写作微论刘建始 用玩的心态，写博已经快有一年的时间了，回过头来仔细看自己写的博客，以教育教学为主，兼及其他，对一些社会现象也加以思考，对过去未研究完的项目继续研究。 玩着玩着，玩出一点收获，惊喜之余，发现自己的博客还有些欠缺，如写作教学的博文写得不够系统。 因在本人教书时，对作文教学情有独钟，在指导学生写作方面，也曾经辉煌过，有一年高考作文题堵了一把，学生出了考场，山呼万岁，觉得自己的语文老师“神”了。从那时起，对作文的研究更加深入。后出《写作技能与文章修改》一书。 我的博客目录分类中除了其他栏目，有“语文学习”和“体验写作”两个栏目，是我对语文教学的思考，以及实践的一些经验；“体验式作文”——是经过这几年对作文教学改革的尝试，略有收获，语文教师学后，可直接操作，能调动学生写作兴趣，学生能比较容易在当堂写出作文，一改过去无话可讲、大写假作文、应付作文等现象，让学生在玩中写出作文。 体验式作文的理论依据是言语动力学，作文教学的核心价值在于促进学生想写、会写、写得好；在创设的写作情境中，语文教师用一些材料或活动唤醒学生的个人记忆、激活学生的个人经验、丰富学生的自我心灵、调动学生的语词积累等，使学生参与到情境体验中，让学生在玩中产生悟性。 目的不是教师如何指导学生写作，而是怎么让学生爱上写作、喜欢写作。凡喜欢习作的人，并不是语文老师教会的，而是自己喜欢，在喜欢过程中有对生活的感悟，才能产生佳文！ 所以作文教学是体验问题，感悟问题，兴趣问题，情感问题，教师要做的关键就在这里，也是我们要加大力度研究的原点。教师的作用是“唤醒”，对学生的言语生命采取的是“牧养”的方式，言语生命有了“野性”，学生的思维才会发生碰撞，然后迸发！ 学生写作最大的障碍，也许不在无可炊之米，而在没有想炊之欲，“击石原有火，不击乃无烟”，我们要在唤醒的基础上，激发学生的“食欲”，使其生活素材“发酵”、“糖化”，在写作上不再犯愁，轻松写出好作文！ 因此，作文教学对语文教师的要求越来越高，我们要给与高度重视。有专家讲，语文之道而不同于其他学科；而作文教育既是语文教育的一部分——从课程设置上说，又是语文教育的全部——从课程实施上说，作文指导的工作做为作文教育的一部分，它不是独立的，而是作文教育在某一个环节的落实，是语文教育在某一种课程形态上的实现。 出于对作文教学的重视，我在自己的博客又推出一小栏目：“写作微论”，用随笔的形式，或长或短，漫谈一观点，或一理论，或一案例，充实写作教学的实践，便于语文教师借鉴，更好地指导作文教学。 我将陆续书写“写作微论”，也希望各位博友和语文教师，大放高论，不吝赐教，点评切磋，共同推动语文作文教育的发展！ |
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