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90、猜读续写教学法 猜读法是阅读语文课文的部分内容后，掩卷沉思，猜测推断其后的内容；续写就是猜读的结果整理加工，形成文字，接续在阅读部分的后面，使前后两部分文字成为一个有机的整体，一篇新文章。 猜读续写活动的第一步是选择合适的课文。选出的课文从文体上说可以是小说、戏剧，也可以是散文、就事论事的议论文；从内容上说应是学生熟悉的，而且有猜头、有写头；从语言上说应是比较通欲、浅显的。总之，所选的课文应和学生的认识和语文水平的相接近。例如，高二时，我选择孙梨先生的《荷花淀》进行猜读。《荷花淀》写的是抗日战争时期发生在冀中白洋淀的一个小故事。这个时期的历史，学生一般比较熟悉，他们虽然没有亲身经历过，但从电影、电视、小说、课堂及大人的口里了解到那个时期的不少情况，而且该小说语言朴素平实，适合作为猜读续写的原材料。 第二步是确实阅读的文段（猜读点即含在其中）。阅读的文段一般在篇首，也可包括篇中，应能开启后文，启发学生的想像，激活学生的文思。 学习《荷花淀》时，我们确定该文第一节开头到第16自然段（从“月亮升起来，院了里凉爽爽很，干净得很”到“水生说：‘今天县委召集我们开会。假如敌人再在同口安上据点，那和端村就成了一条线，淀里的斗争形势就变了，会上决定成立一个地区队，我第一个举手报了’。”）为第一个阅读段。第二段开头到第23自然段，即从“女人到底有些藕断丝连”。到“快冶为第二阅读段。这两段都提出了矛盾和情节发展线索，为猜读提供了充分的条件，为想像的展开准备了广阔的天地。 第三步组织猜和续写。读是猜的基础和前提，是走进阅读段中去，写则是猜的提高和完成，是从阅读段中走出来。 猜读前要补充文章写作背景的有关情况，并提明确的猜读要求。 猜读《荷花淀》前我们先向同学介绍了孙犁小说的特点、该文的写作背景，并补充说明了水生家庭的构成情况。猜读时我们要求学生猜想水生嫂听了水生报名参军的话后产生了哪些思想活动，作出了什么反应，故事情节将如何发展，然后把猜想的内容整理成续文，接续在阅读文段之后。猜读时同学头脑中可能出现多种方案，可通过比较分析，筛选出最佳文字，而把它形成文章，还要经过反复推敲、加工，作文字上的处理。由于选文对路，可猜性，同学的文思被激活，出现了多种多样的续文。对于水生参军的事，有的写水生嫂满口豪言，全力支持；有的写水生嫂感情复杂，又想支持，又怕出事；有的则写水生嫂坚决反对，吵架呕气，最后水生不得不把老爹搬出来做水生嫂的工作；当然也有和课文的写法接近的。对于归途遇敌的事，有的写几个妇女把船摇到水道狭窄处，弃船而行，鬼子大船过不去就跳下小船来抓“花姑娘”，妇女们潜水过去掀翻小船，不识水性的鬼子全部落入水中淹死；有的用了误会法，说追来的“鬼子”并非鬼，而是水生他们装扮的，原来他们要去执行一项任务：有的则写妇女们潜入水底，设法凿坡敌船，鬼子随船沉入水底；还有的写水生嫂掩护几个妇女脱险，而自己光荣牺牲。当然也有和课文处理方法相近的。 从学生写的续文看，有关水生参军的，学生写得较拘谨，展不开，而有关归途遇敌的，则一般写得生动有趣，有的还挥洒自如，出奇见新，这说明前一个猜读点不如第二个选得好。学生们对青年夫妇间的感情关系体验和了解不深，写起来自然受到限制。这说明猜读续写点必须选择恰当，必须符合学生的实际。 第四步对照原文，寻找差距。续文完成后还要拿来和原文对照，总结成绩，寻找差距。原文都是经过时间考验的典范文章，学生写的续文自然和它存在着种种差距，找出这些差距，在以后作文时加以改进这样就可使作文水平提高一步。学生说这种对照，标准具体，目的明确，效果好。通过对照有的学生认识到把水生嫂一开始就写得很完美或很落后都不合乎作品实际，不能显现水生嫂由普通农村妇女到游击战士精妙之处，作者的良苦用心。从阅读的角度说，这对照阅读已具鉴赏的性质了。当然在对照中学生也发现了自己的闪光点，自己的写作实力，增强了写好作文的信心。 猜读续写的优点是： （1）以读带,以定促读，读写紧密结合 在平常的语文教学中，读和写不易结合紧密，读是读，写是写，形成两张皮。而在猜读续写活动吕，读的目的是写，读孕育写，带动写；写是读的继续和深化，写促进了读，二者紧密结合在一起。从读始，以写续，又以（对照）结，读－写－读就是猜读续写的全过程。从思维训练的角度说，读，是感受别人的形象思维成果（局部），又是自己形象思维 的触发点以及进一步展开的起点，而写则是自己形象思维成果的外化。 （2）提高自学能力 叶圣陶先生说过：“教任何课，最终目的都在于达到不需要教，假如学生都能达到这样境界；能够自己去探索，自己去辨析，自己去体会，从而获得正确的知识和熟练的能力岂不是就不要教了吗？”叶老在这里强调了学生自学能力的重要，而猜读续写正有助于这种能力的形成和提高，能引导学生进入叶老所说的那种“境界”。 整个猜读续写活动都是在老师下由学生自己进行的，他们认真深入地自读课文片断，既理解其字面意，明示信息，又把握其言外意、隐含信息。他们还理出头绪，抓住线索，构思续文，还对照原文，加工修改。他们“自历其力，自致其知”，坚持下去，便“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”了。 （3）激活思维，开发智力 由于在猜读续写过程中学生的参与和创造愿望能得到满足，他们的形象思维被激活。依靠形象思维，他们筛选积累在头脑里的素材；依靠形象思维，他们续接曲折生动的故事；依靠形象思维，塑造、修改人物形象…总之，在形象思维的参与下，各种猜测，构思方案纷至沓来，难以自己；各种创造性的情节、对话以及细节不时闪出，出奇见新。学生感到续写了一次作文，思维似乎活多了，脑子似乎聪明多，续写锻炼了形象思维，形象思维产生了精美的续文。 当然，形象思维和逻辑思维是不可截然分开的，猜读续写虽然主要依靠形象思维，但并不排斥逻辑思维，相反地，它还需要逻辑思维的参与，而就事说理式文章的续写则是主要靠逻辑思维的作用。 续定要受到原文内容的限制，这是问题的一个方面，但还有另一个方面，就是“任何语文的任何一顺话，它的意义决不等于一个一个字的总和，而是还多点什么”。（吕叔湘）语言这种增值现象为学生创造性思维的发挥提供了广阔的天地。学生完全可以根据对原文的不同理解，发挥想像，调动自己直接、间接的经验，构思出各具特色的续文来。 猜读续写和仿写不同，仿写侧重在“仿”，用的是求同思维，让学生在求同中增长写作才干。 猜读续写和改写也不同，改写侧重在“改”，用的是求异思维，让学生在求异中提高写作能力。 而猜读读写侧重在“猜”，既同求同思维，又用求异思维，思路和原文可能接近，也可能大相径庭。猜读续写的方法还适用于课外阅读和写作。 [附录]学生续写文章两篇 《荷花淀》猜读续练习。 一 女人沉默了，尽管她不停地忙着编席子，而编的席子却糙得不像出自她的手。 “我知道”，水生打破了僵局，“这下可苦了你了。可是我作为队长，理当带个头。如果谁都不去打鬼子，那乡亲们可怎么活呀１ 听着丈夫的话，女人心里乱成了一团麻。这些道理，她都懂：可真要是让他走了，年事已高的老人，乳臭未干的孩子，一切只有她一个人承担了。再说，这兵荒马乱的，真有个三长两短……她不敢再想下去，两行热泪夺眶而出。 水生忙解释道：“别担心，过不了多久，打走了鬼子，我不回来了。你不想见到我戴着大红花胜利归来吗？” 又是一阵沉默，女人渐渐清醒了许多，她深知丈夫此举的必要。于是，她擦了擦泪水，抬起头坚定地说：“你去吧，家里一切有我。你去打鬼子，别为我们担心。” 水生会心地笑了，他知道她会同意的。 二 小船拼命向前遥可奇怪的是日本大船并没有追赶他们，而是径直向东去了。小船停下来，女人们都在纳闷。水生嫂似乎想起了什么，怔了怔，慢慢地说：“我看见船头上那个穿日本服的怎么竟有些像水生”。“妹子，这怎么可能。是你太想水生兄弟了吧”。陈猛子的女人说。船上的人都笑了。水生嫂沉默了一会儿，脸绷的紧紧的：“一定是他，我不会看错了，莫非他……”“嫂子你可别这么想，水生哥不是那种人”。“不行，我一定要弄明白”！ 小船又摇了起来，向东，顺着大船去的方向。不一会儿，大船的轮廊渐渐现了出来。它正停泊在一个小码头上，是同口。水生嫂心里咯噔了一下。最近，这里鬼子活动频繁，一队伪兵正在岩上修筑岗楼。日本人想在这儿建据点。 小船钻进了芦苇，借着芦苇的掩护，女人们上了岩。水生嫂对大家说：“小心，这里伪兵多，咱们可别让他们撞着。”大伙儿都点了点头。于是她们沿着草丛向前走。闪过一棵大杨树，就望见了敌人的岗楼，已经快修好了，周围约三十多个伪兵正忙忙碌碌，旁边还停着五辆运土石的马车，十几句老乡正在卸车。“哎，看，那几日本兵在那儿１马林的女人用手一指。只见那几个日本兵正在和一名伪军官说话。那军官又是点头，又是哈腰。“走，我们过去看看”。水生嫂招呼大家。她们顺着树丛爬了过去。 呀，真是水生。水生嫂只觉得脑袋“嗡”的一下子。“咦，那不猛子吗？还有马林、二虎子。”女人们一下子糊涂了，你看看我，我看看你。 这时候，水生他们几个已经在伪军军官的陪同下进了岗楼，又过了一会儿，突然“砰，砰”！岗楼里响起了枪声。说进迟，那时快，正在卸车的老乡扔下砖石，从车上拿出枪，立刻枪声大作。周围的伪军还不知道怎么回事，不过逃命要紧，抱着脑袋四逃散。 正乱间，水生几个从岗楼里冲了出来，一边跑，一边把日本帽抓了下来。狠狠地甩在地上，并冲着那几个老乡模样的人喊：“卧倒１只听“轰”的一声，岗楼被炸塌了。水生兴奋地一边挥着拳头，一边领着其他往后撤，女人们终于明白了。水生嫂忍不住冲出去，抱住了水生。水生愣了一下，但立刻抓起她的手，“快手”…… 水生已经为这事冲水生嫂吼过好几次，水生嫂也自己检讨了。但水嫂的心里却想；我的水生真是好样的。 91、“预测－发现－成功”教学法 首先是预测。“预测”就是文章拿来后，不要心着通读全文，看题目而预测全文，看开头而预测下文，看结尾而预测前文，看中间而预测开头、开尾、看一句话（或一段）而预测全文，看原材料而预测作者将怎样作文……这是学生的活动，也是发散性思维的开始。但“预测”不能漫无边际，毫无依据，这里需要教师“导”，根据所教单元的教学目标，以及在教读课文中所给学生的金钥匙，去开创造思维的大门。“预测”应有重点，不能让学生闭目静思一下，什么东西都进入学生脑海中，浑浑噩一阵子，啥头绪也没有出来。教学《驳“实惠”论》时，要求学生看题目和开头第一句，然后要求学生“预测”：该怎样反驳下去，抓住这一重点思考，几分钟后，学生就有说法了，组织学生各抒已见，相互比照，学生的创造性思维得到充分发挥。 有的老师也许担心，学生已经读过或预习过该文，此法未必能有效。其实不然，因为“预测”不能只是“想想”而已，我们要求学生有具体的操作，在教学中可以灵活使用如下方法：（1）编写“预测”提纲（通常用的方法）。（2）口头“预测”作文。（3）层层设疑。（4）书面作文（费时较多，一般出现有在读写结合的作文课堂上）。（5）画图列表……这样让学生有动脑的时间，动手的时间，能充分发挥其创造性思维能力。即使原读过或预习过该文，任凭记忆最好，不断深入，也必然会出现这一思维过程。 其次是发现。这存在于两个过程中，一是在预测中发现，一是在阅读中发现。学生在“预测”中，必然有所发现。发现什么，这要凭老师经常性的指导，本单元教读课文的金钥匙作用发挥怎样、学生的知识、能力等，因“预测”的重点不同而发现的问题不同。 教学《说“勤”》，见题而预测行文，学生发现对这一话题有许多的话要说，有许多的事例可举，就是不知道怎样才能说得清，接着指导学生整理思路写“预测”提纲，一般是：（1）什么是“勤”（“勤”的含义）。（2）“勤”有哪些好处。（3）青少年应怎样做到“勤”。骨架虽成，血肉安在？学生接着发现：每部分怎么说理？怎样摆事实？语言怎样组织？结构安排是否妥当？如何才能做到出新意，更有说服力……出现疑问则是学习之先机，“小疑则小进，大疑则大进”，能在“预测”中发现问题，则是“预测”的目的所有，也是自读成功的第一步。 当然，在“预测”中发现并非问题的问题，如，这种文章能得心应手地驾奴，有的问题能妥善处理好等，岂不是读书的一大乐事？岂不正是我们孜孜所求的目的？ 文章“预测”之后，往往能激起学生强烈的阅读欲望。拿来文章读一读，对比一下，学生则一定有所“发现”：预测发现的问题，在这里找到了答案！自认为高明之处，在这里却黯然失色！这是自读成功的第二步，如果深入阅读，则发现越多。在阅读中的，这是发散思维的集中，也是集中思维的再发散。学生在阅读中往往能够感受到：与大家争论的兴趣；“英雄所见略同”的愉悦；“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的惊喜…… 教学《论求知》，可让一作文水平较高的学生在黑板上写下她的预测提纲（提纲中有许多不足之处），然后要求她口头作文，学生都佩服她的思想和语言表达能力（也确实也有方面的长处），在肯定她的优点后，我接着问：你觉得哪些方面显得勉强？口头作文语言有一定的说服力，有事例，但思想深度不够，如若再写能否再加深思想深度？是否有想说而又没法说出来的地方？……接着叫她朗读培根的《论求知》，与同学们细加品味，对照自己的预测，竞露出那种惊喜、激动的神情，然后教师鼓励她把自己阅读时所发现的讲出来，她竟滔滔不绝地说起来，并在黑板上重新列出提纲：（1）论述求知的目的。（2）论述求知的方法。（3）论述求知的意义，并板书：语言精炼，富有哲理，与同学们讨论热烈，对于文中美妙之处，和同学们一起大声朗读起来了，此时此景，还用得着老师再“灌输”知识吗？