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高考作文评分标准 基础等级50分 一等（50—41） 二等（40—31） 三等（30—21） 四等（20—0） 切合题意 符合题意 基本符合题意 偏离题意 中心突出 中心明确 中心基本明确 中心不明或立意 不当 内容充实 内容较充实 内容单薄 没什么内容 感情真切 感情真实 感情基本真实 感情虚假 结构严谨 结构完整 结构基本完整 结构混乱 语言流畅 语言通顺 语言基本通顺 语病多 字体工整 字迹清楚 字迹潦草 字迹难辨 符合文体要求 大体符合文体要求 大体符合文体要求 不符合文体要求 发展等级 20分 深刻 丰富 有文采 有创新 1、透过现象深入本质 4、材料丰富 7、语言生动，句式灵活 10、见解新颖，材料新鲜、构思精巧 2、揭示问题产生问题 5、形象丰满 8、善于运用修辞手法 11、推理想象有独到之处 3、观点具有启发作用 6、意境深远 9、文句有意蕴 12、有个性特征 [说明] 1. 基础等级评分以题意、内容、语言、文体为重点，全面衡量。符合文体要求，指符合考生根据题意和内容自选的文体的要求。 2. 发展等级评分，依据12个评分点，不求全面，以一点突出者按等评分，直至满分。 3. 缺题目扣2分；每一个错别字扣1分，重复不计，扣满5分为止；不足字数（篇幅在2/3以上），每少50个字扣1分。 4．文章在基本切题的前提下，达到“三基本”（中心基本明确，结构基本完整，语言基本通顺）要求的，切入分为52。在此基础上，只要发现有亮点，就应该将分数上浮。 一、关于议论类文章 1．在切合题意的前提下，凡说理表达基本过关、观点基本突出、材料基本充实的议论类文章，可以按48—52分档次赋分。 2．凡在“三基本”的某一方面达到较好级别的，赋分可以提高一个档次，依次类推。 3．对于借助随笔、杂感甚至杂文样式表达思想阐发主张的议论类文章，要反复审读，谨慎赋分。凡那些能够做到思想深刻、议论风生、纵横捭阖的特别优秀的文章，要敢于打高分，直至满分：凡那些只会借助随笔或杂文写作形式，而思想苍白、议论平淡、缺乏层次的文章，不能误判高分，而只能按一般议论类的文章标准去如实赋分。 4．考虑到议论类文章的立意，多为解释“提示语”(材料)的文章，因此，凡能采取比较新颖的角度切入“材料”，解说“提示语”的内涵与精神，便可视为有亮点，提高两个档次向上给分。 5．由于多数议论类文章偏于简单举例且用例较多，因此，凡有如下情景即可视为有亮点，可以在62分向上判：选取比较新颖、生动、有个性的材料作论据，而不是尽人皆知的“通常事例”；所用事例材料能够有论证层次，并不平面展开，不机械重复，每一例都能显示一个小论点或层层递进的。 二、关于记叙类文章 1．在切合题意的前提下，凡叙述表达基本过关、主题基本突出、情节基本完整的记叙类文章，可以按48—52分档次赋分。 2．凡在表达或主题或故事情节等某一个方面达到较好级别的，赋分可以提高一个档次，依次类推。凡在某个方面达到优秀级别的，或者构思精巧，或者形象丰满，或者意境深远，或者很有个性，或者语言很见功力，可以按63分向上赋分，最优秀的可以达到70分。 3．凡在“三基本”水准向下的文章，也应该依据其表达、主题、情节某一个或几个方面属于较差的级别的，依次向下浮动。凡在某一个方面属于很差级别的，则应该在42分向下浮动。凡语言表达、记叙能力在低幼层次的文章，最高赋分也不能超过35分。 4．通篇记叙人事或编述故事，视为不着边际的跑题文章处理，赋分在24分以下，如果无法判定，可提交组长或专家组处理。 5．考虑到多数记叙文章故事情节简单、缺少内涵，应将考察重点放在如下方面：有机智的构思，有生动的人物，有引人注目的“故事”，有比较浓郁的生活气息，有令人思考的“余味”。这样的优秀文章，可以从63分向上给分。 三、注意事项 1．整体上，采用分项评价整体给分的评分方法。也就是说，在阅卷赋分时要从立意、内容、语言、文体或基础等级和发展等级分项全面考虑，但最后提交的是一个总体分值。 2．注意文体意识。议论类文章，议论的文字必须超过2／3；记叙类文章，记叙的文字必须超过2／3。否则，视为文体不明，给分适当下浮。 3．凡写成其它文体的，只要不是诗歌，正常评分。违背命题要求，写成诗歌的，上限不得超过5分。 4．完篇而字数不足，正常打分之后，再扣字数分。每少50字扣1分，扣满3分为止。明显未完篇的文章，最高不超过35分。未完篇的文章，不再扣字数不足分。 5．每3个错别字扣1分，重复不计，扣满5分为止。 6．赋分中提及的档次，通常情况下为3分。 7．确认抄袭，经核查2／3以上文字与已发表作品雷同，最高不超过5分。 8．低幼化的语言、过于寒碜的语言、缺少品位的语言应该在切入分以下。语言形象生动，富有韵味，很有文化底蕴的文章赋分应当上浮。具体说： 记叙类文章在如下几个方面的亮点要予以特别关注： 有相当精巧的构思；有鲜明的人物形象；有真实感人的生活故事；有鲜明的个性特点；有深远的意境；有相当的语言表达智慧。 议论类文章在如下几个方面的亮点要予以特别关注： 有较高的立意；能选取比较新颖、生动、有个性的材料作为事实论据；论证有层次感、立体感；议论语言有逻辑性和文化底蕴。 议论文写作常见问题及对策 一、惯性写作，文体走样有些学生写议论文时，常把议论文写成纯粹的记叙文或带有议论性的哲理散文。比如，有些学生写的议论文常常是前半部分叙事描写，后半部分议论说理，结果把议论文写成了既非说理又非叙事的四不像文章。此外，还有不少学生由于分不清夹叙夹议类记叙文与议论文的区别，结果把议论文写成了记叙文。写作教学中，教师要想指导学生把准文体的脉，写出规范的议论文，除要引导学生加强审题能力训练，弄明白文体自选并不是淡化或不讲文体外，还要让学生明白记叙文和议论文的区别——记叙文主要运用记叙、描写、状物等表达方式，追求以情动人，而议论文则主要采用议论为主的表达方式，追求的是以理服人。 二、拟题不当，文题空泛文章的标题犹如屋之窗或人之眼。好的文题不但能统摄全篇的思想内容，达到题文合一的效果，而且还能润物无声地激发读者的阅读兴趣。议论文写作中，学生的拟题不当主要表现在以下三个方面：一是“文体错位，记叙议论不分”，比如“母亲讨债”“滴血的钞票”等文题，一看就是典型的记叙文标题，可有的同学却用它写了议论文；二是“表意不明，文题含混”，比如用“社会与网络的平衡”“打抱不平”等文题写议论文，读者看了标题根本就不可能知道作者想写什么；三是“大而无当，抽象宽泛”，比如“文化选择”“议素质教育”等文题，议论对象内涵丰富，根本就不可能用几百字的文章论述清楚。常见的议论文标题有两种类型：一类是论点型标题，即题目本身就是文章的论点，如“开卷有益”等；另一类是论题型标题，即标题已经指出论述的对象、话题或范围，如“说宽容”等。