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某校召开高一学生家长会，几名家长反映：“孩子最近成绩不理想，学习不得要领，希望老师加强指导。”老师答曰：“现在是自主学习，老师该讲的讲了，该强调的强调了，学生怎么学是学生自己的问题了。”老师此番言论，听起来似乎合情合理，仔细分析，实是对自主学习认识的“跑偏”。 上述老师的观点绝非个别。“新课改”提出和强调自主学习以来，有的教师认为教师的角色应逐步淡化，于是有的教师上课便叫学生自己看书，没有指导、没有提示和具体要求，没有检查也没有反馈；学习内容由学生自己定，学习方式由学生自己选，学习效果由学生自己评估……结果，这种有意无意对教学活动放弃组织干预的“自主学习”实际上变成了“自流学习”。此种情况，引发了众多学生和家长的担忧。 诚然，“新课改”所提出和倡导的自主学习，强调了学生在学习过程中的主体作用，但绝不意味着教师作用的减低。因为，学生毕竟是学生，无论是自主学习的意识还是能力，既要依靠自身努力，更需要老师的悉心培植，才能有所提高。因此，倡导自主学习，并不是限制甚至取消教师主体性的发挥，而是在更高的层面上对教师的教学标准、教学艺术提出新要求和新挑战--既要保证学生充分地自主学习，还要在学习过程中促使学生学得更快、更好，最终使学生形成终身学习和可持续发展的良好素质和强大潜能。可见，自主学习对教师的要求是更高而不是降低，教师的责任更大而不是变小。那种淡化教师角色甚至想退避三舍的思想和观念，显然是偏颇的。 现代教学理论认为，教学过程是教师与学生的双边交往过程，那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的“教学”是假教学。也就是说，教师的教学一定要通过和学生的交往互动而使教学效果“落地”。如果讲完课就万事大吉，忽略了教师引导、组织和参与的责任，必然导致学生学习效果的“打折”。 总之，学生的自主学习与教师的主导作用是相辅相成、互相促进的辨证统一，教学过程中的自主学习，既不能脱离教师的主导作用，也不能无视学生学习积极性的调动，偏废任何一方，都不利于教学的健康发展。
（许安国）
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