写得更好。
（三）注重练习讲评
无论是课上练习，还是课后练习，讲评这个环节都是必不可少的。学生完成练习后，最为关心的就是练习结果是否正确。老师要抓住这个时机，利用学生对练习印象最清楚的时候进行反馈，让学生及时了解自己练习的情况，并针对练习中出现的问题，讲解有关的写作知识。此时的知识讲授，由于与学生的练习密切相关，往往能起到事半功倍的效果。一个老师，面对上百个学生，不可能把学生做的所有练习都进行批改。因此，可以采用抽样批改的方法；也可以采用公布参考答案的办法，让学生自我检查；如果时间允许，还可以组织学生互评，在交流讨论中，使学生在练习态度、解题策略和练习的效率等方面受到教育与启迪。总之，教学质量的保证，在很大程度上依赖于能否获取矫正性的反馈信息，练习正是获取这种信息的重要方式。只要学生认真做了练习，并得到了矫正性的反馈信息，写作能力的培养与提高也就在潜移默化之中了。
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