学生写议论文时，不管采用哪种类型的标题，都要将追求“简明而不失深意，新巧而不乏韵味”当成拟题的基本原则。为此，写作教学中教师要教会学生拟题的方法和技巧，如修辞法、引用法、嫁接法、求异法等，并加强拟题专项训练。 三、雾里看花，观点隐晦写议论文，论述某一问题或分析某一现象时，不仅要有明确的观点和主张，而且观点和主张还应当正确、鲜明、深刻、新颖和有强烈的针对性。议论文写作教学中，教师引导学生掌握“义理”（议论文中是论点）“考据”（议论文中是论据）“辞章”（议论文中是论证方式）三者之间的辩证关系，领会“义理”在议论文中的核心地位和灵魂作用，指导学生明白写议论文坚持“观点正确，态度明确，论证充分，论据有力”可以很好地解决写议论文无观点、观点散或观点隐晦的问题。此外，教师指导学生掌握“开门见山立论”“行文中间立论”“卒章收束立论”等写作技巧，也可以有效消除论点模糊或零散的弊端。 四、“骨”“肉”分离，事例论证乏力写议论文，论据只有紧扣论点才能达到观点与材料统一，进而为主题服务。此外，论据只有准确、典型、新鲜才能使说理更充分，论证更有力。许多学生写议论文，进行事例论证或事理分析时，由于没有全面把握和深入理解论据内涵的丰富性，或没有精心选择和巧妙剪裁论据材料，常常因无法找到观点和论据的契合点，结果使文章的“骨”（论点）“肉”（论据）貌合神离。具体地讲，就是论据不能有力地佐证和支撑论点，而论点也不能水乳交融地统率和包容论据。此外，还有许多学生用事例论证论点时，所用事例往往流于俗套，不是千人一面，就是老生常谈，既缺乏历史的厚重感和浓烈的生活气息又缺乏鲜明的时代色彩和个性特征。具体地讲，就是所举事例不是琐碎肤浅，就是常以部分代替整体，或以个别现象代替一般规律，结果使事例既缺乏广泛的代表性又缺乏深刻的典型性。写作教学中解决这一问题的办法是，教师要引导学生深入挖掘课本和读本资源，重视课外阅读，走出书本和课堂，融入社会生活中，关注各种媒体信息，勤于观察，善于思考，广泛涉猎，加强积累，探究材料内涵的广义性，捕捉论点和论据的相关性。 五、事例论据叙述冗长议论文中的事例是作为论据使用的，叙述方式与记叙文中的不同——记叙文里的叙事必须完整具体，而议论文中的事例论据则应简明扼要。因此，议论文中的事例论据应该用概述法或截取法叙述。由此可见，明确叙述方式在议论文与记叙文中的不同特点和功能，仔细揣摩叙述方式在议论文与记叙文中的不同处理技巧，是解决写议论文事例论据叙述冗长问题的关键。 六、转移论题，节外生枝“一议一话题，一话题一中心”是议论文写作的基本要求。可是，议论文写作中，却有许多学生由于审题不仔细，不是开篇就转移话题，与命题意图和写作要求南辕北辙，就是写至中途便信马由缰，与文章的中心论点渐行渐远，或者是干脆就抛开文章的中心论点一气呵成，结果下笔千言却离题万里。由此可见，议论文写作中，学生既要看清题干，读懂题意，明确要求，还要注意行文中思维的收与放和张与弛，即既要利用发散思维适当拓展，又要利用聚合思维适时收束，切不可天马行空，题外生题。此外，教师在写作教学中引导学生养成统观全局和瞻前顾后的写作习惯也是防止偏题和跑题的有效手段。 七、表达偏颇，宽严失度写议论文，需要多角度全方位地看待问题，即要辩证地分析问题，因此议论文的语言表达应当准确、严密、富有逻辑性，切不可只见彩虹不见阴霾。可是，议论文写作中，却有许多学生忽略了这一点。比如，要么是仅凭自己的主观好恶评头论足，结果在表达上不是随意夸大就是肆意贬损；要么是孤立、静止或片面地看待和分析问题，结果不是在文中说了一些过头的话，就是推论出一些难圆其说或前后矛盾的脆弱观点和结论。表达宽严失度和语意疏漏有隙，表面上看似乎是一个小问题，但实质上却是认识水平的大问题。因为，语言是思维的工具，语言是思想的物质外壳和显性表现，语言表述粗糙实际上是思考不够缜密和严谨的结果。写作教学中，教师要引导学生解决这一问题，必须指导学生掌握一些唯物辩证法的知识，引导他们坚持用联系的、发展的、一分为二的观点和方法，去审视和评价生活与学习中碰到的一切事物和问题，从而培养他们良好的思维品质。 议论文写作常见问题
1. 文体特征模糊。 或许是初中长期写记叙文或随笔的缘故吧，大多数学生在写议论文时，把议论文写成了既不是完全说理又不是完全叙事的我们称之为“四不像”的文章。对此老师要先向学生讲清楚记叙文和议论文的显著区别：议论文写作的目的是以理服人，主要采用的表达方式是议论，而记叙文是以情动人，主要使用叙述描写的表达方式。弄清两者的不同特点才不至于出现文体走样的情况。 2. 引用论据叙述冗长。 在写议论文时，大多数学生最爱引用事实论据来证明论点，可以说举例论证是学生最擅长的论证方法。但在叙述事实的时候，学生总是把论据叙述的过于详细具体，不突出重点，不注意取舍，叙多议少，文章几乎变成了记叙文，喧宾夺主。而议论文中的事实是作为论据使用的，做概括的叙述即可，不必面面俱到，全部照抄。因此在教学中必须让学生明白叙述手法在议论文和记叙文中的不同特点和作用，明确议论文重在议论，事实材料的叙述要简明扼要只要能证明论点就行。 3. 选用的论据没有围绕中心论点。 比如以“勤能补拙”为论点，有同学选了居里夫人经过不懈努力终于发现了镭的事例来证明论点，虽然事例很典型，但材料只扣住了“勤”而与“拙”不沾边。所以教师应告诉学生论据是证明论点的基础，选择论据要紧扣论点，为论点服务，做到观点和材料的统一。如不能起到为论点服务的作用，再好的论据也没用。 4. 堆砌材料而不作简要分析，使文章变成观点加材料的模式。 有相当一部分学生在写作时只是摆出几个事例就了事了，也就是只摆事实不讲道理，单纯的罗列事例堆砌材料。教师必须让学生明白，分析是联系论点和论据的桥梁，是丰富文章内容的关键，摆出论据之后，一定要对论据从理论上加以分析，讲清楚这些材料为什么能证明论点，只有通过理性的分析，揭示出事例和论点之间的联系，才能使文章产生令人信服的逻辑力量。 炫丽清新，颇有韵味。流利贴切，描写佳妙。 叙事抒情，均颇贴切。 淋漓尽致，颇切题意。 结构完整，清新隽永笔灵心慧，极富诗意。 愤慨之情，流於翰墨。文约意广，境界清真。 措辞婉约，面面俱到。 尽情发抒，言词无碍 明畅开朗，气势壮丽。 轻松有趣，颇具题意。辞藻瑰丽，清娩可喜。文笔练达，意亦周到。 抒情恳切，一气呵成 用词切当，意境不俗。 情感丰富，事件趣卓。 真情流露，感人肺腑。文畅情达，雄深雅见。 词句生硬，文意不明 拖泥带水，语不明析。文句生涩，未能达意。 草率成偏，殊少意义。 快乐之状，耀然纸上。选词失当，譬喻不切 认识错误，不切题意。 文辞生硬，未能达意。含意空虚，句亦欠顺。 用词妥切，议论精当。激昂慷慨，扣人心弦。 见解脱俗，理顺意明。 