|
二、如何制定纪律规则 对规则的七大常见误解及正解 1、误解：有了规则之后，学生就应该知道怎么做了。 正解：学生从小学一年级起就知道该怎么做了。他们只不过是要试一试水，看看你的容忍度有多大。以及你对规则的执行尺度是怎样的。 2、误解：我不能花太多的时间在规则上，因为我的教学任务很重。 正解：常言道，磨刀不误砍柴工。研究显示，课堂上用于教学的时间最多，用于处理纪律问题的时间最少的教师，在新学年的前两周花在教学生纪律规则、程序、标准和要求上的时间最长。 3、误解：规则宣布了即可。 正解：规则是教出来的。 4、误解：规则是总的指导大纲。 正解：规则必须明确成文，详细具体。指导大纲是目的和目标。 5、误解：如果你一开始很好地把规则教给了学生，你在一学年中就不用反复地重复它们了。 正解：必须在一学年中经常跟学生系统地复习规则。 6、误解：教学生规则必须严格。 正解：教学生规则是为基于相互关爱的合作打下基础。 7、误解：学生不喜欢且怨恨规则。 正解：学生欣赏且尊重课堂纪律严明的教师。 关于规则，教师应该告诉学生什么 教师可以告诉学生：规则是指对某个行为的要求和标准，以及发出这个行为的条件。我们每时每刻都会遇到规则，小到“红灯停，绿灯行”，大到国家法律法规，社会的任何方面都是由规则来规范的。每一个机构、每一场比赛、每一项活动都有自己的一套特殊规则。任何时候我们都不能完全脱离规则的束缚。 此外，规则不仅仅是用来约束人的，设计合理的规则还对学生的课堂行为有指导作用，对于师生间的互动与教学是有益的。一堂组织良好的课，不仅意味着学生确切地知道他们应该遵守哪些规则，还意味着他们训练有素，能主动遵守这些规则。 制定规则的原则 规则必须能够接受，并且从学生的角度看是合理的。 重点聚焦于可观察的行为，应该对具体的恰当的行为进行概述。 所有的规则都是公开的，规则制定之前的违规行为不予追究。 规则必须是可执行的。 规则应该清晰，让学生确切地知道教师对他们有什么要求。 规则应该尽可能地简洁（在不影响清晰的前提下），这样，学生理解、记忆和遵守起来相对容易。 规则应该是对行为的合理要求。 规则的措辞应该有利于积极、安全的课堂氛围的形成。 尽可能地对规则进行正面表述。 应该把规则及其道理认真地讲给学生听。 纪律规则应该与学校和学区的有关政策保持一致，但并不是对它们的简单重复。 纪律规则应该贴在教室的显著位置并被教室经常提到。 有的教师让学生参与纪律规则的制定，但无论规则是怎么制定的，都应该把规则正式地教给学生。 不同的场景，如教室和操场，使用不同的规则。 规则的实行、违反所带来的结果，必须始终保持不变。 全校性的规则，特别是有关安全的规则，应该向学生作详细说明。 不要制定你不愿意执行的额纪律规则。 在能达到目的的前提下，规则的条数要尽量地少。如果用一条规则涵盖多项内容，则在给学生讲解规则时，要多举例。 由于不同教学环节和教学活动对学生有不同的行为要求，因而需要分别制定具体的规则和程序，以确保课堂的顺利运转，这些环节包括： 一节课的开始和结束，出勤管理程序，在这段时间学生可以做什么，不能做什么； 对学习用具的使用要求； 主要由教师讲解时的要求； 做课堂作业时的要求； 回答问题的要求； 分组活动的要求。 制定规则应如何措辞 在制定纪律规则时，要尽量用正面词语描述你希望看到的行为，而不是列举禁止学生做的事情。比如，“不在教室里奔跑”应该替换成“在楼内有秩序地行走”，“不要打架”应该替换成“以恰当的方式处理冲突”，“禁止嚼口香糖”应该替换成“把口香糖留在家里”，等等。 负面的表述容易使学生产生不好的反应，比如，“不要打闹、推搡、奔跑”易让学生理解为“老师以为我们要胡来”…… 对于正面表达的规则，教师要让学生明白其中包含的“不”。比如，“尊重教室里的每一个人”，教师可以组织全班学生讨论“尊重”意味着什么（其中包括了很多“不”的内容），通过这种方式可以让学生知道负面措辞的规则，具体内容可以根据不同的年龄、不同的班级的学生而定。 如何把规则教给学生 将规则陈述给全班学生。 逐条讲解规则，使用正面和负面的例子。 