教师只需略加指点，课内自读就已经成功了。 92、设计教学法 所谓“设计教学法”，就是设想创设一种问题的情景，让学生自己去计划去执行解决问题。设计教学是一种有目的、有计划、有实际活动的学习方式。进行这种教学活动时，一定要先设立一个实际的问题，然后由学生去拟定学习计划与内容，而后运用有关的具体材料，从实际活动当中去完成解决问题。因此，整个的“设计教学”是包括实际的思考与各样的活动在内；一边思考，一面执行；既用脑，也用手。 设计教学法不仅活泼，而且也会有许多创意的学习活动从中产生。设计教学是有目的的学习活动；学生在有明确的目的及强烈的意愿中学习，必然能提高他们参与学习的热情。再者，当一个设计由学生自己去思想、去拟订计划时，更可训练他们的思考。组织和搜集资料的能力；一切手、脑并用的活动，对于他们精通知识与培养纯熟的思考和技能，都是有益处的；学生们由始至终获得完整的经验，更是宝贵。 设计教学法的本身除了能达到使学生由思考及活动中之一贯有意义的学习之外，还有许多特别的价值是其它的教学法中所未能提供的，譬如： 1．能引起并刺激学习的动机。 2．学习过程不易陷于呆板与沉闷。 3．能促进团队学生解决问题的分工合作与坚忍的精神。 4．能促进团队学习中各学生之间的默契与情谊。 5．能培养学生们彼此接纳、包容的美德。 6．能加添学生相互帮扶与成全的学习态度。 7．能达到学生之间共同集思广义、同心解决问题的目的。 8．能提供学生创作的机会，并满足他们求知、好奇与发表的欲望。 9．能养成学生自动、创造、思考和负责的精神。 设计教学法重在学生们的自学工夫；然而，身为教师的，除了要有丰富的学科或专业及有关知识之外，还得对学生的发展特性有所了解，并掌握学生们的学习心理；除此之外，教师也得具备指导学习过程中的种种能力。由于设计教学法没有固定的教材，没有死板的教学过程，教师得运用灵活的思想和应变的能力去作好指导的工作。这种以学生为中心的教学方法，也需教师从旁予以不断的鼓励，以加增学生们的学习热诚和兴趣，并有助减少学生们的学习挫折到最低的程度。教师事后的评估与补充更是不可少的。 学生参与设计教学法人数的多寡并无绝对的限制，要紧的是务必使参与者人人有一份参与的工作，勿让任何人有袖手旁观的机会。 93、复述背诵法 这种教学方法是教师在平时教学中常被普遍采用的方法。学生在教师面前将所指定的功课(通常是名言警句、重要定律或公式、精彩语段等)背诵出来；教师扮演“听者”，从听的过程当中来了解学生的学习状况。 以下是有关该教学方法应当注意的一些细节，供教师作参考： 1．寻得有意义的背诵资料，或设法使该资料更具意义。 2．在学生背诵或复述的过程中，给他们思考和发问的机会。 3．设法在背诵与复述的过程中，增加学生们一同讨论的机会。 4．利用视觉辅助教材(即视助教材)去增加学生的背诵能力，并减少背诵时可能发生的挫折(如：紧张、压力、遗忘)，且加增背诵的趣味。譬如，用图片可视助材料来配合背诵，是很能引起学生兴趣的。 5．教师向学生说明为何要背诵的理由，并不忘奖励背诵好的学生。 但是，复述与背诵的教学法至少有下列不足： 1．缺乏刺激学生思考的机会。 2．死记的知识会减少学生学习的兴趣及应用的能力。 3．难以激发学生的创意思想。 4．学生的学习处于被动的地位，属于“注入式”的学习。 5．不易发觉学生的个别需求。 6．不能促进学生之间互动学习的果效。 7，学生有可能只会强记知识，却不明白“意义”，以致无法应用。 94、测验法 测验通常可用口头与书面两种方式来进行。使用测验法主要是用来评估学生对课程和教材的了解程度。因此，测验即是一种考核的做法。 就学生而言，学生经过测验的考核，了解了自己的学习成绩，好的欲求继续保持或求得更好；差的希望迎头赶上或力求进步，这两种情况皆可激发继续学习的动机；尤其是有好成绩者，对于知识的熟悉与成就的喜乐，就是最好的再学习动机(亦即学生获得了正面的加强)。测验法除了能提供学习的动机之外，仍然有以下数种的优点： 1．测验是复习功课的最好机会。 2．测验可以澄清课程与教学过程中的问题。 3．测验可以明白学习上的得失。 4．测验可以发觉学生自我一部份的潜力。 5．测验可使学生的学习注意力集中，这也是一种适当的驱策力。 就教师而言，测验法也能对教师的教学效果显示一些值得参考的意义，教师可由学生受测的结果明了，是否达成教学的目标，教材是否选择得当，施教的方法是否正确，学生有什么学习困难等。教师至少在完成某一个教学单元，或半学期教学之后作适当的考核，以改进教学过程中的缺失。 实施测验法需要注意的事项： 1．避免过多需要死记的知识，而要注重思考与应用的问题。 2．事先通知学生举行测验的目的与时间，给学生有测前复习的机会。 3．尽快评定成绩，使学生对自我的学习情况有所了解，并再作温习。 4．一般的测验不外是：是非、选择、配合、重组、填充、改错、问答、解释名词、计算、应用题等。 95、模块教学法 所谓模块式的教学方法就是将教学内容分成几个独立的模块进行讲授，然后用一个大型的综合作业（或工程）尽最大可能将这些模块联系起来，达到教授本门课程的目的。 模块化教学的具体方式： (1)划分小组。小组人数以3～6人为宜，推选组长。组与组之间大体上要平衡，控制小组成员的变量很多，如学习者的学习成绩、知识结构、认知能力、认知方式等。教师必须对学生做深入细致的调查研究，如学生的思想表现、各科的入学成绩：家庭背景、性格爱好、乃至交朋结友等都应心中有数．一般采用互补方式，如成绩好的学生与成绩差的学生相搭配，既有利于差生的转化，又有利于促进优等生的灵活变通，即所谓“教学相长”；不同知识结构的学生相搭配，可以取长补短，相互借鉴；不同认知方式的学生相搭配，在各自发挥其优势的情况下，相互学习，使认知风格“相互强化”。 (2)确定内容。一节课的教学目标、教学内容，需要通过完成一项或几项具体的任务融合到教学过程中，从任务中引出教学目标，使学生产生学习知识的兴趣．一项好的任务是完成教学目的的关键，要把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的目标融入任务中，使任务有利于学生个性的发展．教师要认真研究“新课标”，分析教材，确定教学的目标、内容、重点、难点、疑点，找准教学的切入点，要考虑学生的心理特征和兴趣爱好，以便确定相应的任务。 (3)布置任务。确定要完成的任务后，教师要向学生具体详细地讲清任务，充分调动学生学习的积极性。学生认清了自己要完成的任务后，如果觉得对此力所能及，便自然愿意去完成。 (4)学生实施。向学生讲明要做什么后，教师不能采取“放鸭式”不管。