细心求证，丝毫不苟。 笔力劲健，见解不凡措辞得体，立论公正。 繁简适当，层次分明。句句有力，字字精辟。 入情入里，甚见精纯。 笔致轻松，理畅辞达 豪放雄奇，不落俗套。 面面俱到，论断正确。诠释明确，措辞顺当。说理调畅，议论允当。 文气充沛，段落分明 思想敏捷，眼光远大。 脉络分明，有条不紊。 徒多费词，毫无精义。文从字顺，言简意赅。 内容杂乱，词句欠通 文句生涩，意不明畅。析论不明，语多欠详。 结构松散，文句欠佳。 语多重复，文欠调畅。选词失当，意不明朗 用词欠妥，语气不贯。 析论不明，语多欠详。 识见不高，文句生涩。 本子清秀、整洁，犹如海滨小城的街道一样，找不到一点脏……端端正正的字迹，让人看了真舒服……你的字像印的一样漂亮……很惭愧，我字没有你写的好看……随随便便，字哪能不像猫掏的似的……字不在格子中间，当然看起来不顺眼……你的字东倒西歪，是不是今天风太大，才刮成这样的……我不相信你的字写不好，永远就这么潦草……认真耐心地写，你会写的比我还要棒…… 这般丰富的内容，简直和作家写出来的差不多呀……你的习作有血有肉，读起来真是一大享受……你的作文内容具体，我读的十分过瘾……你平时肯定爱看作文书，才写出这么多字…… 干巴巴的内容如同白开水，一点味道也没有，多加些优美的词句就好喝了……不如xx字数多，你不觉得有点难为情吗……你的作文像老太太的嘴，干瘪空洞，讲话直漏风…… 流畅生动的语句，好似庐山瀑布，飞流直下，通顺极了……比喻得十分贴切，说明你一向观察细心……你怎么想出这么巧妙的拟人句的……反问句运用在这里多么合适……这个感叹句表达了你当时真实的感情……古诗引用恰到好处，我以后也要把学过的诗用到作文中去……歇后语用的妙啊妙啊，把我肚子都笑疼了……作文疙疙瘩瘩，读起来很难受，如同走在乡下凹凸不平的小路上，不小心就容易跌一跤……句子像被谁切断了，不完整……写好后仔细读一读，就会发现不通的地方……不要怕麻烦，好文章都是改出来的……不能老指望别人替你改，要学会自己修改每句话…… 小节分的清清楚楚……小节划分合适……一个小节讲一层意思，段落分明……层次混乱，一节包含那么多内容，读着有喘不过气来的感觉……小节分的太少，你舍不得多分吗……中间一节还能再分几个小节……一、二小节不该分，要合并……这一节与上面小节内容联系不上…… 重点突出……重点部分写的详细，不错……事情的经过一五一十都叙述清楚了……按游览的顺序记叙了各个风景点，重点描写了……第X节写的过于罗嗦……看不出这篇作文重点是什么……不是重点的内容应该简单写一写…… 题目新鲜，像春天的竹笋，又嫩又脆……题目很有意思，让人忍不住想看下去……告诉我，你从哪想出这么绝妙的题目……题目加标点符号（省略号、问号、感叹号、破折号），与众不同……我很喜欢你这个有趣的题目……题目老一套，人家就没多大兴趣看你的作文了……这样的题目人人都会起，太一般……内容写的似乎和题目对不上号……动动脑筋，换个啥题目更合适……我看题目不如叫《……》更恰当一些…… 标点打得规规矩矩，看出来你是个做事顶真的人……标点用得十分准确……内容再精彩，标点马马虎虎乱打，大家也不愿意读你的作文……丢了许多标点，你想让我一口气不停地读下去，憋死我呀……标点可不好吃啊……标点打的太多，读起来一跳一跳的，仿佛瘸子走路……希望你认真打好每个标点……一句话意思说完了应该打句号……省略号占两格，不能打在一个格子里…… 这篇写得超过了上一篇，继续加油啊……内容再具体生动点，你很有希望成为作文小组成员……多读书细观察勤思考，你的习作很快就会在报刊上发表……他们又不是神童，他们能做到的，相信你也能做到，而且会比他们表现更出色……都是老师教，你还怕写作水平不上升吗……每晚坚持看作文书，我就是这样掌握了很多好词语的……世上无难事，只怕有心人……现在你习作的字数比以前多多了，这是你认真写日记的结果……你不想成为作文明星吗？练出一双“贼眼”吧……上次你的作文在班里公开朗读，向你表示祝贺。下次争取写得更棒，好吗？……不要总担心自己比别人笨，只要按老师要求做，你的梦想迟早会实现……老是写不出什么内容，是因为你付出的汗水还太少……把作文小组同学的日记、作文借去多看看，保证对你有很大帮助……灵感从来不喜欢拜访懒汉……勤奋勤奋再勤奋，当你的名字出现在报纸上的时候，你会觉得吃点苦是值得的…… 议论文的常见类型与写作方法
关系类 这类议论文的题目一般以并列短语的形式出现，而且两个短语之间的内在关系是多样的：“继承与创造”“立志与成才”是条件关系，“傲气与傲骨”是取舍关系，“学与问”“知与行”是依存关系，“得与失”“苦与乐”是对立关系。不论事物之间是什么关系，考生都要紧紧扣住“关系”二字来做文章。如果掌握不好关系类议论文的特点，不去揭示事物之间内在的关系，考生是很难写好这类文章的。 考生写这类作文容易犯什么毛病呢? 1 注意了一个，丢了另一个，是谓“减题”。以写作《苦与乐》一文为例，如果全文写“要乐观地看待苦”，其实只谈了“乐”，没有谈“苦”，“苦”只是谈“乐”所借助的靶子。那么，这篇文章就不是谈“苦”与“乐”，而是说“乐观”了。 2 花开两朵，各表一枝。拿写作《继承与创造》一文来说，如果先写“继承”，再说“创造”，至于两者之间的关系则没有当作重点来写，就容易失误。这样的作文。既没有写出两者之间的承接关系，更没有揭示出两者之间的条件关系，而是写成《说继承》与《说创造》两篇文章的拼凑，实际上是文不对题的。 3 虽说写了两者之间的关系，但只说了表层关系，没能写出深层次关系，尤其是在具有对立或矛盾关系的事物间，没能揭示出两者之间的辩证关系。如写《苦与乐》一文，文章如果写“从苦到乐”，是不够深刻的;写“苦去甜来”，深刻了一步;写“苦战奋斗，其乐无穷”或“乐在苦中”，就更深刻了。 4 平分秋色。作文虽然能说出两者之间的内在关系，但事物与事物之间完全对等，不偏不倚，没有什么倾向性。这样的文章，抓不住主要方面，因而解决不了什么问题。例如写《小与大》一文，如果既说了不能忽视“小”，否则小问题会酿成大事故，又说了不能忽视大，只盯小处，会迷失大方向。这样的文章，看似四平八稳，实际上苍白无力。 写作关系类的议论文，要牢记“揭示关系。突出一方”的口诀。 阐释类 阐释类议论文的题目特点是：题目一般由一个词或一个偏正短语组成，仅仅提供一个论述对象或范围。题目本身并不直接表明作者的主张，而仅仅提供了一个话题而已，如“说规矩”“说独到见解”“谈成人之美”等。 考生写这类议论文容易犯的毛病是：题目宽泛，于是被题目牵着走，写出来的文章庞杂而空泛。拿“说规矩”这个题目来说，题目本身没有什么倾向性，它只是一个话题，可以从很多角度确定不同的立意，可以就这个话题联系不同的社会实际，写出各有千秋的佳作。