|
构建生态校园的思考与实践 记得有位教育家说过：教育是农业，不是工业。工业的特征是流水线、标准化，农业的特征是生态化、多元化。用生态的多元的观点来看我们的孩子，就会发现大树有大树的风采，小草有小草的魅力。地球正因为生物的多样性，才显得生机勃勃、美仑美奂。 教育是培养人的活动。人的成长不只是知识技能的积累，更重要的是精神和灵魂的发育、成熟和提升，并且这种成长是不可替代的。人与人不同，花有各样各红。每个人的生命都独一无二，每个孩子的名字都充满庄严与神圣。教育的过程就是不断认识人、发现人、开发人的过程。成功教育的魅力在于基于生命、顺遂生命、激扬生命,努力去唤醒学生发展的内在动力，让他们感知世界、发现自我、成就幸福人生。教育的伟大在此，教育的神圣在此，教育的奥秘和艰难也在此。 第一个方面：让课程张扬学生的个性 课程是学校提供给学生的产品，是一所学校特色和品位的体现。古人讲，种瓜得瓜，种豆得豆。不种德育之种，不可能收获高尚之果；不种体育之种，不可能收获健康的体魄；不种美育之种，不可能收获审美的素养。可以说，保证课程的科学性、实践性和探索性，为每个孩子提供丰富多元的选择机会，营造和而不同个性张扬的氛围，让他们的潜能得到充分挖掘，素质得到全面提高是一项紧迫而重要的任务。我们在认真落实国家课程、地方课程，开全学科、开足课时，保证学生受教育权利的同时，积极推动校本课程开发，创造条件开设尽可能多的选修课程。目前，已开设了科技、文学艺术、体育卫生、社区服务等门类40余个科目，以满足学生对课程多样性、个性化的选择需求。并且投入30多万元，建立了威海市第一座校园科技馆，50余件展品，融合了科学性、艺术性、知识性、趣味性和互动性，可以形象生动地展现物质之妙、运动之律、声音之韵、电磁之奥，为孩子们在科技领域的成长提供了优越条件。同时，我们认为活动课程是促使学生知识转化为能力的有效途径，也是产生新的“文化效能”的必然要求。我们树立了“一切活动都是课程”的理念，广泛开展了“小记者专题采访”、“主题绘画”、“远足体验”、“生命宣誓”、“红歌唱响校园”、“科技艺术节”、“让毕业的日子成为最灿烂的回忆”、“俯拾记忆、感恩成长”等形式多样、主题鲜明、影响深远的活动，让学生在参与中受到教育，在活动中得到提升。 第二个方面：让课堂充满生命活力 叶澜教授说过：“学校教育是直面人的生命，通过人的生命，为了人的生命质量提高而进行的社会活动，是体现生命关怀的一种事业。”培养优秀的人性和有质量的生命是我们教育的天职。课堂作为学生成长的最重要的平台，应首先溶入生命化的光环中。为此，我们以“相信学生、依靠学生、解放学生”为宗旨，以“眼中有生命，课堂有活力”为目标，以培养学生自主学习能力为核心，深入开展“生命化课堂”课题研究，尊重学生生命价值，凸现学生主体地位，释放学生天性，为每个孩子的幸福人生奠基，让每个生命都精彩。 （一）生命化课堂是和谐的课堂。 真教育是心心相印的活动。目中无人、生硬灌输，永远不能震撼学生的心灵，永远不能在他们成长的历程上留下痕迹，只有被灵魂接受的东西才能成为教育的瑰宝。师生之间民主、平等、温暖，并且具有愉快的情感沟通与智慧交流是打造生命化课堂的前提。为此，我们坚持做到，一是给学生以尊重。生命的力量只有在得到尊重、激励和鼓舞时才会被激活，学生如果感受到尊重，再严厉的批评都会感到亲切；如果感受不到尊重，再亲切的话语、再温和的态度都将变成作秀。所以说，尊重是人性的起点，也是教育的起点。我们推行一席话、一腔情、一段路“三个一”工程，平等对待每位学生，融洽师生关系，拉近师生距离。二是给学生以信心。自信心作为一种积极进取的内部动力，其发展水平与活动的成败相对应。我们实行“绿色评语”、“我的课堂我做主”、“自主成长五三卡”等，发掘学生潜在的智力，点燃青春激情，让每个孩子找准人生坐标，扬起自信风帆，展现蕴藏深处的美。三是给学生以等待。教育需要时间、需要等待，不能因为学生一时表现不理想，就一棍子打死。