征求全班同学的修改意见。 将规则展示在一个显著的位置上。 经常对学生进行规则提醒。 表达你对学生遵守规则的信心。 强调学生遵守这些规则的重要性和益处。 重点关注并向学生强调符合规则要求的行为。 如何让学生参与制定规则 较简易的做法 把学生分成几个小组，讨论好学生有哪些特点，时间为10分钟到15分钟。每组列出一个单子，然后各组学生进行交流，合成一个总的单子，以此为基础，制定大家都要遵守的纪律规则。 一节制定纪律规则的班会（5—8年级适用） 目标 1、让学生思考生活中规则的必要性。 2、让学生对不同的规则进行比较。 3、让学生在纪律规则的制定中发挥积极的作用。 4、使学生获得对纪律规则必要性的理解。 5、使学生尊重公共场所的规则。 程序 1、每个学生花5到10分钟时间写下自己在家里需要遵守的规则。 2、把全班同学分成若干组，每组准备一张纸和一支笔。 3、每个小组安排一位发言人和记录员。 4、让每组学生用10分钟时间比较他们在家里要遵守的规则的异同。 5、在黑板上或投影仪上写下这个问题：“我们为什么需要规则？” 6、给学生15分钟时间讨论这个问题。 7、每组记录员要在纸上记录下5个原因。 8、给每组的发言人几分钟时间陈述本组的讨论结果，并在教师的带领下，统一归纳出几条原因。 9、给每组学生分发可用于投影的表格和记号笔。 10、继续让学生分组讨论，列出10—12个他们曾有过的纪律规则，以及他们认为必要的纪律规则。（提醒学生，他们必须认真对待，因为这将影响他们一学期的学校生活） 11、各组记录员要把这些规则记录在表格上。 12、每组发言人拿着做好记录的表格，轮流向全班同学汇报各自的讨论结果，逐条解释各条规则的意义。教师把每一条规则都写在黑板上，相同的不用重复写。 13、教师和全班学生讨论黑板上的规则，并对规则进行归纳、合并。比如，可以将“不伤害他人”、“不要对他人心怀恶意”、“不要打断对方的讲话”、“不偷窃他人财物”、“不对他人动手动脚”等，合并成一条规则——尊重同学及其财物。全班总结出几条具有一定概括性的规则，尽量不要再规则中使用否定的措辞，比如“不要”、“禁止”等。 14、让每个学生都写下这些经过总结的规则。 15、学生把规则带回家，思考这些规则的含义，以及怎样利用这些规则让课堂顺利进行。 16、在第二天上课前，教师把这些规则打印出来，每人一份。除了规则之外，还有关于每个学生都必须遵守他们自己制定的规则的声明，以及学生签字的地方。 17、第二天让学生讨论他们对规则的思考。 18、让每个学生在规则上签字，声明自己将遵守规则。 19、…… 课堂程序比规则更重要 教师在纪律管理上最容易犯的错误是，只管教课，如果出了问题，就惩罚。 实施纪律管理，要求教师从第一节课的第一时刻就开始对课堂进行组织，让学生知道课堂的步骤、程序和常规。教师首先要制定自己的课堂教学程序，并在第一时间教给学生，给学生解释、示范，并让他们排练。如果错过了开学的黄金时间，教师需要在接下来的时间里补上它，把有关课堂的程序一条一条教给他们。 程序不是规则，程序是按照一定的秩序完成任务。好的程序能减少规则和惩罚的使用。 其中，最重要的是，让学生一进教室（上课铃一响）就开始学习，这要求教师先布置好任务，且以固定的方式让学生明确知道每节课的任务是什么。其次，要规定一个让全班学生安静下来的信号。 课堂秩序和常规不会成为学生创造力发挥的障碍。诚然，学生在动手做的过程中学得最好，但教师要能使学生在课堂上通过动手做、通过探究、通过活动来学习，前提条件是要有课堂秩序和常规。没有程序和常规，就没有学生创造力的自由发挥。 课堂纪律管理的13种策略 1、聚焦 在你开始讲课之前，一定要把教室里的所有人的注意力都集中在你身上，如果有人在私下聊天，你就不要开始上课。 没有经验的教师或许会认为，只要开始上课了，学生自然就会安静下来；以为学生看到课堂已经开始了，就该进入学习状态了。有时这会起作用，但学生并不一定总会这么想，他们会认为你能接受他们的行为，且不在意讲课时有人说话。 