教学组织者、实施者是教师，教学的指挥、调度仍掌握在教师手中，还要让学生知道怎么做，指导学生想办法、找出路，特别是对有困难的学生要给予必要的指导，使每个学生都能顺利完成任务。这一阶段，教师是“指导者”学习伙伴“导航者”身份较为明显，学生在亲切友好、和谐平等的气氛中进行知识、技能的意义构建。 (5)评价结果。学生完成任务之后，教师要展示其作品，进行讨论、总结、评比，使教材内容得到进一步的强化。各小组学生代表要依次对完成的任务发表见解，其他小组提问或发表自己的看法，由老师或小组负责人进行总结，最后由老师评价．评价包括学生对知识的掌握程度、运用知识解决新问题的能力以及学生在活动中的表现等，注意多褒奖，少贬低，以激发学生进行下一轮学习的兴趣。 这种教学方法有以下优点： (1)突出了职业技术教育的特点：更突出了技能训练是职业技术教育的核心，是培养学生职业技能的重要环节。在教学内容、方法和考核标准上，与行业需要、行业考核标准紧密结合，摆脱了普教的传统模式，更加突出了职业技术教育的特点，办学的指导思想。 (2)能督促教师提高自己的理论水平和实践能力。职业学校在一般情况下专业理论课和实训课分别为不同教师担任。往往是专业理论课教师实际操作能力差、而实训课教师理论水平低。假如学校有目的地输送一些理论课教师到生产一线实习，而且采取一定的措施强化培训实训课教师的理论知识。并且将他们安排在一个教研组，有目的地开展教学研究，交流经验，探讨问题，让他们的知识互补。从而，就能增强理论课教师的操作能力、提高实习指导教师的理论水平。 (3)可以将一本教材以便于实施教学为原则分成几个独立的知识模块。人们都有一个这样的经验：将一个研究对象分成几个小部分比直接对整体研究更加容易，这就是所谓“敲牛皮糖”的教和学的方法。 (4)模块式的教学方法正是符合该专业学生的心理和思维方式，将学生喜好 的东西用到专业课程当中，因而可以很好地调动学生对本专业学习的积极性和课堂内外的能动性，达到教与学完美结合。 (5)模块式教学充分利用了现代媒体手段，可以将枯燥乏味的专业课讲得有 声有色。 (6)加强了教材的专业性。采用模块教学，它有一整套完整的教学训练程序，而程序中的每个动作要领都有理论结合点。同一结合点上可能含有几门课（按原有课程）上的理论知识。显然，原来使用的专业教材不能完全起到上述作用。模块教学是专业课教材建设的一次大变革，打破了现有的教材体系，加强了专业性。正确地解决了学科体系的系统性与生产实践所需知识综合性的矛盾。 (7)避免了讲授知识的重复性。原有的教育方法，由于受传统教育模式的束缚，致使每科教学各自为政，内容重复，课时膨胀。如：汽门间隙，在《汽车构造》和《汽车技术使用》中同时都讲，增加了课时数，教学效果不一定好。采用模块教学，加强了同一结合点上相关科目的协调配合，避免了知识重复讲授，而且也适应于我国现在每周４０小时工作制，３０个学时的教学安排。 (8)学生的知识水平和实践能力会得到提高。实行模块教学，学生的理论知识和操作能力能较好地得到提高，知识和技能的掌握会更加牢固，特别是应用能力更会普遍得到提高，毕业生更会得到社会的普遍欢迎。 实施模块教学的困难和问题： 采用模块教学法，教育教学效果肯定好，但同时也存在一些困难和问题。 1、缺乏高素质，高能力的授课教师。采用模块教学，要求教师既要精通理论知识，又要熟练掌握实践操作技能；既要懂构造又要通修理；既能拆装，又会故障诊断。所以对各模块教师的各方面综合教学能力有很高的要求。而高素质的全面型人才目前很少，这无疑使教育教学质量大打折扣。 2、缺乏有权威的专业技术培训教材。模块技能培训法是一项系统工程，它要求每位教师根据不同模块自编单元化的培训教材。编写教材对于相当一部分教师来说困难还是比较大的。它不仅仅是教师工作量的大小，而且受教师本身知识结构、实践能力等因素的影响。 下面是某校在该校骨干专业汽车修理专业推行模块教学法，实施模块教学的具体做法： （１）明确模块，合理操作。我校根据汽车修理行业生产流程和岗位职责，将汽车修理专业的专业技术训练划分为五个模块。即模块一：发动机曲柄连杆机构和配气机构；模块二：发动机燃料供给系、润滑系和冷却系；模块三：底盘传动系和行驶系；模块四：底盘转向系和制动系；模块五：汽电设备。这五个模块课题之间既有严密的逻辑联系，又有一定的独立性和完整性。每一模块由一位教师负责，讲授本模块所涉及的专业基础知识、专业知识和指导学生本模块的专业技能训练。比如：模块一发动机曲柄连杆机构和配气机构。教师既要讲授两大机构的构造以及相应的技术维护、故障诊断和修理作业，又要指导学生进行两大机构的拆装以及具体零部件的修理。学生通过对这一模块的理论知识和技能操作的学习，即可从事个体的修理作业。 （２）实施模块教学的关键--单元化的专业技术培训教材。ＭＥＳ方法对每个模块所需的培训教材，不采用按学科分类，书本式的传统模式，而是根据不同模块的不同需求，编写教材。在每一模块内为掌握某一技能所涉及的内在知识都应学到。如上述讲到的五个模块，要求每一位教师揉合《汽车构造》、《汽车技术使用》、《汽车修理》、《汽车电气设备》等课程，根据中级修理工需要掌握的应知、应会等知识，自编培训教材，形成了单元化、专业技术训练教材。 （３）成绩考核。采用模块教学，会使学生的成绩考核变得更加易于操作。每一模块学习结束后，学校组织有关人员进行检查、考核。一旦考核通过，这一模块的学习即告结束，转入下一模块的学习，五个模块都通过后，于每年六月份参加省职业技能签定中心组织的全省修理工定级考试，成绩合格者，发给相应的技术等级证书。 96、发表教学法 这种教学方法对学生而言，是很有兴趣的一件事情，而且他们也略具发表的能力。发表教学的重点在于帮助学生主动的去发现课程的意义；学生借语言、文字、图画、音乐等来表达(传达)知识、思想与情感。教师指导学生搜集恰当的发表资料(包括实物)与选择合适的发表方式(如：演讲，角色扮演，戏剧)，教师成为从旁帮助的协助者与引导者。 发表教学法的价值如下： 1．学生有亲身、主动学习功课的机会。 2．能加强学生的生活体验。 3．能帮助学生发挥创作的潜力。 4．能促进学生边思考边叙述和边示范的发表能力。 5．学生之间容易产生活泼与共鸣的气氛。 97、座谈研讨法 由学生当中挑选三、五位(或再多几位)，请他们预习将要研讨的专题。座谈开始时，座谈员面对听众，并接受听众与协调者(可由教师或事先另选一位学生担任)所提出的问题作答，各人尽力发表精辟与独到的见解，满足听众的需求。协调者的角色是重要的，他除了要能掌握整个会场的气氛之外，也需要有敏捷的思考和应变的能力，以处理各式尴尬的时刻，并不时鼓励发问与回应等。教师应当在课后指正研讨过程中出现的偏差。 98、任务驱动教学法 所谓“任务驱动”教学法是指在教学全过程中，以若干个具体任务为中心，通过完成任务的过程，介绍和学习基本知识和技能的一种方法。