但是，考生写作的只是一篇文章，考生写一篇千字文解决一个问题尚属不易，怎么可能去解决很多问题呢? 有个学生写作《说规矩》一文，其行文思路大致如下：什么是规矩——我们要有规矩——古今中外，有规矩的人是怎么做的——一些没规矩的人是怎么做的——没规矩是怎样形成的——没规矩的危害是什么——当前讲规矩的重要性是什么——怎样才能做到有规矩。大家一看，也许会说：“这是很普通、很常见的思路，有什么不对吗?”如果孤立地看，它确实没什么不对。如果联系高考作文写作时间和写作字数方面的限制，我们就会发现该文思路不好，因为它涉及的方面太多，要解决的问题太多，哪个问题都想说，结果会哪个问题都难以说透，还不如集中力量说好一个问题。那么，抓哪一点为好呢?如果你认为当前带有倾向性的问题是有些人自由放任，那么就谈“不依规矩，不成方圆”;如果你认为当前带有倾向性的问题是有些人只是循规蹈矩，不敢越雷池一步，那么就谈“打破清规戒律，大胆开创前进”。但不管选哪一种观点，文章都必须指向明确。 阐释类议论文的标题涵盖面较广，写作这类作文的诀窍是“一针见血”：不管你给我多大的题目，我都只扎一针。能见血就是好文章。 认证类 论证类议论文的题目本身就是论点，它以一个句子的形式或主谓短语、动宾短语的形式出现，表达一个鲜明的主张或论断，如“机遇只偏爱有准备的头脑”“人生处处有考场”“做有骨气的中国人”等。 这类题目不需要再去提炼中心论点，只需对题目摆出的观点展开论述就可以了。考生写这类议论文容易犯的毛病是角度单一，只会从一个角度引经据典加以论述，不善于从多角度展开论述。例如写《“差生”帽子莫轻扣》一文，有的作者只是从教师角度或是从学生角度论述，其实，完全可以从多角度展开论述。 牢记“中心论点。多角度论述”，是写好论证类议论文的要诀。 引发类 这类议论文题目的特点是：不论提供标题还是提供材料，都不是直接提供写作对象，而仅仅是提供了议论的由头和起点。考生审题时只有审出“言外之意”“弦外之音”，才能达到“准确全面理解题意”的要求。例如：“蜡烛的联想”“从超女进北大讲堂想到的”等。它们仅仅是引子，让考生由此出发，由此及彼，去讨论与此相关(比喻、象征)的另外一些事物。 考生写这类作文容易犯的毛病是： 1 抓不住“出发点”。蜡烛有哪些特点，准备抓住其中哪一个特点做文章，是写好《蜡烛的联想》一文首先要解决的问题。考生要从多个角度去考虑，要选择最佳角度，要选好最佳联想点，以此把联想物与本体联系起来。要揭示题目关键词语的深刻含义，以便迅速和当前实际结合起来。这一切。都是抓好“出发点”应注意的问题。有些考生写引发类议论文，把“出发点”抛在脑后不管，上来就谈现实问题。似乎现实问题不是从其他事物引发而来的。这样写是不合题目要求的。 2 抓不住“落脚点”。前面所谈“抓不住'出发点”’犹如要渡河却找不到渡口，这里所谈“抓不住'落脚点…犹如渡河找不到登陆点。我们的目的是登上“彼岸”，如果总是徘徊在“此岸”或河中间，那是达不到目的的。 写好这类议论文的要诀：从形象人手，说现实问题。 观感类 观后感(供图画材料)和读后感(供文字材料)便属于这一类文章。 考生写这类作文容易犯的毛病是： 1 写成一个“口”字(用一个“口”字来表现这个问题的特点，以便和下边所谈其他问题对比)。这是一个形象的说法，意思是“有观没感”或“有感没观”。什么是“有观没感”呢?就是过多地写了观察或阅读的对象，成了简介或分析，没有以“感”为主，“感”处于附属地位，甚至成了点缀。什么叫“有感没观”呢?就是全文写“感”，但“感”从何来，却没有介绍或没有介绍清楚。读(看)的什么作品，感想点是什么，都应介绍清楚，否则感想就成了“无源之水、无本之木”。不论“有观没感”还是“有感没观”，它们共同的问题是顾了一个，丢了另一个。 2 写成一个“日”字。这也是一个形象的说法，意思是虽然有观有感，却没能突出重点，将“观”与“感”写得平分秋色，这不符合读(观)后感的写作特点。 3 写成一个“冒”字。这也是一个形象的说法，意思是虽然有观有感，有详有略，但重点选择不当。观感类作文应以“感”为主，而不能以“观”为主。如果过多地写了所观所读，以致反客为主，主次倒置，写出来的作文也会不伦不类。 观感类议论文必须“观”与“感”兼顾，感从观来，以感为主。这恰如一个“吕”字，上边一个小“口”，表示所“观”，下边一个大“口”，表示所“感”，有先有后，有主有次。这样来写，才符合观感类议论文的基本要求。 由于常年在农村学校教学，我发现农村学生在写作议论文时常出现下面一些问题。 一、文体走样 由于长期写作记叙文，部分学生在初写议论文时，容易受写作定势思维的影响和干扰，把议论文写成纯粹的记叙文或带有议论性的哲理散文；或前半部分重在叙事描写，后半部分侧重议论说理，把议论文写成了既非完全说理又非完全叙事的内容杂糅之文。 二、拟题不当 好的文题不但能统摄全篇思想内容，达到题文合一的效果，而且还能润物无声地潜意识激发读者的阅读兴趣和欲望，为后续阅读奠定良好的首映效应。令人遗憾的是，很多初写议论文的学生还不具备这种可贵的拟题能力。他们要么文体错位，记叙议论不分；要么表意不明，文题含混；要么大而无当，抽象宽泛。 三、观点不明 议论文观点和主张应当体现出正确、鲜明、深刻、新颖且具有强烈针对性的总体特点。但不少同学作文或者缺乏对事物、问题的明确看法和见解，或者观点零零碎碎散见于全文，不够集中，或者观点表述闪烁其辞，琵琶遮面。 四、事例乏力 不少学生在使用事例或事理论据分析论证时，没有全面把握、深入解读论据内涵和意义的丰富性，没有精心选择和巧妙剪裁材料，没有找到观点和论据之间的契合点和联结处，以致于表面貌合，实则神离。论据材料既不能有力地佐证支撑观点，观点也不能水乳交融地统率包容论据材料。 五、堆砌事例 不少学生初写议论文要么从头至尾喋喋不休地空发议论，却不举出一件生动而有说服力的事件，要么甲乙丙丁、开中药铺式的罗列一大堆内在毫无关联的事例材料，而丝毫不从理性阐述的角度对事例的意义和价值予以深入剖析与评价，从而沦为观点加材料的简单论证模式。 六、转移论题 不少同学由于疏于审题，不是开篇下笔就转移了话题，偏离了标题，与命题意图和写作要求南辕北辙，背道而驰，就是写至中途，兴之所至，信马由缰，渐行渐远地游离甚至抛开了原来的话题或论题，等到一气呵成，回头自赏时，已离题万里了。 议论文写作中的九大典型问题例举！ 进入高二，首次进行议论文写作训练的题目是《论合作》和《谈个性》。读完所有文章，罗列出以下9大常见问题： 一、中心论点不够鲜明、具体。比如“拥有个性，就会拥有美丽人生”就比“个性是不可缺少的”更鲜明；“合作不是表面的人多势众，而是内心的紧密相连！”就比“现代社会需要合作”在内涵上揭示得更具体充实。 二、文章的结构不够清晰。