我们坚信每一个守望都能开花，每一条河流都能入海，耐心捕捉孩子灵性被唤醒的偶然时刻，实行发展性评价，提出只要有进步就是成功，让每个孩子不断地调节自我、改进自我。 （二）生命化课堂是高效的课堂。 促进师生智慧的共同成长，实现生命的律动，提高课堂教学效率是打造生命化课堂的关键。这就要求我们，一是强调参与性。没有学生参与的课堂是无效的，少数学生参与的课堂是低效的。我们把学生参与的程度作为衡量课堂效率高低的重要准绳，调动学生参与的积极性，力求做到全员参与、全程参与和有效参与。二是体现层次性。教学行为的层次性，会使课堂教学富有立体而灵动的美感，是因材施教的重要保证。我们根据学生个性、认知能力、思维类型等差异，实行分层设计、分层教学、分层指导、分层训练，使每个学生都在原有基础上获得充分的最大化的发展。三是把握练习度。过多的练习会加重学生负担，变成机械重复，影响学习兴趣。我们实行小组合作、强调同伴互助、注重互相监督，其目的就是最大限度地让每个学生在课堂上动脑、动手、动口，并通过观察、模仿、体验、交流，在互动中学习，在活动中学习。四是注重延伸度。教育的目的是把学生培养成一个有能力的社会人，而不是一个永远的单纯意义上的学生。我们要求教师跳出狭小的教学圈子，把更高的视角投向于能力的培养，投向于情感、态度、价值观的培养，注重对知识的迁移，向广度与深度延伸、向社会生活拓展，为学生进一步探究与发展留下广阔的空间打下坚实基础。 第三个方面：让文化浸润学生心灵 文化如水，滋润万物，确悄然无声。学校通过什么来育人，归根结底靠文化。学校文化反映了一个学校的主流价值观，态度和做事的方式。它可以使每个从这里走出来的人明显带有它的印记。所以说，真正意义的教育是以文化人的过程。教育一旦失去文化所剩下的就是知识的位移、技能的训练和应试的准备。打造学校文化应侧重于传统人文精神和科学探索精神的滋润和熏陶，少一些名利的羁绊，多一些登高望远、超然脱俗的追求；少一些升学的压力，多一些发展才智、奋发向上的动力；少一些模式化的倾向、多一些发展个性、洋溢生命勃勃生机的价值，营造催人奋进、和谐向上的氛围，鼓励和表扬志存高远、勇于攀登、善于突破的师生，使整个学校弥散追求卓越的朝气。为此，我们着力打造三种文化：一是道德型管理文化，倡导以人文关怀唤醒情感和尊严、以专业发展呼唤生命觉醒，重视以人格凝聚人、以感情温暖人、以事业激励人、以目标鼓舞人，为广大师生创设舒心的工作环境、愉悦的生活环境、有序的竞争环境，让学校成为师生的精神家园。二是合作型教师文化,就是既要营造教师之间合理、适度的良性竞争，更要注重引导教师之间的团结、协作、互补，力求形成严谨的治学态度、创新的教育风格、开放的文化导向、民主的对话氛围，实现共赢的目的。三是自主型学生文化，倡导积极参与、真诚合作、主动探究，让每个学生的主体地位得以增强、主体作用得以发挥、生活空间得以拓展、发展措施得以落实，真正实现自我管理、自我教育、自我提高、自我成长的目的。 尊敬的各位领导、各位专家，教育是需要往深处做、往细处做的伟大事业，虽然我们还面临着许多困难和问题，但是远行的路在前方，就不畏山高水长。因为，我们每走一步，就向目标迈进了一步。不当之处敬请批评指正。 让课堂充满生命的活力 碧海蓝天，飞鸟白帆；红砖绿瓦，古木奇葩；诗韵若梦，书声如歌；翰墨飘香，笔砚流芳。一所古朴的学校，一群个性飞扬的学生，一群怀揣梦想的教师。他们渴望并追求这样的课堂：灵动的想象、飞扬的激情、创意的碰撞，无论是沉思的静默还是纷争的激昂，每个生命个体都能在小小的课堂里折放出璀璨的光彩，尽情释放生命的活力。 科学，真神奇 瞧，科技馆里每个孩子都兴致盎然：有的在了解“电流曲线”的奥妙，有的在观察“看得见的声波”，有的在聆听“气流音乐”，有的在尝试“穿墙而过”等奇妙的玩法……在投资30万元的校园科技馆里上科技课，各种神奇的现象激活了学生的求索欲望。譬如形状各异的仪器，按照说明动手试一下，就会有奇特现象产生——风力可调的“龙卷风”，能奏出音乐的无键之琴，能跟随手指跳跃的七彩光线……初三、初四的学生，争相用学到的物理知识来解释奇异现象的成因；初一、初二的小孩子都成了“十万个为什么”，把身边的物理老师团团围住问个不休。