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《乡愁》课堂实录

2013-10-07  若愚老人

《乡愁》课堂实录

     

 

       上课班级:丽水市莲都外国语学校九(8)班

执教者:衢州华茂外国语学校    邱慧(衢州市优质课一等奖获得者)

整理者:郑建周

说明:仅凭借课堂笔记和回忆整理而成,肯定多有疏漏之处,遗憾!

《乡愁》教学目标:

1、 理解内容,借助朗读,感受诗歌感情。

2、 品析意象,体会诗中独特的乡愁。

教学重点:品析意象,体会诗中独特的乡愁。

 

 

 

课前互动:学生自我介绍

一、 导入

师(相当深情):同学们,有一位台湾诗人,被人们称为“乡愁诗人”,他就是(声音延长,停顿)余光中。1972年的一个深夜,离开大陆二十三年已经四十岁的余光中感到回乡无望,于是仅仅20分钟,一首小诗就从她的笔端缓缓流出:(播放《思乡曲》,教师深情朗诵。朗诵完毕,全班学生情不自禁地鼓掌,被深深地感动在教师营造的氛围中。)

师:刚才在听朗诵时,同学们非常专注的眼神已经告诉老师,你们被这首诗打动了,那能不能说说你们现在的感受呢?

1:有对祖国大陆的眷恋,对妻子的爱

2:有对祖国的,对母亲的爱

师:感受得很好。还有吗?

生:回家无望时,对祖国的眷恋。

师:很好。同学们,余光中说过,“一首诗,如果不加以朗诵,就体会不到隐含在其中的深意。”那就让我们一起来朗诵一下。

生:全班朗诵。

师:现在同学们的体会会更深入些了吗?

生:在第一节中,我体会到余光中希望看到母亲,对她有恋恋不舍的情感

师:是啊。余光中在少年时只身到四川求学四年,渴望与母亲团聚。

生:在第二节当中,我读出她对新娘的眷恋。

师:不错。余光中在成婚后两年,就到美国讲学,从此生活在异国他乡。

生:我在第三节中读出了诗人悲伤的情感。

师:嗯。诗人在30岁那年,他的母亲永远地离开了他,悲伤是难免的。

生:我在第四节中还读出了诗人渴望两岸同意的心情,思念家乡。

师:哦,是的。1949年,诗人离开大陆来到台湾,那年21岁,思念从此生根。从刚才同学们的感受与品析中,我们读出了诗人在诗中隐含:

思念母亲   想念妻子    怀念母亲      思念祖国  的情感。《乡愁》是很温暖的一首诗,让我再次自由朗读诗歌

生:全班都很动情地朗读

师:大家知道吗?老师发现在读的时候,这位同学读得特别认真,你来试一试好吗/

生:读完(该生读得很不错,感情把握也到位)

师:好。请你的同桌来点评一下你的朗读

生(同桌):情感比较到位,但还不够。

师:那你能不能给她点建议,让她读得更好一些?

生:第三节应该读得慢一些,体现作者对母亲离开的愁绪

师:嗯。缓慢有些。那好,我们就用比较缓慢的语速来齐读这首诗,老师来起个头。“小时候/乡愁是一枚小小的邮票/我在这头/母亲在那头”预备起:

生:全班齐读

师:好。乡愁本来是一种非常抽象的情感,但是在余光中的诗歌中仿佛触手可及。在诗人的笔下,乡愁化作了什么?

生:船票   邮票    坟墓   海峡

师:对不对?好,请坐。这位同学思维非常敏捷。同学们再读课文,把这些具体可感的事物圈出来,看看它们都有什么特点?

生:邮票小小的   船票窄窄的    坟墓矮矮的   海峡浅浅的

师:哦,小小的 窄窄的  矮矮的 浅浅的   同学们原来她发现了这几个叠词,这四个叠词表现事物的什么特点呢?请同学们对比朗读,叠词有怎样的表达效果?

出示:PPT   乡愁是一枚邮票              乡愁是一枚小小的邮票

             我在这头                    我在这头

             母亲在那头                  母亲在那头

生:对比朗读

师:好,现在你来谈谈

生:去掉的话 ,不能体现思乡情(有待完善

师:嗯 。你能不能把你的这种发现投到第一小节试一试

生:该生读第一小节

师:叠词虽然很小,但蕴含的情感很深厚,能衬托出愁绪的深重。哪位同学还能从其他小节也获得这样的感悟呢,也来读一读。

生:读

师:嗯,叠词很小但传递着作者的愁绪,但是不是有了这个特点就能很好地传达出这种愁绪呢?让我们再读一读。

出示:PPT   乡愁是一枚小邮票              乡愁是一枚小小的邮票

             我在这头                    我在这头

             母亲在那头                  母亲在那头

生:对比朗读

师:有读出感觉的同学,把你的发现告诉我们

生:小小的 (生拉长声音读着)

师:这是叠词,那么从朗读的角度看呢

生:感觉把声音拉长了

师:其实就是把愁绪拉长了。诗中的窄窄的  矮矮的  浅浅的  其实也有异曲同工之妙。我们来一起读一读。读出绵长的 深重的愁绪

生:全班齐读

师:语速如果再缓慢一些,这种愁绪就表现地更充分了。同学们再来看看,这四种具体的形象还有什么共同点呢?可以和你的同桌交流一下。——能把你的发现和同学交流吗?来,这位男同学,你特别勇敢。