“任务驱动”教学法也可以这样表述：它是建构主义理论中的一种教学模式，是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。 （1）“任务驱动”教学法的原则是：学生的学习活动性质与大的任务或问题相结合，以探索问题来引动和维持学习者的学习兴趣和动机；创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务去学习，在这个过程中，学生拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进，从而使学生真正掌握所学内容，并通过此任务来举一反三，收到更好的学习效果。这种教学方法符合探究式教学模式，有利于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力，在信息技术这门实践性非常强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的学科来说，这种方法是非常实用而有效的。 （2）“任务驱动”教学法的基本特征是：“以任务为主线，以教师为主导、学生为主体”，在教学中，任务直接影响教学效果，任务的设计、编排就成为关键，显得尤为重要。下面就来具体谈谈“任务”设计的各种要求及原则。 （3）“任务”要符合学生的特点： 学生在学习过程中，因各种原因，知识接受能力会有所不同，因此要照顾到大多数学生，同时教师要“让学生动起来”，也就是要坚持“教师为主导，学生为主体”的原则。 ①“任务”在设计时要照顾大多数学生，因为不同的学生接受知识能力不一样，不同年龄段的学生接受知识能力也是有差异的。因此要考虑到学生的实际情况，考虑学生现有的知识水平、认知能力、年龄、兴趣等特点，由浅入深，化繁为简，循序渐进地来教学，对新的知识点或有难度的任务，教师要先进行示范、讲解，并给出详尽的操作步骤，这样学生在实践过程中就能实现自主学习、操作。学生在完成一些与自己实际有关的一些任务时，比如“申请电子邮箱”等，往往会专心致志，乐此不疲，表现出极大的兴趣。 ②“任务”在设计时要注意把重点、难点分散开，因为掌握信息技术是一个逐步积累的过程。一般来说，每个“任务”的知识点不宜过多，一般不能多于两个以上的重点、难点，否则会因为过难而打击学生的积极性；规模要小，因为规模小则容易完成，就会产生一种成功的自豪感，才会有兴趣继续向下做下一个“任务”，此时哪怕遇上点小“拦路虎”也会兴致勃勃地干下去，想法把它“解决掉”。要把任务作为一种手段，目的是便于学生学习、掌握知识和技能以及学习方法。在设计时也要注意由点及面，逐步推进，使学生对知识和技能从了解、熟悉、深入理解、掌握、运用等有一种渐进的过程。 ③先布置“任务”，再引入概念、展开教学内容。一般来说，引入概念的过程是这样的：提出概念--解释概念--例证说明。而在信息技术教学中先布置“任务”，再引入概念，可以让学生有个“先入为主”的意识，再通过任务去认识那些概念，在教师的指导下去找出完成任务的方法和步骤，也就是说要按照这一个顺序来做：布置任务--介绍完成任务的方法--学生完成--归纳结论。在这个过程中引入有关概念，展开教学内容，学生在完成任务的过程中则观察到了现象，有了一定的感性认识，再来分析完成任务的方法，然后加以总结、概括，学生就能从中找到规律性的知识，从而实现从现象到本质，从感性到理性的过渡。 ④在此过程中应体现“让学生动起来”的策略，也就是“以教师为主导，学生为主体”，让学生来做学习的主人。在布置、完成任务的整个教学过程中，教师要起到组织、引导、促进、控制、咨询的主导作用，学生则作为学习的主体，充分发挥其在学习过程中的主体性、积极性和创造性，学生成为学习过程中的积极参与者，学习任务和目标都要由学生主动、有目的地去获得材料、方法来实现。在信息技术课，学生在教师的组织和引导下，可以通过多种方法来完成“任务”，这样，学生的知识、技能、思维和情感等各方面都得到了锻炼。因此，在设计“任务”时要处处体现以“学生为中心，教师做后台”的思想，长期如此，学生就会变成学习的主人，教师才会真正解放出来，学生的学习兴趣、效率等就会大大提高，当然效果也是显而易见的。 （4）“任务”要注重渗透方法，注重培养学生能力 通过“任务驱动”教学，主要的目的是让学生自主学习，能找到一种行之有效的学习方法，并在完成“任务”的过程中培养创新的能力，因为完成“任务”的过程中可以用多种方法，并不一定完全按教师、书本上讲的方法，可以进行创新，这就为创新能力的培养提供了很好的机会。 (5)“任务驱动法”的教学过程，设计为以下几个步骤实现： ①了解对象：了解所教的学生在要教的知识体系内，已知了多少，分布状态及其需求。 ②设计任务：贯穿知识点设计恰当的任务，任务的设计除了掌握知识内容外，强调创意、创新、表现自我的意识。 ③指导：法国著名教育家第斯多惠指出："我们认为教学的艺术不在于传授的本领，而在激励、唤醒、鼓舞。"指导过程中把着眼点放在学生身上，多关注学生学习的收获，多给予学生表扬，让学生对自己有信心、有成功感的同时，提出问题，平等地、探讨式地解决问题。 ④任务讲评：任务讲评的过程穿插在学生完成任务的过程，以创意新颖、主题突出、技术处理技巧等为题，以学生的作品为主线进行讲评。 ⑤再提高：鼓励学生相互学习，完善与提高完成自己的任务，培养学生协作精神。 ⑥评测：评测立意、创新、技术技巧等为主要标准综合评测。 实例一：了解对象 学生进入高二学年，信息技术课也将进入新一轮的学习，在学年开始，我作了这么一份调查。调查表的内容为：（1）本学年中要学生学习与掌握的知识体系；（2）各部份知识体系你已知了哪些；（3）设了个备注框，意在让学生能写些什么。 调查表交上来，一喜一忧。 喜的是，对自己所教对象有了进一步的了解，同时调查表在一定的程度上发生了效果，一个班同学在教师节送给我的贺卡中有这么一段活：“……，第一堂课的问卷调查表，让我们新奇、喜欢，使我们对今后掌握计算机这一门现代化的学科知识更加充满信心。”说明我们的学生希望老师了解他们，与他们同行。 忧的是，备注框中无一人写些什么，提建议或想法。说明我们的学生基本上已习惯于你教什么，我学什么，能否变教什么学什么为学什么该怎么学呢？ 实例二：word软件使用教学 word软件是一个文字处理软件，主要用于文字编辑、排版、制表、简易绘图、插入静态图象等方面的处理工作，常规的教学手段是：从简单文字输入、编辑如何进行操作入手，制表、文字、图象如何排版，进行各种操作的菜单介绍，直到学生掌握其使用为止。 