聚焦意味着，你应该在开始讲课之前要求学生集中注意力，即只要还有人没有安静下来，你就一直等下去。有经验的教师的做法是，在所有学生都安静下来之后，再停顿三五秒钟，然后再开始用低于平时的音调讲课。 讲课语气温和的教师的课堂，同常比嗓门大的教师的更安静。学生为了能听到他的声音会保持安静。 2、向学生交底 如果学生对这节课的安排心中无数，就会增加他们在课堂上的不安定感。因此，教师应该在每节课的一开始就明确告诉学生这节课要做什么，以及每个环节大约需要多少分钟。 为了使学生积极配合教师完成教学任务，教师可以让学生的心中有一个“盼头”，告诉他们在这节课的结尾他们可以做的事情（比如自由讨论），这样的安排也会让那些上课喜欢讲话的学生有所收敛。 如果教师知道自己有充裕的时间完成教学目标，他也就更愿意在上课之初等待大家都集中注意力。学生们会很快意识到，教师等待他们的时间越长，他们在课堂结束前的自由时间就越少。 3、实时监控 实施这一条的关键是在教室里四处走动。当学生做作业时，在教室里巡回走动，检查他们做的情况。 有经验的教师会在学生开始做作业两分钟后对教室进行巡视，看是不是所有学生都开始做了，是不是都在做该做的事情。延迟两分钟是很重要的，因为学生已经做出了一两道题，或写完了几个句子，这样你就可以检查他们做得是否正确。对于需要帮助的学生，教师应该提供个性化辅导。 那些还没怎么开始做的学生会因为老师走到跟前而加快速度，而开小差的学生也会被其他同学提醒。除非教师发现了共性的问题，否则，不要打断全体学生，不要进行集体指导。 4、以身作则 教师在课堂上应该给学生做榜样，做到彬彬有礼、行动果断、持重而不缺乏激情，有耐心、有条理。如果你希望学生在课堂上用温和的声音说话，当你在教室四处走动，给学生提供帮助时，你也应该用温和声音说话。 5、非语言提示 非语言提示包括面部表情、身体姿势以及手势等。在为自己选择的课堂上的非语言提示时，要考虑到学生的年龄和自己喜好。事先要跟学生讲好，你的这些提示是什么意思，需要学生怎么做。 6、环境控制 上课的教室可以是一个温暖、快乐的地方，如果经常有一些变化，学生会更加喜欢。 学生还喜欢对教师个人的方方面面有所了解，包括兴趣爱好。教师可以在教室里放一些个人的物品，比如跟自己兴趣爱好相关的东西，如收藏物、全家福等，它们可以成为你跟学生谈话的引子。随着教师跟学生相互了解的深入，学生的纪律问题也就会越来越少。 7、低调处理 很多严重的纪律问题，往往都是又小事引起，最后激化成了大冲突。比如，教师对学生点名批评，本来事情不大，但是却和学生发生了言语上的冲突，然后不断升级，以致不可收拾。如果教师干预尽量低调，尽量把问题解决在悄无声息之中，就会使很多冲突得以避免。 如果让那些出现了行为问题的学生成为教室里的注意力焦点，他们反而会获得成就感，进而得寸进尺。因此，教师首先要密切监控学生的行为表现，可以在教室里走来走去，对问题的发生要有一定的预见性，然后要以不太引起别人注意的方式处理学生的行为问题，避免其他学生受到干扰。 有经验的教师会在自己的讲课中把学生的名字带进去，被叫到名字的学生自然会得到提醒，而其他学生则可能不会察觉出什么问题来。比如：“大家把书翻到第25页，都翻到了吗？大卫？”又如：“德比，看到黑板上的短语了吗？第一个，你会吗？我想你肯定会的。大家再仔细读一读。” 8、照章行事 这是动用教师权威的比较传统的管理方式，也是高调的处理方式——教师是课堂上的老板，任何人都没有权利干扰其他学生的学习。这种方法需要制定明确的课堂规则，且严格执行，并伴以表奖、奖励措施。 9、传递正面信息——“我希望你……” 教师在面对有行为问题的学生时，可以向学生明确地说出他希望学生怎么做。该技巧的核心是把重点放在教师所希望的行为上，而不是学生的问题行为上。可以说：“我希望你……”“我需要你……”“我期望你……” 使用这个技巧最容易犯的错误是，把重点放在了学生的问题上，而对学生说：“我希望你不要再……”这往往会引发学生的否认和对抗。 10、使用更加温和的表达方式 在课堂上教师如果需要用语言对有行为问题的学生进行提醒，可以考虑跟学生讲以下三个方面的意思： 首先，对学生的行为进行描述，比如“我在讲课的时候你在讲话”。 