在议论文中（确切地说是考场作文），，一定要能一眼便能看到你的几个观点，并能看到你的几个观点之间的逻辑关系，他们又共同完成对中心论点的阐述。而结构主要有总分、并列、递进、对照等几种。 三、多事例的大量叙述，而少事例的精辟分析。举例论证重在对例子的提炼，揭示其蕴含的道理，笔墨应该放在分析议论上。 四、在观点（分论点）呈现之后，缺少一定的分析阐述。“那么，怎样的个性才可取呢？袁隆平……”，“真正的个性是什么呢？宋元有个许衡……”这样的缺少对论点作适当分析的段首语大量存在。其实我们更应该在分论点提出后对分论点作一定的阐述分析，然后才举例分析更好。 五、例证不会从个别上升到一般，从特殊上升到普遍。比如一位同学写“韩寒一代天骄，坚持读书写作，以至于16岁完全自立，他的个性是相信自己。”走笔至此，戛然而止。若能够紧接着跳出韩寒，分析“相信自己”的价值，就会更深刻而具有普遍意义了，因为你不一定要去写作，但“相信自己”这一个性却可以帮助你做好其他事情。 六、引例牵强附会，不能很好地证明观点，经不起推敲。这一点关键在于我们对例子本身的理解不够到位。 七、文章内在的逻辑混乱。尤其体现在分论点之间的关系处理上，重复交叉或前后矛盾，或分论点的顺序安排不够恰当。比如分论点“学会合作需要我们先学会交流”、“学会合作需要我们先学会分享”是不能构成并列的，因为真正的分享必然包含着交流。 八、开篇拖沓冗长，结尾简单随意，要么空喊口号，要么重复了事。议论文开篇最忌讳大段地讲故事，引子也不宜过长，一位同学摘录“个性”这一词条的解释就用了70多字。再看一个结尾的例子，“合作让我们走进新时代，创造新辉煌！”就让人觉得看看很有气势，细想没有内容。 九、将举例论证和阐述观点混淆。比如，一位同学的文字，“合作，在篮球中可谓发挥得淋漓尽致。若没有合作，哪来的精彩助攻？”“同样，中国男足可谓臭名远扬，因为他们不会合作，一盘散沙。”这两段文字很明显是一个举例分析，可是这位同学却把他们分别作了两段文字的开头构成文章的两个分论点了。所以下面，他还可以写乒乓球、双人滑冰……这样的例子可以一直写下去，但却不能取代观点。 最后，我想给同学讲的是，议论文写作最根本的要长久地在以下三方面下功夫： 一是提升语言表现力； 二是提升逻辑思辨力； 三是提升独立思考力。 首先是论据不足，空头说教毫无力量。其次是材料堆叠不会提取和连接。使文章变成几个故事的集合罗列，目的不明确。再次是不能围绕中心对材料进行有效的分析。这一点是绝大多数同学的通病，没有了分析议论也就失去了议论文以理服人的特点，这样的文章也称不上是议论文了。此外还有层次不明晰，语言不够简洁有力等毛病。 议论文写作常见问题及对策 一、惯性写作，文体走样有些学生写议论文时，常把议论文写成纯粹的记叙文或带有议论性的哲理散文。比如，有些学生写的议论文常常是前半部分叙事描写，后半部分议论说理，结果把议论文写成了既非说理又非叙事的四不像文章。此外，还有不少学生由于分不清夹叙夹议类记叙文与议论文的区别，结果把议论文写成了记叙文。写作教学中，教师要想指导学生把准文体的脉，写出规范的议论文，除要引导学生加强审题能力训练，弄明白文体自选并不是淡化或不讲文体外，还要让学生明白记叙文和议论文的区别——记叙文主要运用记叙、描写、状物等表达方式，追求以情动人，而议论文则主要采用议论为主的表达方式，追求的是以理服人。 二、拟题不当，文题空泛文章的标题犹如屋之窗或人之眼。好的文题不但能统摄全篇的思想内容，达到题文合一的效果，而且还能润物无声地激发读者的阅读兴趣。议论文写作中，学生的拟题不当主要表现在以下三个方面：一是“文体错位，记叙议论不分”，比如“母亲讨债”“滴血的钞票”等文题，一看就是典型的记叙文标题，可有的同学却用它写了议论文；二是“表意不明，文题含混”，比如用“社会与网络的平衡”“打抱不平”等文题写议论文，读者看了标题根本就不可能知道作者想写什么；三是“大而无当，抽象宽泛”，比如“文化选择”“议素质教育”等文题，议论对象内涵丰富，根本就不可能用几百字的文章论述清楚。常见的议论文标题有两种类型：一类是论点型标题，即题目本身就是文章的论点，如“开卷有益”等；另一类是论题型标题，即标题已经指出论述的对象、话题或范围，如“说宽容”等。学生写议论文时，不管采用哪种类型的标题，都要将追求“简明而不失深意，新巧而不乏韵味”当成拟题的基本原则。为此，写作教学中教师要教会学生拟题的方法和技巧，如修辞法、引用法、嫁接法、求异法等，并加强拟题专项训练。 三、雾里看花，观点隐晦写议论文，论述某一问题或分析某一现象时，不仅要有明确的观点和主张，而且观点和主张还应当正确、鲜明、深刻、新颖和有强烈的针对性。议论文写作教学中，教师引导学生掌握“义理”（议论文中是论点）“考据”（议论文中是论据）“辞章”（议论文中是论证方式）三者之间的辩证关系，领会“义理”在议论文中的核心地位和灵魂作用，指导学生明白写议论文坚持“观点正确，态度明确，论证充分，论据有力”可以很好地解决写议论文无观点、观点散或观点隐晦的问题。此外，教师指导学生掌握“开门见山立论”“行文中间立论”“卒章收束立论”等写作技巧，也可以有效消除论点模糊或零散的弊端。 四、“骨”“肉”分离，事例论证乏力写议论文，论据只有紧扣论点才能达到观点与材料统一，进而为主题服务。此外，论据只有准确、典型、新鲜才能使说理更充分，论证更有力。许多学生写议论文，进行事例论证或事理分析时，由于没有全面把握和深入理解论据内涵的丰富性，或没有精心选择和巧妙剪裁论据材料，常常因无法找到观点和论据的契合点，结果使文章的“骨”（论点）“肉”（论据）貌合神离。具体地讲，就是论据不能有力地佐证和支撑论点，而论点也不能水乳交融地统率和包容论据。此外，还有许多学生用事例论证论点时，所用事例往往流于俗套，不是千人一面，就是老生常谈，既缺乏历史的厚重感和浓烈的生活气息又缺乏鲜明的时代色彩和个性特征。具体地讲，就是所举事例不是琐碎肤浅，就是常以部分代替整体，或以个别现象代替一般规律，结果使事例既缺乏广泛的代表性又缺乏深刻的典型性。写作教学中解决这一问题的办法是，教师要引导学生深入挖掘课本和读本资源，重视课外阅读，走出书本和课堂，融入社会生活中，关注各种媒体信息，勤于观察，善于思考，广泛涉猎，加强积累，探究材料内涵的广义性，捕捉论点和论据的相关性。 五、事例论据叙述冗长议论文中的事例是作为论据使用的，叙述方式与记叙文中的不同——记叙文里的叙事必须完整具体，而议论文中的事例论据则应简明扼要。因此，议论文中的事例论据应该用概述法或截取法叙述。由此可见，明确叙述方式在议论文与记叙文中的不同特点和功能，仔细揣摩叙述方式在议论文与记叙文中的不同处理技巧，是解决写议论文事例论据叙述冗长问题的关键。 六、转移论题，节外生枝“一议一话题，一话题一中心”是议论文写作的基本要求。