从问卷调查了解，有7%左右的学生会使用word软件，10%左右有接触word软件，而全体学生在高一时已会使用dos下的wps文字处理软件，两者软件虽然操作平台不同，差异较大，但从文字处理角度，他们有着共同的思维方式。为此，我们决定改革课堂教学模式，以辅导代替教；以实践实现学；以灵活的主题引起兴趣，强调创意与创新；以点带面；通过一个软件的学习使用，引出一般的软件的学习使用方法。 1、任务驱动：任务为每个学生利用word制作一份漂亮的小报，要求：（1）小报有一个明确的主题，但主题自选；（2）小报应含有图片、艺术字及各种字体风格；（3）小报应含有制表；（4）小报制作版面至少有两张a4纸；（5）提供网上下载、扫描输入、自带图片输入等技术条件；（6）评测的一个重要依据是创意与创新。 2、强调个体化指导：指导的过程不是手把手的教学，鼓励学生提问题，帮助学生将问题深化，回答问题的过程，不给学生现成答案，只给学生指思路，教给学生思维方法。例：如何在文章中输入图片？引导思考：在何处插入？插入位置怎样定位？观察插入菜单，如何选择操作？图片进入后选中它有什么现象？如何选择设置图片的属性？让学生在分步思考分析、操作中解决问题。以达到举一反三的效果。 3、讲评：安排在学生完成作品大约一半的时候进行。内容：突出作品的创意，展示各种处理技巧。操作方式：教师将学生的作品浏览一遍，挑选出在体裁上创意新颖、版面布局有特色，技术处理技巧较高的学生作品，课堂上，由学生自行展开自己的作品，谈设想、布局、技术处理等。 效果：由于课堂活动是以学生为主，同学们的注意力特别的集中，当主讲同学说到精彩之处时，大家都报以热烈的掌声，有不明白之处，当场一问一答，教师在课堂中起着引导、总结作用，此研究课收到了出乎意料的效果，不教甚过教。 4、提高完善：鼓励学生吸收其他同学的长处，补已之短，提高与完善自己的作品。同时培养学生间相互切磋、协作的精神。 5、评测：评测的目的是让学生感受到教师重视他们的创作，即给予压力也给予动力。评测过程以激励为主，看到每个学生作品中的闪光之处，指出尚缺之处，表扬中的批评更能使学生接受与提高。 6、成果：每个同学的小报，选题各异，排版各有特色，运用技巧各有个性。通过创作小报，不仅使学生掌握了word文字处理软件的使用，而且从中探索出了软件使用的一般学习方法、方式。 99、情感体验法 体验法就是教师培养学生有敏锐的音乐听觉并巧妙地引导学生参与到音乐中去的教学方法。在参与过程中让学生感受、想象、理解、再现音乐形象。如当听到柔和流畅的琴场，能联想到清澈的小溪；听到婉转悠扬的短笛，能联想起清晨的山谷等。体验法教学不仅能使学生动身、动脑，还可以动口（唱）、动手（奏）。在《中国人民解放军进行曲》欣赏中，先让学生反复听辩乐曲中的结构，熟悉乐曲的主题，理解乐曲集中表现人民军队豪迈雄壮的军威，具有一往无前的战斗风格和摧枯拉朽的强大力量的情感特点。接着让学生唱唱乐曲的旋律。最后让铜管乐队的学生为乐曲伴奏，既丰富了教学内容，又调动了学生积极性。音乐是听觉的艺术，声音的艺术。蔡元培先生说过： “ 我们在听了一首动人美妙的乐曲后，常会有一种说不出的感觉：四周的空气会变得温柔，生活多么甜蜜，似乎觉得自身在这个世界上有一种伟大的使命。 ” 100、微格教学法 美国微格教学创始人之一阿伦(W.Allen)对微格教学这一概念是这样定义的：“微格教学是一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。”英国微格教学专家乔治·布朗(G.Brown)则认为：“它是一个简化了的、细分的教学，从而使学生易于掌握”。具体而言，所谓微格教学是指在有限的时间和空间内，利用现代的录音、录像等设备，帮助被培训者训练某一技能技巧的教学方法。它是一个可控制的实践系统，利用这个系统可使师范生和新教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。它是建筑在教育理论、视听理论和技术的基础上，系统训练教师教学技能的一种较为先进的教学方法。 微格教学一般包括以下几个步骤： （1）事前的学习和研究。学习的内容主要是微格教学的训练方法、各项教学技能的教育理论基地、教学技能的功能和行为模式。 （2）提供示范。通常在训练前结合理论学习提供教学技能的音像示范，便于师范生对教学技能的感知、理解和分析。 （3）确定培训技能和编写教案。每次训练只集中培训一两项技能，以便使师范生容易掌握；微格教学的教案具有不同于一般教案的特点，它要求说明所应用的教学技能的训练目标，并要求详细说明教学过程设计中的教学行为是该项教学技能中的什么技能行为要素。 （4）角色扮演。在微型课堂中，十几名师范生或进修教师，轮流扮演教师角色、学生角色和评价员角色，并由一名指导教师负责组织指导，一名摄像操作人员负责记录（可由学员担任）。一次教师角色扮演约为5~15分钟，并用摄像机记录下来，评价员填写评价单。 （5）反馈和评价。重放录像，教师角色扮演者自我分析，指导教师和学员一起讨论评议，将评价单数据输入计算机进行定量的综合评价，或将N.A.弗朗德（N.A.Flanders）的师生相互作用分析记录单输入计算机，进行师生相互作用分析。 （6）修改教案后重新进行角色扮演。对反馈中发现的问题按指导教师及学员集体的建设性意见修改教案，经准备后进行重教。重教后的反馈评价方法与 （4）相同。若第一次角色扮演比较成功，则可不进行重教，直接进行其他教学技能的训练。 101、立体教学法， 立体教学法是多角度，多层次，多方面，相交叉的师生互动的一种教与学的方法。即老师与学生，学生与学生、社会与师生之间相互教与学的一种教学方法。这种方法，师生都是主动者。 一、具体步骤 1 、准备阶段。老师事先把全班学生分成若干小组（也可自由组合），每组四至七人（选出一人担任组长），负责讲一篇课文（课文内容可指定也可自选），要求在一节内讲完，教师可提前一至两天通知讲课组的同学。让他们有一定的时间做准备。（学生接到通知后，下去寻找资料、请教老师、写成教案） 2 、上课过程。全组同学齐上讲台，组员中又有分工，主讲一至二人（二人最佳，交叉讲解，声音变化有磁性，还可以互相呼应，弥补不足）、板书一至二人（一人正板：课题、文章结构、提纲等。一人草板：作者简介、生字正音、重点词句等）、余下的穿梭于听课者之间，随时解答同学们提出的问题，或进行个别辅导，或研究同学提出来的疑问、 3 、学生自由讨论，答辩。（老师询问、收集信息，为小结发言作准备） 4 、老师小结。上课结束后老师要给讲课组的同学一个合理的评价，首先要肯定学生成功的一面，鼓励他们再接再励，让同学们学习他们的长处；其次，补充讲解讲课组漏讲的内容，纠正其讲错的地方。第三，回答学生有疑难的问题。 