|
摘自：《百度文库》
培训模式是保障培训质量的重要基础。教育部中学校长培训中心（以下简称“培训中心”）成立20年来，根据教育部党组与教育部人事司教育干部培训的有关要求，认真研究教育干部培训的规律，坚持“校长为本、服务学校、实践导向、推动教改”，以服务于全面推进素质教育为指导，以校长能力建设为重点，不断改革培训模式，使培训质量得到了稳步提高。
“最好是一时的标志，更好是永恒的追求”。改革开放30年来，我国经济社会发展一日千里，教育改革也不断深化。以服务于我国基础教育改革和发展为宗旨的校长培训机构，只有在正确办学思想的指导下不断更新培训理念、创新培训模式，才能真正实现自己的价值，为我国教育干部培训事业的发展做出自己的贡献。培训中心在20年的中学校长培训实践中积极探索，不断推陈出新，逐步形成了较为系统的办学思想和独特的办学风格。
早在培训中心开班之初，我们就根据当时我国基础教育改革发展的需要，提出了坚持以逐步造就一批我国基础教育的改革家和科学管理带头人为目标的中学校长培训思路。在这个办学思路指导下，培训中心的各项工作稳步发展，培训质量不断提高，逐步在中学校长中赢得了声誉。上世纪90年代中叶，为进一步提高培训能力，培训中心根据我国基础教育发展形势和培训中心发展的需要，又适时地提出了以教育科研咨询和资料信息服务为两翼，以培训培养教育管理干部为主体，形成“一体两翼”的发展战略。这一发展战略的贯彻实施，为培训工作提供了有力的支持，使之较好地适应了当时校长培训形势的发展要求，巩固和扩大了培训中心的前期发展成果，逐步奠定了培训中心作为高水平国家级中学校长培训基地的声望。
本世纪初，培训中心根据我国基础教育改革与发展新形势的要求，继续探索有效促进中学校长专业发展的培训模式，逐步形成了五个“不断”的办学风格：站在时代的高度，紧密联系我国教育改革的实际，不断丰富干部培训目标的内涵；对准我国教育发展过程中的难点，抓准教育管理干部知识与能力的盲点，不断优化培训课程；针对教育管理干部培训的特点，探索干部培训的规律，不断改进培训的方式方法；建立班工作小组制，注重班风建设，提高服务水平，不断改进培训与教育环境；强化自我学习的意识，优化自我发展的机制，不断提高培训中心自身的办学水平。在多年培训实践中逐步形成的办学思想指导下，培训中心不断优化培训课程，积极探索培训课程体系的创新，取得了显著进展，形成了一套培训课程建设原则，有力地促进了培训课程质量的提高。
（一）培训课程建设的原则。
在长期的实践中，培训中心逐步形成了以教育改革与发展的宏观背景分析、当代教育科学与管理科学前沿理论、教育改革与发展热点难点问题研究等内容为核心的培训课程模块。近年来，我们在课程建设上更加注重贯彻如下原则：
1.理论性与实践性的结合。
理论联系实际是我们建设校长培训课程的根本原则。培训中心一贯坚持从理论培训入手、着眼于校长的实际应用；既强调用理论指导实践，同时也注重用实践滋养理论。在培训课程建设上，不仅重视教育科学与管理科学的前沿理论，同时非常重视教育改革与发展的重要实践问题，如当代中学生思想道德建设问题、基础教育课程改革问题、教育公平与区域教育均衡发展问题、教育评价制度改革问题、学校管理中的法律问题以及近年来越来越多的学校意外伤害事故与纠纷处理的问题等，使我们的培训对象在提高理论水平、增强宏观思维能力的同时，切实有效地提高了实施素质教育的能力。
2.显性知识与隐性知识的结合。
