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《乡愁》课堂实录 执教者:衢州华茂外国语学校 整理者：郑建周 说明：仅凭借课堂笔记和回忆整理而成，肯定多有疏漏之处，遗憾！ 《乡愁》教学目标： 1、 2、 教学重点：品析意象，体会诗中独特的乡愁。 课前互动：学生自我介绍 一、 师（相当深情）：同学们，有一位台湾诗人，被人们称为“乡愁诗人”，他就是（声音延长，停顿）余光中。1972年的一个深夜，离开大陆二十三年已经四十岁的余光中感到回乡无望，于是仅仅20分钟，一首小诗就从她的笔端缓缓流出：(播放《思乡曲》，教师深情朗诵。朗诵完毕，全班学生情不自禁地鼓掌，被深深地感动在教师营造的氛围中。) 师：刚才在听朗诵时，同学们非常专注的眼神已经告诉老师，你们被这首诗打动了，那能不能说说你们现在的感受呢？ 生1：有对祖国大陆的眷恋，对妻子的爱 生2：有对祖国的，对母亲的爱 师：感受得很好。还有吗？ 生：回家无望时，对祖国的眷恋。 师：很好。同学们，余光中说过，“一首诗，如果不加以朗诵，就体会不到隐含在其中的深意。”那就让我们一起来朗诵一下。 生：全班朗诵。 师：现在同学们的体会会更深入些了吗？ 生：在第一节中，我体会到余光中希望看到母亲，对她有恋恋不舍的情感 师：是啊。余光中在少年时只身到四川求学四年，渴望与母亲团聚。 生：在第二节当中，我读出她对新娘的眷恋。 师：不错。余光中在成婚后两年，就到美国讲学，从此生活在异国他乡。 生：我在第三节中读出了诗人悲伤的情感。 师：嗯。诗人在30岁那年，他的母亲永远地离开了他，悲伤是难免的。 生：我在第四节中还读出了诗人渴望两岸同意的心情，思念家乡。 师：哦，是的。1949年，诗人离开大陆来到台湾，那年21岁，思念从此生根。从刚才同学们的感受与品析中，我们读出了诗人在诗中隐含： 思念母亲 生：全班都很动情地朗读 师：大家知道吗？老师发现在读的时候，这位同学读得特别认真，你来试一试好吗/ 生：读完（该生读得很不错，感情把握也到位） 师：好。请你的同桌来点评一下你的朗读 生（同桌）：情感比较到位，但还不够。 师：那你能不能给她点建议，让她读得更好一些? 生：第三节应该读得慢一些，体现作者对母亲离开的愁绪 师：嗯。缓慢有些。那好，我们就用比较缓慢的语速来齐读这首诗，老师来起个头。“小时候/乡愁是一枚小小的邮票/我在这头/母亲在那头”预备起： 生：全班齐读 师：好。乡愁本来是一种非常抽象的情感，但是在余光中的诗歌中仿佛触手可及。在诗人的笔下，乡愁化作了什么？ 生：船票 师：对不对？好，请坐。这位同学思维非常敏捷。同学们再读课文，把这些具体可感的事物圈出来，看看它们都有什么特点？ 生：邮票小小的 师：哦，小小的 出示：PPT 生：对比朗读 师：好，现在你来谈谈 生：去掉的话 师：嗯 生：该生读第一小节 师：叠词虽然很小，但蕴含的情感很深厚，能衬托出愁绪的深重。哪位同学还能从其他小节也获得这样的感悟呢，也来读一读。 生：读 师：嗯，叠词很小但传递着作者的愁绪，但是不是有了这个特点就能很好地传达出这种愁绪呢？让我们再读一读。 出示：PPT 生：对比朗读 师：有读出感觉的同学，把你的发现告诉我们 生：小小的 师：这是叠词，那么从朗读的角度看呢 生：感觉把声音拉长了 师：其实就是把愁绪拉长了。诗中的窄窄的 生：全班齐读 师：语速如果再缓慢一些，这种愁绪就表现地更充分了。同学们再来看看，这四种具体的形象还有什么共同点呢？可以和你的同桌交流一下。——能把你的发现和同学交流吗？来，这位男同学，你特别勇敢。 生：邮票比船票更小，可以看出他的愁绪一点点在增加。 生2：邮票寄托了对母亲深厚的感情 师：也就是它们都寄予了作者深厚的情感，那还有其他发现吗/ 生：都和思念有关系 师：也是情感的寄托 生：邮票能表现与母亲的联系，都有可望而不可即的感觉 师：好 生：通过这些来体现他渴望相聚，却又是相隔的 师：是把我和我相见的人分开了。