二中就是坚持“一切活动都是课程”的理念，提供给学生生态的、多元的课程。 40多个科目的校本课程，用兴趣启迪学生探索求知的灵魂。 等待，也美丽 一个学生站起来，嗫嚅着双唇，颤抖着双腿，迟迟吐不出一个字。老师呢，面带微笑：“不着急，慢慢来。”终于，他断断续续地表达了自己的观点，教室里响起了悦耳的掌声。一个学生作文只写了三百字，书写也分外稚拙。她低着头，不敢看老师。“很有进步，已经能写300字了。下一次争取写三百五十字，好吗？”老师拉着孩子的手亲切地说。于是，孩子抬起了含着泪花的笑脸。她，不再怕写作文。这是一个上课捣蛋的学困生。一个偶然的机遇，老师在他的作业本上写下这样一段话：“你是我看到的思想品质最好的学生。你挥汗如雨劳动的形象老师永远难忘！如果说咱们班只推荐一名团员的话，我现在会毫不犹豫的选你。但你也知道自己不够格，为啥？思想品质好，但学习品质、学习习惯太差……但我相信你，你会一天比一天进步，让你的老师与同学对你刮目相看。劳动中，你不怕脏、不怕累；学习，你同样也会不怕苦。你说，老师是不是过高的估计你了？你说，你敢不敢接‘信任’二字？ ……”就在这位老师蘸满爱的绿色评语的引领下，这个孩子一步一步改掉了坏习惯，正为一名名副其实的团员。等一下，再等一下，等到学生跨越了心理障碍，迈出了人生的一大步，我们离成功还会远吗？ 动静，皆相宜 那一刻很静，很静。但，所有听者的内心都荡起了温暖的涟漪。蓦然回首，两行清泪在众人的脸上悄然划过……这个感人至深又回味无穷的场景来自于林静老师执教的《纸船》。寥寥百字的小诗，在她的巧妙引领下，学生联系自己的生活体验居然品出了酸、甜、苦、辣、咸各种味道，并将自己对亲情的理解，演绎成美丽而动人的情感诗行： 你 像一缕春风 时时感受着你的温暖 我却寻不到你的影踪 …… 静静的，静静的，似乎能听得见思维流动的声音。是谁拨动爱的琴弦？是我们的老师，用智慧之光照亮了孩子们心灵中温柔的一角。因为他们知道，触动心灵的教育才是最好的教育。 “老师，我有不同意见”“我认为我的做法很有创意”“我们组的展示空前绝后，大家掌声鼓励一下”“我还有个问题，想请大家一起思考一下”——教室里沸腾了，灵性的火花互相撞击，织成一片璀璨的云霞。咦，这个教室里吆喝声怎么此起彼伏呢？原来，学习《吆喝》一文，学生在韵味十足地摹仿文中的吆喝。“葫芦——冰塔儿”的吆喝让人仿佛看到了红红的冰糖葫芦，卖荷叶糕的，卖荞麦皮的，卖萝卜的……课堂上“卖声”起伏，笑声不断……如果不是这样，传统的吆喝声怎能铭刻在学生记忆里呢？ 无论是自主学习还是交流展示，必须有动有静。在节奏分明的课堂中，精心创造师生之间情感沟通与思想交流的自由空间。 合作，创奇迹 你见过这样的历史课吗？邵维红以填字凑成语揭开了《汉通西域和丝绸之路》的帷幕：“千丝万缕、锦绣前程、牛郎织女、衣锦还乡、丝丝入扣、花拳绣腿……”各组的孩子像插上了快乐的翅膀，欢呼雀跃着起来抢答。紧接着小组展示与西域有关的古诗，诸如“春风不度玉门关”，“西出阳关无故人”等，然后学生很轻松地总结出西域在“玉门关和阳关以西……”的地理位置。在10分钟的小组展示期间，有的小组在讲丝绸之路的传奇，小组成员都有角色可演；有的小组在讲演丝绸之路的现在，有画图的，有导游的，有放课件的……每个人脸上都洋溢着成功的笑容。瞧，1号组长正在分层布置学习任务，2号课代表正在和帮扶对子热烈讨论，3号记录员正在记录同学的发言要点，6号同学正在主动求助……在小组合作中，每个人都谈所得，谈疑惑；其他成员仔细倾听，或补充或辩论，直至结出累累硕果。“一个都不能少”是每个小组的格言。小组合作以团队的魅力实现真正意义上的自我管理、自我教育、自我提高、自我成长。奇迹，在这里诞生！ 校长寄语：少一些名利的羁绊，多一些仰望星空、超然脱俗的追求！少一些升学的压力，多一些发展才智、奋发向上的动力！少一些模式的倾向，多一些发展个性、洋溢生命活力的行动! |
|
|