许多校长，尤其是名校长，在教育、教学与学校管理等方面有着丰富的实践经验，很善于处理学校发展中面临的各种棘手问题。但要他们把这些经验用准确的言语表述出来，就有相当的难度。校长如果不能准确地表述自己对教育规律的认识，就很难使教职员工准确把握其思想，更难以使同行分享其教育和管理智慧。要造就一批能引领中国基础教育改革的教育家型的校长，就要让他们把自己的思想在规律性的水平上提炼出来。这就是隐性知识的显性化。在各类校长的研修班中，尤其是在全国骨干校长与优秀校长的高级研究班中，培训中心十分注意运用“导师指导”与“同伴互助”的形式，帮助他们提炼自己的教育思想。校长在成长与发展过程中，要善于向其他校长学习。这种学习有时候并不只是听其他校长说了什么，在很多情况下，是靠着走进他们的学校，观察他们的行为，感受这个学校的文化，走进教室，感受它的氛围，依靠自己的观察和体验来学习。学会用准确的言语清晰地表述自己的思想，善于在交往中体悟别人的思想，努力提升校长这两方面的能力，是培训课程建设努力的重要方向。
3.现实性与前瞻性结合。
校长培训的导向是引导校长关注现实问题，研究现实问题。研究现实问题是为了将来的发展，分析现实问题是为了将来更好的发展。在培训课程建设过程中，积极主动地以科学发展观来指导校长培训的课程设计，努力使校长能够正确理解“我们立足于昨天知识的教育是一项面向未来的事业”，提高校长创造性地实施素质教育的能力，正确把握教育中的“昨天与明天”的矛盾，以发展的思路与眼光来思考中国教育现实问题。
4.国际化与本土化的结合。
开拓校长的国际视野，使他们能清晰地把握当代教育发展的走向，无疑对提升我国基础教育的办学水平有重要意义。然而，中国校长最终需要研究、解决的是中国教育的问题。借鉴国外的经验是为了服务我国教育的发展。没有国际视野的校长是缺乏眼界的校长，不懂得研究中国自己问题的校长一定是失败的校长。基于这一认识，我们在培训课程的设计中，特别注意国际化与本土化的结合。
（二）培训课程的创新。
根据上述课程建设的指导思想，近年来，培训中心除了对全国高中校长研修班、全国初中校长高级研修班等常规班的培训课程进行改进，还积极推进培训课程与课程体系的创新。其中较有典型意义的课程创新案例如下：
1.国内外联合培养优秀校长。
2008年，培训中心受上海市教委委托，与新加坡南洋理工大学合作举办校长培训班，采用国内培训与国外培训结合、脱产培训与在职研修相结合、高级研修与学位教育相结合等新的培训模式。由上海市教委与各区（县）教育局推荐，培训中心择优录取的20位名校长培养对象在培训中心进行一段时间的研修后，赴新加坡攻读学位，回国后再到培训中心进行强化训练。这一模式既提升了校长的国际视野，又提高了他们研究本土问题的能力，取得了很好的成效，受到了上海市教委与各区（县）的好评。目前，上海市教委继续派出第二期22位校长参加该班的学习。经协商，培训中心将接受上海市教委的委托，在5年中，为上海市培养100名具有硕士学位的优秀校长。在考察了该班学习效果后，山东省淄博市教育局也派出15位校长参加该班学习。
2.挂职见习与集中培训相结合培养骨干校长。
在为西部培养高中骨干校长的研修课程设计中，培训中心尝试将挂职见习与集中培训相结合构建新的培训课程体系。2008年11月，培训中心受广西壮族自治区百色市教育局委托，举办了广西百色高中校长高级研修班，来自百色革命老区的40位高中校长，围绕学校发展的经验、困难与问题集中进行了两周的培训，然后针对各自学校的实际情况，分别到精心挑选的学校担任“影子校长”，最后再集中完成各自任职学校的改进方案，把经验分享、实践反思、理论学习、工作研究与改进行动有机整合在课程体系中。这样的培训课程模式对相应学校快速改变面貌发挥了积极作用。
3.“送培到校，跟进服务”的培训课程模式。
在为贫困地区提供教育培训的过程中，培训中心逐步发展了“送培到校”的培训模式：根据有关地区教育发展的实际需要，确定专题组织专家到相关地区开展培训活动。这一培训活动针对性强，效率较高，在降低有关地区培训经费开支方面效果十分明显。之后，在区域性学校优质化工程与学校教育质量提升工程中，我们又对这一模式进行了改进，由事先确定专题改为根据学校发展的实际，在与校长互动过程中确定培训专题。这一模式真正体现了“实践导向”、“问题中心”的思想，并有受益面广的特点，深受学校欢迎。