也就是空间的这种距离，才使得作者笔下的乡愁能够真切的存在着。端详着邮票，诗人也许会这样想： 【出示例子】：这一枚小小的邮票啊，你是飘过了多么漫长的距离，承载了多么丰厚的思念，才来到了我的身边。看到你，就想起了万水千山的母亲。不知她是否安康，亦不知她是否又添白发？更不知何时，这枚小小的邮票才能带着我的思念回母亲的手里……此夜，月光如水，那么，当诗人手执船票，跪在坟前，遥望海峡，内心涌起的又是怎样的情感呢？请从二、三、四小节中任选一节，写一些。（缓缓播放《思乡曲》） 生：学生认真交流 师：同学们，课堂的宁静是美好的，因为此时我们都在聆听诗人的内心心曲。但现在老师要打破这宁静，请同学们把你的感悟朗读给同学们听。 生：第三节，通过冰冷的身躯感受到生与死的距离……（该生写得很不错） 师：生与死的距离给乡愁打了个死结，让我们再一次有感情地朗读第三小节，感受诗人内心颤抖。（全班齐读） 生：祖国啊，我亲爱的祖国…… 师：是啊，海峡是浅浅的，但也成了无法跨越的天堑。你感受到了吗？请你转身，你可以把眼前当作海峡，身后当作台湾，当你看到大陆是，听到海浪拍打的声音，你有怎样的感情？请你把这种感情通过朗读第四小节给抒发出来。 生：深情朗读 师：好。这是余光中感慨万千的愁结啊，让我们也把这种感慨万千的愁结投到第四节，一起诵读一下。 生：齐读 师：邮票、船票、坟墓、海峡（屏幕显示：意象变色），四种具体形象的背后都与分离造成的空间距离，每一个小节都是余光中生命中的一段刻骨铭心的经历。那么诗歌四小节的顺序可以调换吗？ 生：不能 师：说说原因 生：它们情感是步步增加的 师：那你和大家说说是怎样变强的？ 生：有时间顺序，不是一时的，而是一生一世的的愁绪。 师：从生离到死别，比人都说“死别”是人生中情感的至高点，在本诗中这是至高点吗？ 生：还没有达到。应该是第四小节才达到。自己与生养自己的祖国分离才是最痛的。 师：同学们不仅读出了时间的距离，也悟出了空间的距离。是啊，《乡愁》这首诗具有横的地域感，也有纵的历史感，纵横交错而成的十字路口现实感。请同学们再次有感情地朗读这首诗，读出生离到死别，家愁到国愁的情感升华。 生：全班包含感情地齐读 师：这位同学刚才读得特别投入，请你给大家读一读。 生：女生十分动情地朗读（台下掌声响起来） 师：场内的掌声告诉你，你刚才读得非常好，但老师告诉你，你其实还可以读得更好的。余光中说，乡愁如果只有距离，没有沧桑，是单薄的。你能从诗歌中读出沧桑吗？请再细细地读一读课文（示意坐下） 生：自由交谈 师：好 生：时间在退役，但是想说的话却只能说给坟墓听，因为海峡的相隔，有家却不能回 师：嗯。可能从诗歌本身我们很难读懂余光中的沧桑。1949年，近两百万人突然间被内战连根拔起，丢到了一个从来没有去过的——台湾。更没想到，这一区，他们永远地留在了那片土地，无论心中有多少大陆的记忆。从此，咫尺天涯，他们有家不能回，望归不能归，称为“无根的一代”……我们来看屏幕上的材料。 出示：龙应台，……别人问我来自哪里，我总是坚定地告诉别人我来自台湾，但我一句湖南话也不会讲，碰到老乡，脱口而出的还是外语，这种痛谁知道。 师：老兵心中的呼唤相信你会感受到。其实余光中心中也有这种“无根之痛”。于是，当他遥望海峡时，他包含沧桑地感慨：而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头。这就是余光中作为“无根一代”的沧桑。唯有读到了这种沧桑，才能更好读懂乡愁。齐读本诗，读出这种沧桑。 生：齐读 师：余光中的乡愁果然不仅有距离，还有沧桑，这首乡愁诗之所以如此流传，正因为它不仅写出了余光中个人的乡愁，更在于它写出了一代无根漂泊者的思乡梦。（板书） 板书： 距离 沧桑 |
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