二、教学效果 通过了解，同学们认为这种方法相当好，比听老师上课还有趣，又容易懂，印象也深。因为，从讲课方来说，要下去查资料，涉及的知识面很广，又要把收集到来资料整理写成教案且要熟记于心，方能讲好课文内容及圆满的回答同学们的问题；再则可以锻炼胆量和语言的表达能力，印象相当深。从听课方来说，彼此都是同学，没有什么顾虑，想问什么就问什么，即使说错了也没关系，显得很亲近，课堂气氛活跃，觉得这样的一节课时间很短，当然有趣易懂了。 三、几点误区 有的人可能认为用这种方法教学，老师太好当了，用不着备课学写教案，又不着讲课，太轻松了；还有的人认为学生可以不再要老师了，可以自学。我说 “ 非也 ” ，相反这种方法对老师的要求则更高了，增加了备课量，这样的教案更难写，因为你不知道学生看了那些资料，他们提出的问题那是很难预料的，且都是很有分量的，搞不好会把老师难住的。因为一般的内容他们都懂，用不着你讲，用他们的话说： “ 那是浪费时间 ” 。因而，千万不可大意。 “ 自学成材 ” 的事例确实不少，让人们羡慕不已，可是翻开他们艰辛的成功历史，都可以看到从师的影子，其实任何人都有老师，老师也无处不在 “ 三人行，必有我师焉 ” 。所以，在现代课堂教学活动中，教师是一种资源，学生也是一种资源。虽然他们的内涵不同，但他们在课堂教学中的地位是平等的，他们共同处于课堂的双向互动的流变状态之中。在这种流变状态中，他们实现着来自教师、学生、教材等多种渠道的知识信息的共享和互动。这里面的信息，不只是学科知识，还包括兴趣、情感等要素。在交流和沟通的过程中，师生共同努力达成课堂教学目标，促进师生人格的发展与完善。 四、教学事例 （第三组上第一节、第四组上第二节） 1 、第三组学生走上讲台（掌声响起）（略） 2 、第四组学生走上讲台（掌声响起） 主讲：欧丽华、牛涛涛板书（略）：石柳春、张懿 ㈠、今天我们来学习《荷花淀》（板书课题） A 、作者简介。孙犁，原名孙树勋，河北安平县人。现代作家。 1945 年在延安写下了《荷花淀》等短篇小说，受到热烈的欢迎。他的短篇小说像诗歌一样优美动人，既具有小说的故事性和鲜明的艺术形象，又具有散文的浓厚的抒情味，题材平凡，寓意深刻。语言清新自然，朴素洗练，被称为 “ 诗体小说 ” 。由于这篇小说的发表又出现了一个新的文学流派 ---- 荷花淀派。荷花淀派：这是一个以孙犁为主要代表，以农村生活为主要内容并形成一定艺术特色的小说流派。该派的作品大多从农村日常生活中提炼题材，采用现实主义与浪漫主义相结合的手法，把人物的心灵与自然美融合在一起，既有真实细致的描写，又有浓郁的抒情气氛，格调清新、语言明快，富有感染力。 B 、同学们迅速的阅读课文，然后回答下面的问题。 ①、本文有具体的主人翁吗？（有 ) 是谁？ （水生嫂）讲述了几个女人的故事？（四个）故事发生在那个时期？（抗日战争时期） ②、《荷花淀》描写了那三幅诗情画意的景物？（月下之景、水上之景、淀里之景） ③、描述水生嫂的现象。（水生嫂的性格既有中国妇女传统的美德，又具有解放区妇女进步的特点。她勤劳善良，温柔体贴，深明大义。她上要奉养公公，下要育护孩子，还要支持丈夫参军打鬼子） ④、《荷花淀》的主题是什么？（通过描写善良、纯真的人们，在战争环境中表现出来人性的光辉，来表现人民不畏强暴，保卫家园的精神状态。侵略战争是反人性的战争，反抗侵略的人们以纯美的人性、崇高的人格，在精神上已经战胜了侵略者。这是抗战胜利的精神源泉。） ⑤、写出本文的结构提纲（请同学们看黑板） ⑥、作者为什么不用 “ 白洋淀 ” ，而用 “ 荷花淀 ” 为题？（在抗日战争这样激烈残酷的民族存亡的大背景下，作者的小说选取小小的白洋淀的一隅，来表现农村妇女既温柔多情，又坚贞勇敢的性格和精神，虽然也可用白洋淀为题。但为了表现她们，在战火硝烟之只，夫妻之情、家国之爱、人性纯美、品格高尚，有如白洋淀盛开的荷花一样，美丽灿烂而选用 “ 荷花淀 ” 为题则更佳） ⑦、找出课文中的比喻句，至少三句（例： “ 她像坐在一片洁白的雪地上，也像坐在一片洁白的云彩上 ” 、 “ 密密层层的大荷叶迎着阳光舒展开，就像铜墙铁壁一样 ” 、 “ 她们一个个登在流星一样的冰船上来回警戒。 ” ） ㈡、同学们互相提问（讨论激烈） ㈢、牛涛涛同学作小结发言：（《荷花淀》是孙犁的代表作，写的是几位农村妇女在抗日战斗中成长的故事。《荷花淀》里的抗日战争，没有残垣断壁，看不到硝烟烈火，更没有血污泪痕。我们看到的只是诗情画意的景物，只有白洋淀的美，家乡大自然的美。这种美，将激励每一位读者去追求美，创造美的生活。） ㈣、布置作业 ①、完成课后练习 ②、以 “ 我们班的女生 ” 为话题，写一篇文章，要求突出人物个性。字数 800 左右。 3 、教师评价：第三组的同学遇题冷静、不慌不忙、有条不紊，各位同学分工清楚，声音洪亮吐字清晰，能抓住重点。第四组由八位女生组成，有创意，时临 “ 三 . 八 ” 妇女节之际，女生讲述几位妇女的故事，叫人耳目一新，更赋诗意。两组的共同点是：课堂气氛热烈，同学们积极参与问题的 “ 问、答、争、辩 ” ，真是唇枪舌剑、对答如流、幽默风趣、妙语连珠、趣味盎然、迎来阵阵掌声，也赢得听课老师的好评。 4 、研究性学习：我们学了《祝福》、《边城》、《荷花淀》等三篇文章，现在请同学们分析祥林嫂、翠翠、水生嫂这三个不同时代的妇女形象，写一篇 600 字的文章，题目自拟。 （提示：要从社会进步的角度，来了解人物，要用历史发展的眼光来分析人物。祥林嫂、翠翠、水生嫂同样都是中国普通的农村妇女，但是她们的人生道路却完全不同。祥林嫂生活在封建时代末期，现代文明之风还吹不进封闭、落后、保守的鲁镇，祥林嫂只能被冷漠、黑暗的社会所吞没；翠翠生活在封闭的农村，总是冲不破孤独寂寞的堡垒，最终无法把握自己的命运；水生嫂生活在全民抗战时期，社会已有很大的进步，尤其是根据地，妇女解放已经开始深入人心，所以水生嫂能从一个贤惠、温顺的农村妇女成长为一个抗日战士） 三、教法的选择 (一)、教学方法选择的原则 教师恰当地选用教学方法，便于传授知识，使学生易于形成技能技巧；可以有效地提高课堂教学质量；影响学生形成积极的人生观、世界观，甚至影响到教学的方向和性质。 教师使用的教学方法，并不是适用一切教学范围的，而是不断变幻的。那么，依据什么进行选择呢？有研究表明，重要的是以下4点： 1、依据学生的特点选择教学方法。比如，如何激发学习兴趣，发展智力，促进个性发展，提高学生的认识能力。 2、依据教师的特点选择教学方法。比如，教师的某些特长（如善于绘画、讲故事），教师的某些缺点（如不善于口头表达或书写）。 3、依据教学大纲规定的教学进度和教学时间选择教学方法。 4、依据现代技术设备条件选择教学方法。 