可是，议论文写作中，却有许多学生由于审题不仔细，不是开篇就转移话题，与命题意图和写作要求南辕北辙，就是写至中途便信马由缰，与文章的中心论点渐行渐远，或者是干脆就抛开文章的中心论点一气呵成，结果下笔千言却离题万里。由此可见，议论文写作中，学生既要看清题干，读懂题意，明确要求，还要注意行文中思维的收与放和张与弛，即既要利用发散思维适当拓展，又要利用聚合思维适时收束，切不可天马行空，题外生题。此外，教师在写作教学中引导学生养成统观全局和瞻前顾后的写作习惯也是防止偏题和跑题的有效手段。 七、表达偏颇，宽严失度写议论文，需要多角度全方位地看待问题，即要辩证地分析问题，因此议论文的语言表达应当准确、严密、富有逻辑性，切不可只见彩虹不见阴霾。可是，议论文写作中，却有许多学生忽略了这一点。比如，要么是仅凭自己的主观好恶评头论足，结果在表达上不是随意夸大就是肆意贬损；要么是孤立、静止或片面地看待和分析问题，结果不是在文中说了一些过头的话，就是推论出一些难圆其说或前后矛盾的脆弱观点和结论。表达宽严失度和语意疏漏有隙，表面上看似乎是一个小问题，但实质上却是认识水平的大问题。因为，语言是思维的工具，语言是思想的物质外壳和显性表现，语言表述粗糙实际上是思考不够缜密和严谨的结果。写作教学中，教师要引导学生解决这一问题，必须指导学生掌握一些唯物辩证法的知识，引导他们坚持用联系的、发展的、一分为二的观点和方法，去审视和评价生活与学习中碰到的一切事物和问题，从而培养他们良好的思维品质。 议论文写作常见问题
1. 文体特征模糊。 或许是初中长期写记叙文或随笔的缘故吧，大多数学生在写议论文时，把议论文写成了既不是完全说理又不是完全叙事的我们称之为“四不像”的文章。对此老师要先向学生讲清楚记叙文和议论文的显著区别：议论文写作的目的是以理服人，主要采用的表达方式是议论，而记叙文是以情动人，主要使用叙述描写的表达方式。弄清两者的不同特点才不至于出现文体走样的情况。 2. 引用论据叙述冗长。 在写议论文时，大多数学生最爱引用事实论据来证明论点，可以说举例论证是学生最擅长的论证方法。但在叙述事实的时候，学生总是把论据叙述的过于详细具体，不突出重点，不注意取舍，叙多议少，文章几乎变成了记叙文，喧宾夺主。而议论文中的事实是作为论据使用的，做概括的叙述即可，不必面面俱到，全部照抄。因此在教学中必须让学生明白叙述手法在议论文和记叙文中的不同特点和作用，明确议论文重在议论，事实材料的叙述要简明扼要只要能证明论点就行。 3. 选用的论据没有围绕中心论点。 比如以“勤能补拙”为论点，有同学选了居里夫人经过不懈努力终于发现了镭的事例来证明论点，虽然事例很典型，但材料只扣住了“勤”而与“拙”不沾边。所以教师应告诉学生论据是证明论点的基础，选择论据要紧扣论点，为论点服务，做到观点和材料的统一。如不能起到为论点服务的作用，再好的论据也没用。 4. 堆砌材料而不作简要分析，使文章变成观点加材料的模式。 有相当一部分学生在写作时只是摆出几个事例就了事了，也就是只摆事实不讲道理，单纯的罗列事例堆砌材料。教师必须让学生明白，分析是联系论点和论据的桥梁，是丰富文章内容的关键，摆出论据之后，一定要对论据从理论上加以分析，讲清楚这些材料为什么能证明论点，只有通过理性的分析，揭示出事例和论点之间的联系，才能使文章产生令人信服的逻辑力量。 炫丽清新，颇有韵味。流利贴切，描写佳妙。 叙事抒情，均颇贴切。 淋漓尽致，颇切题意。结构完整，清新隽永笔灵心慧，极富诗意。 愤慨之情，流於翰墨。文约意广，境界清真。 措辞婉约，面面俱到。 尽情发抒，言词无碍 明畅开朗，气势壮丽。 轻松有趣，颇具题意。辞藻瑰丽，清娩可喜。文笔练达，意亦周到。抒情恳切，一气呵成 用词切当，意境不俗。 情感丰富，事件趣卓。 真情流露，感人肺腑。文畅情达，雄深雅见。 词句生硬，文意不明 拖泥带水，语不明析。文句生涩，未能达意。草率成偏，殊少意义。 快乐之状，耀然纸上。选词失当，譬喻不切 认识错误，不切题意。 文辞生硬，未能达意。含意空虚，句亦欠顺。 用词妥切，议论精当。激昂慷慨，扣人心弦。见解脱俗，理顺意明。 细心求证，丝毫不苟。 笔力劲健，见解不凡措辞得体，立论公正。 繁简适当，层次分明。句句有力，字字精辟。 入情入里，甚见精纯。 笔致轻松，理畅辞达豪放雄奇，不落俗套。 面面俱到，论断正确。诠释明确，措辞顺当。说理调畅，议论允当。 文气充沛，段落分明 思想敏捷，眼光远大。 脉络分明，有条不紊。 徒多费词，毫无精义。文从字顺，言简意赅。内容杂乱，词句欠通 文句生涩，意不明畅。析论不明，语多欠详。 结构松散，文句欠佳。 语多重复，文欠调畅。选词失当，意不明朗 用词欠妥，语气不贯。 析论不明，语多欠详。识见不高，文句生涩。 本子清秀、整洁，犹如海滨小城的街道一样，找不到一点脏……端端正正的字迹，让人看了真舒服……你的字像印的一样漂亮……很惭愧，我字没有你写的好看……随随便便，字哪能不像猫掏的似的……字不在格子中间，当然看起来不顺眼……你的字东倒西歪，是不是今天风太大，才刮成这样的……我不相信你的字写不好，永远就这么潦草……认真耐心地写，你会写的比我还要棒…… 这般丰富的内容，简直和作家写出来的差不多呀……你的习作有血有肉，读起来真是一大享受……你的作文内容具体，我读的十分过瘾……你平时肯定爱看作文书，才写出这么多字…… 干巴巴的内容如同白开水，一点味道也没有，多加些优美的词句就好喝了……不如xx字数多，你不觉得有点难为情吗……你的作文像老太太的嘴，干瘪空洞，讲话直漏风…… 流畅生动的语句，好似庐山瀑布，飞流直下，通顺极了……比喻得十分贴切，说明你一向观察细心……你怎么想出这么巧妙的拟人句的……反问句运用在这里多么合适……这个感叹句表达了你当时真实的感情……古诗引用恰到好处，我以后也要把学过的诗用到作文中去……歇后语用的妙啊妙啊，把我肚子都笑疼了……作文疙疙瘩瘩，读起来很难受，如同走在乡下凹凸不平的小路上，不小心就容易跌一跤……句子像被谁切断了，不完整……写好后仔细读一读，就会发现不通的地方……不要怕麻烦，好文章都是改出来的……不能老指望别人替你改，要学会自己修改每句话…… 小节分的清清楚楚……小节划分合适……一个小节讲一层意思，段落分明……层次混乱，一节包含那么多内容，读着有喘不过气来的感觉……小节分的太少，你舍不得多分吗……中间一节还能再分几个小节……一、二小节不该分，要合并……这一节与上面小节内容联系不上…… 重点突出……重点部分写的详细，不错……事情的经过一五一十都叙述清楚了……按游览的顺序记叙了各个风景点，重点描写了……第X节写的过于罗嗦……看不出这篇作文重点是什么……不是重点的内容应该简单写一写…… 