4.“专家指导，校------校对口”模式。
在支援四川地震灾后教育重建中，我们尝试了将培训机构、对口学校和受援学校三方面紧密结合在援建项目中。培训中心把“跟进培训”的经验运用到项目学校，对口学校为受援学校全面提供学科教学的指导交流和管理范例，推动学校全面改进工作。培训中心发挥专家优势直接对项目学校校长、干部和教师进行培训，并组织专家进行学校发展的跟进指导；对口支援学校发挥名校优势，派出教师对受援学校进行学科教学的指导，同时接收受援学校教师跟班学习，为受援学校提供参考案例；受援学校在专家指导下实施学校改进的总体部署，在重建中推动学校发展。为期一年的项目成效显著，达到了三方满意的预期目的。培训中心成立以来，持续优化培训教学模式，逐步形成了包含10个环节的中学校长高级研修培训教学模式，建构了较为完整的培训教学体系，有效地保障了培训活动质量。
1.专题讲座。
在干部培训中，专题讲座是一个不可或缺的环节，它是发挥专家引领作用的重要途径。经过多年的努力，培训中心已经建立起了一支由资深教育行政官员、优秀在职校长与大学教授组成的三结合教师队伍。在校长培训教学中，他们或是畅谈天下大事，分析我国教育改革的背景，细致解说当前世界教育改革与发展的走向，系统阐述国家教育方针政策；或是专题讲解教育及管理领域的最新学术进展，专门分析我国教育发展的重点与难点问题；或是结合自己的教育与管理实践与学员分享成功经验与失败教训。学员们普遍反映，这些讲座对于丰富他们的学校管理知识，扩展他们的管理视野，指导他们树立正确的教育理念以及形成解决问题的对策有很大帮助。
应当承认，无论是任职多年的老校长还是上任不久的新校长，他们在教育教学与管理领域的知识方面还是存在空白点的，专题讲座在填补其知识与技能空白点方面也发挥着重要的作用。在培训中心接受过培训的不少校长都会有脱胎换骨的感觉，其中专题讲座是影响校长认知的一个重要的因素。
2.经验分享。
“一位校长就是一本培训教材”，来培训中心学习的校长都有自己独到的办学经验，也有在学校管理中失败的教训，这些经验与教训对其他校长都是宝贵的财富。尤其是相同的工作任务使这些校长有着更多的共同语言。从他人的经验与教训中学习，对于校长的成长有很大帮助。培训中心的经验分享分为两种类型：其一为无主题的经验分享。这一活动通常安排在培训的最初阶段，校长们就自己体会最深的学校管理问题自由交换意见，不受任何特定主题的限制。在这种无拘无束的交流环境中，校长的思想观念如火花飞溅，往往在不经意间就启发了同伴。其二为主题性的经验分享。在无主题的经验分享后，各班从大家共同感兴趣的问题中提炼主题，比如学校的德育问题、课改问题、教师队伍建设问题等，在全班进行经验交流。由于主题集中，准备充分，这样的交流自然就更为深入，对学员的启示也就更大。
3.实践反思。
在培训中心，实践反思既是促进校长学习、提高的培训策略，也是对校长有具体要求的重要培训环节。实践反思旨在指导、帮助校长通过对自身工作的批判性思考，找到工作中存在的问题，寻求解决问题的有效途径，进而提升自己的思维品质，增强改革和发展学校工作的行动能力。在实践反思过程中，校长通过对自己管理学校的实际做法进行系统的总结、展示和分析，以达到学习的目的。在培训中心，促进实践反思的途径有很多，包括教师在专题讲座中有目的地引导校长学员反思，组织校长通过系统总结、交流经验或著书立说反思，组织校长就学校管理问题进行陈述------答辩反思。作为培训教学环节的反思形式，其中最重要的，是要求校长针对学校工作的某个方面进行系统思考，并撰写专题论文。通过实践反思，校长对学校管理问题的认识得以深化，知识基础得到扩展，知识结构得到优化，批判性思维能力和解决问题的能力得到提升，有效地促进了校长的专业发展。
4.现场教学。