依据上述各项选择的原则，比较各种可供选择的教学方法的适用范围，按不同的教学条件，对其进行筛选后做出决定。 (二)、教学方法选择的衡量标准 （1）、选择的教学方法是否符合学生特点、教师特点、教学大纲的规定，是否采用了现代化设备。在操作中仍需注意以下几个制约因素：强调知识学习的教师大多采用讲授方法为代表的接纳式学习，强调能力学习培养的教师十分注重发现法为代表的发现式学习。同时，教学方法也受教育对象的心理和生理发展阶段的条件制约，还受教学大纲所规定的教学内容的影响。 （2）、选择的教学方法是否维持学生的注意与兴趣。一般地说，学科内容不同的教材类科普读物都以科学性和逻辑性为主，很少考虑和引起注意的问题。教师则有必要在不影响科学性和逻辑性的条件下，考虑如何引人入胜地引导学生学习。这是使学生做好学习准备所必须的。 引起和维持学生注意和兴趣的教学方法有两种：一种是提出问题，使学生为寻找正确答案而学习、理解和得出结论。另一种是引起好奇心，使学生注意、关心和探索，新奇的程度虽然因人而异，但只要提出的问题是新奇的，就会引起学生的好奇心。 运用与原有的信念和见解相冲突的方法，就是通过呈现给学生与他们已有的信念体系相互矛盾的现象，使学生感到“奇怪”，从而维持注意与兴趣。 制定新的认知性标准的方法。学生某学科的知识还不充分的时候，先给一个内似“法则”的知识，然后举出一个与法则相反的现象，引起不和谐。例如：讲植物生长必须依靠光合作用，但有一类植物不需要光合作用。这种不和谐唤起了学生对植物生长和种类的兴趣。 运用选择冲突的方法。当一个问题出现几种可供选择的答案时，学生困惑不解，在认识上发生了冲突，也会产生好奇心。多项选择题就是使用了这种方法。 （3）、分析教师用什么方法解决妨碍、干扰教与学的智力问题和情趣问题。妨碍和干扰智力问题的方面有：与旧经验不一致的难点和概念，与实际经验不一致的结论，与知识水平有差距的方法和步骤，等等。这些都需要选用适当的教学方法加以解决和处理。 妨碍和干扰情趣问题的方面，首先是学科态度方面的问题，学生有爱上的课和不爱上的课，教师重要的是激发学生学习相关知识的强烈愿望。有的学生由于对任课教师情感上的亲疏，而影响对该教师所教学科的好恶。还有的学生由于学科基础薄弱而在学习成就上屡遭挫折而丧失学习情趣，这些也都需要教师加以解决。 （4）、选择的教学方法是否给学生带来满足感。教师的评语对促进学习很有激励作用。一般评语，即根据答案存在问题加以矫正，正确的予以好评，学生受到了鼓励，获得满足感，效果最好；特殊评语，即对甲等的成绩评以“优等，保持下去”，乙等评以“良好，继续前进”，丙等评以“再提高一点”！丁等评以“让我们改进这一等级吧”！但这类评语千篇一律，效果不明显。而教师只打等级，不写评语，效果最差。 在课堂上教师与学生对话，从回答中得到正面肯定，从发言中得到满足感，这对学生来说异常重要，从而促进学习该学科的兴趣，增强对教师的尊敬，也会提高学习信心。因此，课堂上师生对话，课堂提问是很重要的环节。 教师不能给学生带来满足感还表现在讲课上，教师如果不能很好地组织好思想，表现的观念太多、杂乱，学生就会不听或似听非听。学生听教师讲话并做出反应，对于建立师生间的满意关系非常关键，其中语言的有效使用又是核心。 （5）、维持课堂纪律是实施教学方法的重要前提。教学，首先包含课堂纪律管理，其次才是信息交流。在良好课堂纪律的基础上，才能完成教材的讲授。在一个课堂纪律混乱的教室里，既教不好，也学不好。认为课堂上教学是第一位的，把纪律问题放到课后去处理是不对的。 （三）、教学方法选择要掌握好“三个特点”，处理好“三个关系” 掌握“三个特点”即：①掌握课程的性质和教材内容的特点，根据不同内容选用不同的方法。②掌握学生年龄特征和个性特点，根据这些不同的特点选择不同的方法。③掌握不同学习阶段的特点采用不同的教学方法。处理好“三个关系”即：①处理好方法和内容的关系，使方法更好地为内容服务。②处理好方法和效果的关系，使方法与效果统一，做到讲求实效、不图形式。③处理好教法与学法的关系，使学生由学会变成会学。 (四)、选择教学方法要注意智力价值 衡量一堂课的教学方法的智力价值应有以下三点：①适应性──主要指教法适应教学内容传递的需要和适应学习的智力结构。②启发性──在教学中要贯彻启发式原则，重在启发学生独立思考，鼓励学生主动寻求知识，不仅要使学生获得知识，还要使学生掌握解决问题和获得知识的方法。③生动性──良好的教学方法能激起学生学习的兴趣、情感，达到反馈与开发智力的目的。 四、教学方法实施的步骤 当教师采用某种教学方法进行一节课的教学时，必须遵循一定的步骤才能达到某一目标。一般教学方法的实施都要具有如下5个步骤： （1）、引起动机。吸引学生、调动兴趣、引起好奇心是教学方法的第一个质量要求。 （2）、呈现教材。学生产生求知欲望后，教师分层次、有次序地呈现教材就是一个重要问题了。 （3）、举例说明。学科中的概念、定义等都是对大量事实、现象所进行的科学抽象的概括。若要真正学懂科学概念、定义等又必须用客观实际、事实、现象加以说明，举例说明就是十分必要的了。 （4）、归纳概括。教师需要把讲过的内容提纲挈领地加以归纳概括，勾勒章节结构，界定重要的概念，提示学习的标准，这样可以使学生掌握要点，促进记忆。 （5）、布置作业。布置作业是对学生的一种操作要求，通过练习、复习，加强巩固和深化理解。 以上主要谈了教法的有关问题，由于教学过程不是单一的发展过程，而是一个多层次的复杂的发展过程，它们交错重迭，在大过程中有小过程，大阶段中有小阶段，形成一种错综复杂的螺旋式的前进运动。所以教学方法必须根据这种复杂的发展变化，灵活变换。 具体运用哪一种方法，要随教材内容而定。实践证明，根据不同教材选择不同教法，对打好基础，提高能力有着重要的意义。这是因为教材是丰富多样的，其中蕴藏着培养学生各种能力的因素，深入研究教材特点，采用恰当的方法，是提高教学效果的重要手段。另一方面学生能力的培养也是多种多样的，针对不同的培养目标应选择不同的教学方法。同时由于每种教学方法都有一定的局限性，如单一的讲解法不能创设出有生气的研讨局面；单一的阅读法，缺少了动手操作、动脑猜想及推理的生动活泼的学习气氛；单一的程序教学法不能鼓励学生质疑问难、学生的思维容易被“程序”所束缚；……因此，应注意各种方法的综合运用，如讲解法与练习法适当结合，边讲边练就能克服单纯使用讲解法的局限性、活跃课堂气氛，从而取得较好的教学效果。 教学方法，既是多样的，又是灵活的，教师只有掌握了整个教学方法体系，善于从教材与学生实际出发，将多种方法有机结合、创造性地加以运用，方能取得最佳效果。 |
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