生:邮票比船票更小,可以看出他的愁绪一点点在增加。

2:邮票寄托了对母亲深厚的感情

师:也就是它们都寄予了作者深厚的情感,那还有其他发现吗/

生:都和思念有关系

师:也是情感的寄托

生:邮票能表现与母亲的联系,都有可望而不可即的感觉

师:好 请坐。

生:通过这些来体现他渴望相聚,却又是相隔的

师:是把我和我相见的人分开了。也就是空间的这种距离,才使得作者笔下的乡愁能够真切的存在着。端详着邮票,诗人也许会这样想:

【出示例子】:这一枚小小的邮票啊,你是飘过了多么漫长的距离,承载了多么丰厚的思念,才来到了我的身边。看到你,就想起了万水千山的母亲。不知她是否安康,亦不知她是否又添白发?更不知何时,这枚小小的邮票才能带着我的思念回母亲的手里……此夜,月光如水,那么,当诗人手执船票,跪在坟前,遥望海峡,内心涌起的又是怎样的情感呢?请从二、三、四小节中任选一节,写一些。(缓缓播放《思乡曲》)

生:学生认真交流

师:同学们,课堂的宁静是美好的,因为此时我们都在聆听诗人的内心心曲。但现在老师要打破这宁静,请同学们把你的感悟朗读给同学们听。

生:第三节,通过冰冷的身躯感受到生与死的距离……(该生写得很不错)

师:生与死的距离给乡愁打了个死结,让我们再一次有感情地朗读第三小节,感受诗人内心颤抖。(全班齐读

生:祖国啊,我亲爱的祖国……

师:是啊,海峡是浅浅的,但也成了无法跨越的天堑。你感受到了吗?请你转身,你可以把眼前当作海峡,身后当作台湾,当你看到大陆是,听到海浪拍打的声音,你有怎样的感情?请你把这种感情通过朗读第四小节给抒发出来。

生:深情朗读

师:好。这是余光中感慨万千的愁结啊,让我们也把这种感慨万千的愁结投到第四节,一起诵读一下。

生:齐读

师:邮票、船票、坟墓、海峡(屏幕显示:意象变色),四种具体形象的背后都与分离造成的空间距离,每一个小节都是余光中生命中的一段刻骨铭心的经历。那么诗歌四小节的顺序可以调换吗?

生:不能

师:说说原因

生:它们情感是步步增加的

师:那你和大家说说是怎样变强的?

生:有时间顺序,不是一时的,而是一生一世的的愁绪。

师:从生离到死别,比人都说“死别”是人生中情感的至高点,在本诗中这是至高点吗?

生:还没有达到。应该是第四小节才达到。自己与生养自己的祖国分离才是最痛的。

师:同学们不仅读出了时间的距离,也悟出了空间的距离。是啊,《乡愁》这首诗具有横的地域感,也有纵的历史感,纵横交错而成的十字路口现实感。请同学们再次有感情地朗读这首诗,读出生离到死别,家愁到国愁的情感升华。

生:全班包含感情地齐读

师:这位同学刚才读得特别投入,请你给大家读一读。

生:女生十分动情地朗读(台下掌声响起来)

师:场内的掌声告诉你,你刚才读得非常好,但老师告诉你,你其实还可以读得更好的。余光中说,乡愁如果只有距离,没有沧桑,是单薄的。你能从诗歌中读出沧桑吗?请再细细地读一读课文(示意坐下)

生:自由交谈

师:好 你来

生:时间在退役,但是想说的话却只能说给坟墓听,因为海峡的相隔,有家却不能回

师:嗯。可能从诗歌本身我们很难读懂余光中的沧桑。1949年,近两百万人突然间被内战连根拔起,丢到了一个从来没有去过的——台湾。更没想到,这一区,他们永远地留在了那片土地,无论心中有多少大陆的记忆。从此,咫尺天涯,他们有家不能回,望归不能归,称为“无根的一代”……我们来看屏幕上的材料。

出示:龙应台,……别人问我来自哪里,我总是坚定地告诉别人我来自台湾,但我一句湖南话也不会讲,碰到老乡,脱口而出的还是外语,这种痛谁知道。

      于大佑《望大陆》+采访视频

师:老兵心中的呼唤相信你会感受到。其实余光中心中也有这种“无根之痛”。于是,当他遥望海峡时,他包含沧桑地感慨:而现在,乡愁是一湾浅浅的海峡,我在这头,大陆在那头。这就是余光中作为“无根一代”的沧桑。唯有读到了这种沧桑,才能更好读懂乡愁。齐读本诗,读出这种沧桑。

生:齐读

师:余光中的乡愁果然不仅有距离,还有沧桑,这首乡愁诗之所以如此流传,正因为它不仅写出了余光中个人的乡愁,更在于它写出了一代无根漂泊者的思乡梦。(板书)

 

 

 

板书:

 

 

距离

 

 

                          无根漂泊者的思乡梦

 

 

沧桑

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