有时，人们又把它叫作“教育考察”，如果教育考察只是对有关学校走马观花，它的效果是令人怀疑的。为此，在多年的实践中，培训中心创立了“典型经验现场教学”的培训环节。“典型经验现场教学”，包括典型经验的发现、典型经验的展现与典型经验的点评等步骤。在我国教育改革中，不少学校创建了一些具有典型意义的经验，这是一笔宝贵的财富。培训中心致力于发现在我国教育改革过程中发展起来的典型经验，把它作为重要的培训课程资源。
现场对优秀学校进行全面的分析诊断，通常需要5个教学单位时间。校长报告半天，分析拟定现场方案半天，现场一天（包括校情介绍、分组调研、小组分析、意见反馈、校长回应、专家全面点评等活动），总结分析半天。现场教学环节中，学校的选择很重要。成功的现场教学能收到意想不到的好效果。
5.问题研讨。
问题研讨是校长培训的重要形式。问题来自学校教育改革的实践，答案由校长自己去寻找。校长们对他人提供的解决方案从不同角度进行质疑，这不仅有助于校长迅速找到有关问题的答案，而且对校长思维能力的提升有很大帮助。校长们普遍反映，这是非常有价值的培训方式。
6.案例开发。
“案例是理论的故乡”。近年来，培训中心尝试让校长们“开发教育教学及管理案例”。这种方法一方面促进了校长们更为深入的反思，另一方面也为培训案例库的建设打下了基础。传统案例教学效果不够理想，“事例”的案例难以引起共鸣，专题案例更能产生好的效果。比如：教学管理、校本课程建设、和谐学校、学校文化建设、学校德育，等等。
7.对话交流。
以往在培训过程中的对话，主要是学员与学员之间的交流与对话。近年来，培训中心坚持学员与学员交流的同时加大了多主体对话的探索，这些对话主要包括：大学校长与高中校长、高中校长与初中校长对话。培训中心针对各级教育在培养目标与培养方式的隔阂与脱节，利用自身的优势资源，积极探索大学教育与高中教育、高中教育与初中教育的“两个衔接”。分别以大学校长与高中校长、高中校长与初中校长对话的形式，加强大学与高中、高中与初中的对话与交流，使各级教育培养的针对性、有效性更强。
国内校长与国外校长对话。培训中心充分利用中外名校长论坛等机会，加强国内校长与国外校长的对话交流，使我国校长具有更为广阔的国际视野。专家与学员的对话。这种对话法更多体现在参与式培训的过程中。
此外，培训中心还尝试了东部校长与西部校长对话、校长与教育行政官员对话、督学与校长对话、高中校长与大学生对话、学员校长与优秀校长的对话等。这些对话都取得了比较满意的效果。
8.情景模拟。
现代学校管理经常会出现一些突发性事件，面对这些突发事件，有些校长往往会束手无策。情景模拟旨在提升校长应对突发事件的能力。从第37期全国高中校长研修班开始，培训中心增设了情景模拟这一教学环节。它从媒体有关校园安全、师生关系、教育收费等敏感问题的报道中收集典型案例，采取记者采访的形式，挑战校长的管理智慧，评估校长应对危机的能力。之后，由教师与学员共同总结校长应对过程中成功与失败之处。通过这样的活动，学员们在相当程度上提升了应对校园突发事件的能力。不少校长把在这一过程中掌握的技能迁移到了学校与社会各界、行政部门以及校内与师生员工的沟通工作中去，取得了很好的效果。
9.方案设计。
以往的培训对培训结束后将培训成果转化为学校行动重视不够。参加培训的校长往往是“培训中激动------返程的车上晃动------回到学校不动”。为解决培训成效转化问题，近年来培训中心将“行动方案设计”作为培训的重要环节，以学校发展规划、学校改进计划为载体，推动校长设计改进学校的行动方案。这些在学习借鉴基础上对自己学校的改革设计，不仅具有极强的针对性和现实性，而且大部分转化为校长回到岗位后学校改革的主要内容。
10.跟进服务。