题目新鲜，像春天的竹笋，又嫩又脆……题目很有意思，让人忍不住想看下去……告诉我，你从哪想出这么绝妙的题目……题目加标点符号（省略号、问号、感叹号、破折号），与众不同……我很喜欢你这个有趣的题目……题目老一套，人家就没多大兴趣看你的作文了……这样的题目人人都会起，太一般……内容写的似乎和题目对不上号……动动脑筋，换个啥题目更合适……我看题目不如叫《……》更恰当一些…… 标点打得规规矩矩，看出来你是个做事顶真的人……标点用得十分准确……内容再精彩，标点马马虎虎乱打，大家也不愿意读你的作文……丢了许多标点，你想让我一口气不停地读下去，憋死我呀……标点可不好吃啊……标点打的太多，读起来一跳一跳的，仿佛瘸子走路……希望你认真打好每个标点……一句话意思说完了应该打句号……省略号占两格，不能打在一个格子里…… 这篇写得超过了上一篇，继续加油啊……内容再具体生动点，你很有希望成为作文小组成员……多读书细观察勤思考，你的习作很快就会在报刊上发表……他们又不是神童，他们能做到的，相信你也能做到，而且会比他们表现更出色……都是老师教，你还怕写作水平不上升吗……每晚坚持看作文书，我就是这样掌握了很多好词语的……世上无难事，只怕有心人……现在你习作的字数比以前多多了，这是你认真写日记的结果……你不想成为作文明星吗？练出一双“贼眼”吧……上次你的作文在班里公开朗读，向你表示祝贺。下次争取写得更棒，好吗？……不要总担心自己比别人笨，只要按老师要求做，你的梦想迟早会实现……老是写不出什么内容，是因为你付出的汗水还太少……把作文小组同学的日记、作文借去多看看，保证对你有很大帮助……灵感从来不喜欢拜访懒汉……勤奋勤奋再勤奋，当你的名字出现在报纸上的时候，你会觉得吃点苦是值得的…… 议论文的常见类型与写作方法 关系类 这类议论文的题目一般以并列短语的形式出现，而且两个短语之间的内在关系是多样的：“继承与创造”“立志与成才”是条件关系，“傲气与傲骨”是取舍关系，“学与问”“知与行”是依存关系，“得与失”“苦与乐”是对立关系。不论事物之间是什么关系，考生都要紧紧扣住“关系”二字来做文章。如果掌握不好关系类议论文的特点，不去揭示事物之间内在的关系，考生是很难写好这类文章的。 考生写这类作文容易犯什么毛病呢? 1 注意了一个，丢了另一个，是谓“减题”。以写作《苦与乐》一文为例，如果全文写“要乐观地看待苦”，其实只谈了“乐”，没有谈“苦”，“苦”只是谈“乐”所借助的靶子。那么，这篇文章就不是谈“苦”与“乐”，而是说“乐观”了。 2 花开两朵，各表一枝。拿写作《继承与创造》一文来说，如果先写“继承”，再说“创造”，至于两者之间的关系则没有当作重点来写，就容易失误。这样的作文。既没有写出两者之间的承接关系，更没有揭示出两者之间的条件关系，而是写成《说继承》与《说创造》两篇文章的拼凑，实际上是文不对题的。 3 虽说写了两者之间的关系，但只说了表层关系，没能写出深层次关系，尤其是在具有对立或矛盾关系的事物间，没能揭示出两者之间的辩证关系。如写《苦与乐》一文，文章如果写“从苦到乐”，是不够深刻的;写“苦去甜来”，深刻了一步;写“苦战奋斗，其乐无穷”或“乐在苦中”，就更深刻了。 4 平分秋色。作文虽然能说出两者之间的内在关系，但事物与事物之间完全对等，不偏不倚，没有什么倾向性。这样的文章，抓不住主要方面，因而解决不了什么问题。例如写《小与大》一文，如果既说了不能忽视“小”，否则小问题会酿成大事故，又说了不能忽视大，只盯小处，会迷失大方向。这样的文章，看似四平八稳，实际上苍白无力。 写作关系类的议论文，要牢记“揭示关系。突出一方”的口诀。 阐释类 阐释类议论文的题目特点是：题目一般由一个词或一个偏正短语组成，仅仅提供一个论述对象或范围。题目本身并不直接表明作者的主张，而仅仅提供了一个话题而已，如“说规矩”“说独到见解”“谈成人之美”等。 考生写这类议论文容易犯的毛病是：题目宽泛，于是被题目牵着走，写出来的文章庞杂而空泛。拿“说规矩”这个题目来说，题目本身没有什么倾向性，它只是一个话题，可以从很多角度确定不同的立意，可以就这个话题联系不同的社会实际，写出各有千秋的佳作。但是，考生写作的只是一篇文章，考生写一篇千字文解决一个问题尚属不易，怎么可能去解决很多问题呢? 有个学生写作《说规矩》一文，其行文思路大致如下：什么是规矩——我们要有规矩——古今中外，有规矩的人是怎么做的——一些没规矩的人是怎么做的——没规矩是怎样形成的——没规矩的危害是什么——当前讲规矩的重要性是什么——怎样才能做到有规矩。大家一看，也许会说：“这是很普通、很常见的思路，有什么不对吗?”如果孤立地看，它确实没什么不对。如果联系高考作文写作时间和写作字数方面的限制，我们就会发现该文思路不好，因为它涉及的方面太多，要解决的问题太多，哪个问题都想说，结果会哪个问题都难以说透，还不如集中力量说好一个问题。那么，抓哪一点为好呢?如果你认为当前带有倾向性的问题是有些人自由放任，那么就谈“不依规矩，不成方圆”;如果你认为当前带有倾向性的问题是有些人只是循规蹈矩，不敢越雷池一步，那么就谈“打破清规戒律，大胆开创前进”。但不管选哪一种观点，文章都必须指向明确。 阐释类议论文的标题涵盖面较广，写作这类作文的诀窍是“一针见血”：不管你给我多大的题目，我都只扎一针。能见血就是好文章。 认证类 论证类议论文的题目本身就是论点，它以一个句子的形式或主谓短语、动宾短语的形式出现，表达一个鲜明的主张或论断，如“机遇只偏爱有准备的头脑”“人生处处有考场”“做有骨气的中国人”等。 这类题目不需要再去提炼中心论点，只需对题目摆出的观点展开论述就可以了。考生写这类议论文容易犯的毛病是角度单一，只会从一个角度引经据典加以论述，不善于从多角度展开论述。例如写《“差生”帽子莫轻扣》一文，有的作者只是从教师角度或是从学生角度论述，其实，完全可以从多角度展开论述。 牢记“中心论点。多角度论述”，是写好论证类议论文的要诀。 引发类 这类议论文题目的特点是：不论提供标题还是提供材料，都不是直接提供写作对象，而仅仅是提供了议论的由头和起点。考生审题时只有审出“言外之意”“弦外之音”，才能达到“准确全面理解题意”的要求。例如：“蜡烛的联想”“从超女进北大讲堂想到的”等。它们仅仅是引子，让考生由此出发，由此及彼，去讨论与此相关(比喻、象征)的另外一些事物。 考生写这类作文容易犯的毛病是： 1 抓不住“出发点”。蜡烛有哪些特点，准备抓住其中哪一个特点做文章，是写好《蜡烛的联想》一文首先要解决的问题。考生要从多个角度去考虑，要选择最佳角度，要选好最佳联想点，以此把联想物与本体联系起来。要揭示题目关键词语的深刻含义，以便迅速和当前实际结合起来。这一切。都是抓好“出发点”应注意的问题。有些考生写引发类议论文，把“出发点”抛在脑后不管，上来就谈现实问题。似乎现实问题不是从其他事物引发而来的。这样写是不合题目要求的。 2 抓不住“落脚点”。