第二，这样的行为对教师的影响是什么，比如“我不得不停止讲课”。 第三，让学生知道他的行为给教师带来的感受，比如“这让我感到很失望”。 11、不要吝啬你的表扬 对于那些平时经常出纪律问题的学生，要特别留意他们表现好的时候，并及时给予表扬。表扬可以是口头的，也可以仅仅是点头，微笑或竖大拇指。 12、努力喜欢每一个学生 每个班似乎总有一两个学生让你搞不定，总有学生对你傲慢无礼，或爱理不理，让你头疼不已。没关系，对这样的学生，最管用的秘诀就是喜欢他。是的，不必爱他，但是要真正喜欢他。当你真正在他身上发现能让你喜欢的一点，哪怕只有一点，你就把它记在心上，在合适的时候真诚向他表示你的欣赏，你们的关系将从此不同。 13、把课上好 如何制止学生的干扰行为 课堂上大多数不太严重的干扰行为都能以相对简单的方式来处理，以防止升级。教师应该对学生的课堂行为进行实时监控，及早发现，避免波及更多的学生，或对课堂教学造成严重的干扰。应尽量在不中断教学、不转移全班学生注意力的情况下，制止学生的干扰行为： 向学生发一个无声信号 停下来不说话，以示提醒 转移学生的注意力 开始一个新的活动 指出一个有指向性的问题 靠近当事的学生，跟他进行视线交流，向他发出非语言的信号，示意他停止当前的行为 叫当事的学生起来完成一个任务 要求学生统一做一个动作，并声明对学生的具体要求，比如：“请大家看投影，跟我一起读第一行，我要看到所有人的眼睛都看着屏幕。” 给学生提供一个选择 使用你的幽默 给学生提供正强化 如何向学生发出警示 非语言警示 视线接触 走进当事学生 让学生安静的手势 把一只手放在学生课桌或书本上 打开学生的书，指到相关内容 轻敲讲桌 身体接触（虽然有效，但也有潜在风险） 做出行为示范 边讲课边在某学生附近走动 凝视 中断说话（当学生都抬起头后，再用手势） 故意视而不见 重新开始 下课后跟学生谈话 用手指学生 让走神的学生帮你一个忙（但要注意语气，不实用压服性语言） 如果是全班性的问题，让学生重新走进教室 语言警示（要避免出现不良后果） 叫学生的名字 对全班同学说：“我需要你们……（怎么做）” 单独对学生小声而平静地表达你的要求，如“我需要你……（怎么做）” 表扬做得好的学生 纪律管理5个特别安排 1、教室布置 尽管教室布置得在讲究也不能保证学生有良好的表现，但如果教室布置得不好，则为问题的引发创造了条件。因此，布置教室时应该注意以下几点： 教师必须在任何时候都能观察到学生，监督他们的行为。教师还必须能在门口直接看到每个学生的桌子。 教室里经常使用的区域和国道，必须保证没有障碍。 学生要能无障碍地看到教师及其演示。 经常使用的学习用品和参考资料，要放在学生能轻易拿到的地方。 对教室进行一定程度的装饰能够增强教师对学生的吸引力。 2、问题消灭在萌芽中 为了及时发现并处理问题，防止问题升级，教师可以充分利用每天早上学生进教室的那段时间。教师可以站在门口迎接学生的到来，跟每一个进教室的学生打招呼。这样做不仅能够营造出师生间的友善氛围，还能及时发现学生身上的问题，如嚼口香糖、喧闹、情绪低落、带了不该带的东西，等等，并立即给他们指出来。或许仅仅一个手势或表情，就防止了上课后问题的激化。 3、伙伴教室（中国学校并不适用，略） 4、做好学生的行为记录 为每一个学生准备一张行为记录表，如果学生有什么好或不好的表现，及时记录在案，以备给学生评价或为家长会准备材料。 5、使用录音机 如果遇到一个特别闹、特别乱的班级，你可以带上一个录音机，并把它放在学生能看到的地方，上课时，把录音机打开，全程录音。你的录音会有多种用途： 用来找出问题的始作俑者。 播放学生回答问题是的录音给学生听，让他们提出改进意见。 作为你和个别学生或家长谈话的证据。 处理课堂行为的程序 如果学校有统一的记录处理程序，教师将得到极大的解放。教师只需根据学校的规定按章办事，而不必跟学生产生“个人恩怨”。以下是美国一所学校的纪律处理程序： 第一步：提醒 第一步是提醒而不是批评。