教育培训和研究的最终目的是为了转化成教育实践。将培训结果转化为教育实践，一个更为简捷的途径就是以项目推进的方法来跟踪培训。即以课题或项目的形式，深入区域、深入学校，一方面用来跟踪校长的培训，另一方面以更直接的方式服务于区域性的教育改革与发展。例如，培训中心与山西省绛县教育局合作推进“发展性教育质量保障体系的实验研究”，在西部地区积极地开展了“区域性学校发展规划”研制等。这些工作既为区域性素质教育的推进提供了智力支持，也为我国教育干部培训提供了新的方法。近年来，培训中心在实验研究的基础上，将多年积淀的学校优质化理论与实践、多元智能课堂教学构建等前沿理论研究成果进行推广应用，赢得了各界的认可。2005年，培训中心与广东省中山市教育局合作实施“中山市中学优质化工程”，先后有30所学校在专家组的指导下，通过学校规划修订与实施、学校问题诊断与改进、办学特色形成和提炼等阶段，以点带面，使中山市基础教育面貌发生了很大的变化，教育改革的成效引起了社会广泛关注，众多媒体对此予以报道。在多年来进行校长培训模式改革与创新的探索过程中，培训中心取得了一定成绩，也逐步积累了不少经验，其中我们感受比较深的有以下几点。
一是校长培训改革必须循序渐进，谋定而后动。已有的培训模式是在多年来的培训实践基础上形成的，有一定的合理性。在有确切的理由采纳新的培训模式之前，轻易抛弃原有的经验、贸然打破原有的模式是草率的、不负责任的做法。校长在学校管理和教育发展中承担着特殊、重要的任务，校长培训工作事关教育发展的大局，对培训模式的改革必须本着对教育事业高度负责的态度，做好系统、深入的调查研究工作，精心筹划，周密设计，循序渐进，谋定而后动。
二是培训模式改革应当内容重于形式。改革开放以来，随着我国经济社会的发展，教育形势变化很快，在这种背景下，如何使校长适应教育快速发展的要求，就成为校长培训工作面临的重大挑战。校长培训作为一种旨在改变校长认知与情感、态度、价值观，旨在提升校长思维品质和行动能力的一种教育活动，厘清为什么改革、改革什么以及怎么改革才能适应校长培训工作的需要，才是培训模式改革需要考虑的最重要的问题。尽管特定的内容需要通过特定的形式得到体现，但形式最终要反映内容的要求，是为内容服务的。校长培训模式的改革应注重实质性内容、注重培训的实效而不是相反。事先设定培训形式、为改而改的做法是不足取的。
三是培训模式改革应当基于对培训需求、培训目标的坚定判断。校长培训模式改革是对于校长培训工作的价值及实现其价值的途径的选择。社会发展对校长培训的期望、培训机构的目标与学员个人的专业发展需求往往不一致，这就要求培训机构对社会需要、学员需求及自身使命的关系有一个恰当的认识，对培训需求、培训目标形成坚定的判断，只有这样才能使培训模式改革具备坚实的基础和明确的方向。
四是培训模式改革必须充分考虑培训资源状况。校长培训活动的特点直接受培训资源条件的制约，特定的培训模式一定程度上就是培训资源状况的反映。培训模式的改革必须充分考虑培训资源状况。能够适应培训资源现状、充分发挥现有资源效用的模式就是合适的模式。校长培训没有绝对意义上的最好模式，只有与培训资源相适应的最适合模式。
五是校长培训事业的不断进步需要高层次专家的持续投入和真诚奉献。多年来的培训实践告诉我们，没有真正投入校长培训事业的高层次专家的参与，各种培训模式改革的效果都会打折扣，进而影响培训事业的发展。在我国教育干部培训中，并不缺少专家的参与，缺少的是大批高层次专家对培训事业的专注和投入。如何支持、鼓励大批高层次专家投身校长培训工作，是我国教育干训事业健康发展必须解决的一个重大问题。
六是培训模式改革应该把“校长收益最大化”作为信条。校长培训是一种通过提高校长的专业素质促进教育发展的活动，培训工作的价值只有通过校长专业水准的提高才能够得到体现。培训机构应该把使接受培训的校长收益最大化作为信条，贯穿在培训模式改革的始终。只有这样，培训模式改革才能落到实处，收到实效。
| 