前面所谈“抓不住'出发点”’犹如要渡河却找不到渡口，这里所谈“抓不住'落脚点…犹如渡河找不到登陆点。我们的目的是登上“彼岸”，如果总是徘徊在“此岸”或河中间，那是达不到目的的。 写好这类议论文的要诀：从形象人手，说现实问题。 观感类 观后感(供图画材料)和读后感(供文字材料)便属于这一类文章。 考生写这类作文容易犯的毛病是： 1 写成一个“口”字(用一个“口”字来表现这个问题的特点，以便和下边所谈其他问题对比)。这是一个形象的说法，意思是“有观没感”或“有感没观”。什么是“有观没感”呢?就是过多地写了观察或阅读的对象，成了简介或分析，没有以“感”为主，“感”处于附属地位，甚至成了点缀。什么叫“有感没观”呢?就是全文写“感”，但“感”从何来，却没有介绍或没有介绍清楚。读(看)的什么作品，感想点是什么，都应介绍清楚，否则感想就成了“无源之水、无本之木”。不论“有观没感”还是“有感没观”，它们共同的问题是顾了一个，丢了另一个。 2 写成一个“日”字。这也是一个形象的说法，意思是虽然有观有感，却没能突出重点，将“观”与“感”写得平分秋色，这不符合读(观)后感的写作特点。 3 写成一个“冒”字。这也是一个形象的说法，意思是虽然有观有感，有详有略，但重点选择不当。观感类作文应以“感”为主，而不能以“观”为主。如果过多地写了所观所读，以致反客为主，主次倒置，写出来的作文也会不伦不类。 观感类议论文必须“观”与“感”兼顾，感从观来，以感为主。这恰如一个“吕”字，上边一个小“口”，表示所“观”，下边一个大“口”，表示所“感”，有先有后，有主有次。这样来写，才符合观感类议论文的基本要求。 由于常年在农村学校教学，我发现农村学生在写作议论文时常出现下面一些问题。 一、文体走样 由于长期写作记叙文，部分学生在初写议论文时，容易受写作定势思维的影响和干扰，把议论文写成纯粹的记叙文或带有议论性的哲理散文；或前半部分重在叙事描写，后半部分侧重议论说理，把议论文写成了既非完全说理又非完全叙事的内容杂糅之文。 二、拟题不当 好的文题不但能统摄全篇思想内容，达到题文合一的效果，而且还能润物无声地潜意识激发读者的阅读兴趣和欲望，为后续阅读奠定良好的首映效应。令人遗憾的是，很多初写议论文的学生还不具备这种可贵的拟题能力。他们要么文体错位，记叙议论不分；要么表意不明，文题含混；要么大而无当，抽象宽泛。 三、观点不明 议论文观点和主张应当体现出正确、鲜明、深刻、新颖且具有强烈针对性的总体特点。但不少同学作文或者缺乏对事物、问题的明确看法和见解，或者观点零零碎碎散见于全文，不够集中，或者观点表述闪烁其辞，琵琶遮面。 四、事例乏力 不少学生在使用事例或事理论据分析论证时，没有全面把握、深入解读论据内涵和意义的丰富性，没有精心选择和巧妙剪裁材料，没有找到观点和论据之间的契合点和联结处，以致于表面貌合，实则神离。论据材料既不能有力地佐证支撑观点，观点也不能水乳交融地统率包容论据材料。 五、堆砌事例 不少学生初写议论文要么从头至尾喋喋不休地空发议论，却不举出一件生动而有说服力的事件，要么甲乙丙丁、开中药铺式的罗列一大堆内在毫无关联的事例材料，而丝毫不从理性阐述的角度对事例的意义和价值予以深入剖析与评价，从而沦为观点加材料的简单论证模式。 六、转移论题 不少同学由于疏于审题，不是开篇下笔就转移了话题，偏离了标题，与命题意图和写作要求南辕北辙，背道而驰，就是写至中途，兴之所至，信马由缰，渐行渐远地游离甚至抛开了原来的话题或论题，等到一气呵成，回头自赏时，已离题万里了。 议论文写作中的九大典型问题例举！ 进入高二，首次进行议论文写作训练的题目是《论合作》和《谈个性》。读完所有文章，罗列出以下9大常见问题： 一、中心论点不够鲜明、具体。比如“拥有个性，就会拥有美丽人生”就比“个性是不可缺少的”更鲜明；“合作不是表面的人多势众，而是内心的紧密相连！”就比“现代社会需要合作”在内涵上揭示得更具体充实。 二、文章的结构不够清晰。在议论文中（确切地说是考场作文），，一定要能一眼便能看到你的几个观点，并能看到你的几个观点之间的逻辑关系，他们又共同完成对中心论点的阐述。而结构主要有总分、并列、递进、对照等几种。 三、多事例的大量叙述，而少事例的精辟分析。举例论证重在对例子的提炼，揭示其蕴含的道理，笔墨应该放在分析议论上。 四、在观点（分论点）呈现之后，缺少一定的分析阐述。“那么，怎样的个性才可取呢？袁隆平……”，“真正的个性是什么呢？宋元有个许衡……”这样的缺少对论点作适当分析的段首语大量存在。其实我们更应该在分论点提出后对分论点作一定的阐述分析，然后才举例分析更好。 五、例证不会从个别上升到一般，从特殊上升到普遍。比如一位同学写“韩寒一代天骄，坚持读书写作，以至于16岁完全自立，他的个性是相信自己。”走笔至此，戛然而止。若能够紧接着跳出韩寒，分析“相信自己”的价值，就会更深刻而具有普遍意义了，因为你不一定要去写作，但“相信自己”这一个性却可以帮助你做好其他事情。 六、引例牵强附会，不能很好地证明观点，经不起推敲。这一点关键在于我们对例子本身的理解不够到位。 七、文章内在的逻辑混乱。尤其体现在分论点之间的关系处理上，重复交叉或前后矛盾，或分论点的顺序安排不够恰当。比如分论点“学会合作需要我们先学会交流”、“学会合作需要我们先学会分享”是不能构成并列的，因为真正的分享必然包含着交流。 八、开篇拖沓冗长，结尾简单随意，要么空喊口号，要么重复了事。议论文开篇最忌讳大段地讲故事，引子也不宜过长，一位同学摘录“个性”这一词条的解释就用了70多字。再看一个结尾的例子，“合作让我们走进新时代，创造新辉煌！”就让人觉得看看很有气势，细想没有内容。 九、将举例论证和阐述观点混淆。比如，一位同学的文字，“合作，在篮球中可谓发挥得淋漓尽致。若没有合作，哪来的精彩助攻？”“同样，中国男足可谓臭名远扬，因为他们不会合作，一盘散沙。”这两段文字很明显是一个举例分析，可是这位同学却把他们分别作了两段文字的开头构成文章的两个分论点了。所以下面，他还可以写乒乓球、双人滑冰……这样的例子可以一直写下去，但却不能取代观点。 最后，我想给同学讲的是，议论文写作最根本的要长久地在以下三方面下功夫： 一是提升语言表现力； 二是提升逻辑思辨力； 三是提升独立思考力。 首先是论据不足，空头说教毫无力量。其次是材料堆叠不会提取和连接。使文章变成几个故事的集合罗列，目的不明确。再次是不能围绕中心对材料进行有效的分析。这一点是绝大多数同学的通病，没有了分析议论也就失去了议论文以理服人的特点，这样的文章也称不上是议论文了。此外还有层次不明晰，语言不够简洁有力等毛病。 |
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