可以是对全班同学的提醒，也可以是对一两名学生的提醒。提醒的时候，教师不必走到学生的身边。这一步的主要目的是防止问题发展到比较严重的程度。 场景举例： 詹姆斯和玛丽亚，大家都开始做作业了，你们应该停止说话，开始做作业。 第二步：警告 警告已经有了批评的意味，且教师要在违规记录单上对学生的违纪行为进行记录。教师可以只进行口头警告，不把违纪记录单交给学生，也可以对学生进行书面警告，把违规记录单交给学生。 对学生的口头警告不应该远远地对学生作出。教师要来到学生身边，让他知道应该怎样做，然后问他如果不遵照执行该怎么办。 场景举例： 史蒂芬侧着身子坐在自己的椅子上，不停地在弄玛丽亚的课桌。教师走到史蒂芬的身边，对他说：“史蒂芬，我希望你坐直了，做你的作业。这是对你的警告，你知道下一步是什么吗？” 书面的警告会更有效。教师先在一张事先准备好的学生违规记录单上填上学生的问题行为，然后走到学生身边，让他确认上面的内容，并签上自己的名字。教师告诉学生，如果接下来再没有什么问题发生，他便可以自行处理这张记录单。如果还有问题，这张记录单将被教师收回，交到办公室去。 场景举例： 詹森在课堂上捉弄詹尼斯。教师填写了一张学生违规记录单，并把记录单交给了詹森。教师对詹森说：“这是一张有你名字的违规记录单，由于你在冒犯詹尼斯，所以，我在‘未对同学以礼相待’这一栏划了勾。我把它放在你的课桌边上。如果下课铃响时它还在上面，你可以把它扔了。但如果你继续打扰詹尼斯，我会把它收上来交到办公室去。 强势的教师，或许第一步就是对学生进行警告。跟把学生的名字写在黑板上比起来，给学生发书面的违规记录单，会使他们更近地感受到教师的警告，降低他们忘记并再犯的可能性。 书面警告的要点是让学生持有警告书，就是要让他意识到，他是这张纸的控制者。这张纸掌握在他的手上，意味着他的行为要由他自己来负责，自己的“命运”掌握在自己手上。这有助于培养学生做自己行为的主人。如果这张纸掌握在教师手上，或学生的名字被写在黑板上，那么很容易让学生感到局面控制在别人手中。让学生持有违规记录单，既达到了批评学生的目的，又没有让学生产生无助感，因而能培养学生的内在控制力。 第三步：收回并上交违规记录单 如果学生再次违规，教师就再次走到他的面前，告诉他，他已经被警告过了，他的违规记录单将被交到办公室去。 场景举例： 内森在课堂上做作业时走来走去跟同学聊天。教师在违规记录单上的“未能遵守课堂纪律”一栏划了勾，让内森在上面签字。之后，内森仍未改正。教师对他说：“内森，几分钟前2我就警告过你要守规矩，但你还是不听。i知道下一步是什么吗？” 内森的记录单将被收回并交到办公室，信息将被输入电脑，内森的操行成绩将受到影响，管理者还将根据内森的近期情况对他作出处罚决定。比如，如果他是初犯，处罚是在午休时间短期关禁闭，如果此前已经有多次违规记录，他或许会被停课。无论具体的处罚是什么，它都不是单个教师作出的，而是学校的统一纪律管理政策规定的。 教师应该注意，只有在特别严重的情况下，才把违规记录单交到办公室，在这之前要认真实施前两个步骤，尽量避免问题激化。 第四步：把学生请出教室 实施了第三步后，把当事学生请出教室。事后教师填写一张专门的临时停课单。 虽然事情已经到了这一步，但教师只要照章办事，完全可以冷静地来处理，完全没有必要跟学生大声嚷嚷。 学生也许想求教师宽宏大量，但只要教师从一开始就保持冷静、客观、公正，学生就会知道自己没有别的选择。教师要坚持让学生出教室，但在学生离开时，仍然可以平静而乐观地对学生说：“我们争取明天做得更好。” 以上这些处理学生纪律问题的程序，连同教师认为对自己的课堂比较重要的三五条规则，应该在教室里张贴起来。要拿出专门的时间跟学生复习这些规则和处理步骤，问学生，如果他们违反了纪律，惹了麻烦，他们下一步该怎么做。他们可以看到墙上贴的程序来回答。还要告诉学生，在极端情况下，你可以越过常规步骤，直接进入后面的程序，因为可能会出现一些你无法忍受的行为，需要你立即采取行动。你需要对学生说清楚，并举出例子。 |
|
|
