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对《高中政治新课程标准》的解读 教育部于2004年3月印发的《普通高中思想政治课程标准（实验）》给高中阶段思想政治课教学注入了全新的理念。新的课程标准，在第一部分《前言》中明确指出，思想政治课教学要着眼于当代社会发展和高中学生成长的需要，增强思想政治教育的时代感、针对性、时效性和主动性，强调对知识、能力、态度的有机整合，改变了过去强调的知识本位和学科本位，体现了以学生的发展为本的思想。新的课程标准在其每一细节中都渗透出对学生的生命的关怀。 （一）确立学生和社会发展的统一和谐，倡导新的教育、学习、评价模式 在过去的学习中，学生养成了一种单一的记忆、接受、模仿的被动学习模式。学生在学习过程中单纯地为学习而学习。新的课程标准强化了学习的过程性，强调了一种体验式的学习方式。在这种学习方式中，学生的学习是主动的，通过学生自己的独立思考以及合作探索，使得以往的枯燥的学习变成了一个个富有个性的过程，这就使得学生学习的过程成为生命发展过程中必不可少的一部分，很新的课程标准在讲到教学观时，认为教学是一个过程，是一个师生之间交往、互动的过程，并将这种过程升华，认为通过这种互动和交往，可以达到师生之间的共同发展，把学生和教师的发展共同列为对人的生命发展的一种关怀，而这种关怀更全面，更富有人性化。 在知识获取方式多元化的今天，教师和学生作为获取同样“新鲜”知识的“受众”，学生渴望获得与教师互动、交流的平台，而教师也应该在教学的过程中学会和学生分享新的发现，达到一种共进、共识。探究式的学习方式就是通过教师与学生之间的合作，实现对“新鲜”知识的挖掘、发现。通过这种学习方式，就淡化了知识的简单传授与预设，学生通过研究，慢慢掌握知识生成过程的理念，而教师在其中既充当了学生这种理念形成的引导者，也可以成为这种理念形成的受益者。 在教育价值观上，长期以来形成一种只片面强调学生学习为社会服务的思想。而新的课程理念确立了社会发展和人的发展相统一的价值取向，偏向于对学生的知识、能力、态度、情感的关注。所以教师对学生的教育评价方式是多样的，渗透在教师教育、教学的各个方面。通过教育评价，教师要能够更好地对学生的智能发展、学习情况等方面进行的全面的形成性评价，起到教育评价应有的效果。在教学评价上，一个好的教学评价可以检查出教学与学习的效果。一个不好的评价反而会模糊了原有的教学目标，甚至造成反面的效果。但在有些时候，教师往往是以一个批评者的角度在进行教学评价的，有些教师认为只有居高临下的训斥，才能压得住学生，在限制和纠正学生某些不正确的行为时，这种现象就更为普遍。这种教育评价方式有的时候只能起到一种事倍功半的效果。所以，正确的、有针对性的教育评价应该是建立在理解学生、尊重学生的基础之上的。在思想政治课教学中，教师对学生的评价，更应注意自己的语言表达方式，应改变过去大而虚华的评价方式，更应注重学生自身情感、态度的转变。教师要深入了解每位学生的学习，尽量多的使用一种欣赏和赞美的语气，在对学生进行全面的考察之后再去评价学生，另外教师在内心情感上要赏识、平等地对待学生。协助学生更深入地了解与肯定自己的能力，并能与他人分享进步的喜悦。 （二）着眼学生发展需求，拓展学生发展空间，提高学生参与现代社会生活的能力 在传统的应试教育中，教育者在加强学生知识能力培养的同时，往往会忽略掉学生最基本的生存能力的培养。学会生活、学会生存是一个人应该具备的最起码的能力，特别是在社会高速发展的今天，学生适应现代生活的能力、参与现代生活的能力是其生存能力的重要体现。以前的课程标准往往忽略了这一点。 新的课程标准着眼于学生的可持续发展，并充分考虑到的学生的发展需求和社会的发展需求，学生通过学习不仅要学会学习、学会发展还要学会做人。学会适应日常生活的能力。学生是学习的主体，教师在学生的学习中起到一种引导的作用，而这种引导就是在培养学生怎样去学会学习，使学生具有终生学习的能力，具备可持续发展的潜力。学生掌握了这种能力就具备了使自己不断进步的不竭动力。这也为学生拓展了无限发展的空间。 按照新的课程理念，在思想政治课堂上，需要通过师生之间相互的沟通与交流，营造一种平等合作的师生关系，这种关系的建立就为学生的全面发展和健康成长创造了有利的条件。另外，教师同时还要关注学生的自我发展和个性发展，通过弘扬学生的个性发展，使学生增强自主意识，提高自身的综合素质。 新的思想政治新课程立足于现实，来源于生活，以生活为基础，着眼于学生的发展需求，这种学科知识与生活的密切结合就把思想理论观点的阐述寓于社会生活之中，把学习也当作是学生生活的一部分。这其中所包含的丰富的经济学、哲学、政治学等知识把原理融入到生活题材之中与实际生活紧密联系在了一起。更易于为学生所接受和认同。 这种融知识性和实践性为一体的学科知识体系，引导学生从多层面、多角度地观察社会的视角，可以有效地增强学生参与社会的生存能力，以及开拓进取的精神。使学生积极地并富有成效地加入到社会生活中去，并会帮助他们提高自己的分析、评论、解决社会问题的能力。 （三）促进学生人文素养养成，奠定学生终身发展的思想政治素质 当前学生人文素养的匮乏已经成为学校教育的一个突出问题。作为一门重要的人文学科，思想政治课是现代人文教育的重要组成部分。学生通过对思想政治课的学习，更加注重自己对精神方面的追求，加深对人生命运的关怀、体验和思考，从而促进学生人文精神的养成。而一个人的世界观、人生观、价值观恰恰正好从不同的方面通过点滴的积累在塑造着这种人文素养，人文素养主要从这些方面体现出来。 目前在深化教育教学改革，树立“学生为本”的素质教育价值观的指引之下，政治新课标中一方面注重学科知识的传授，另一方面，与其他人文学科一样，注重学科知识与人文教育的并重，力求通过思想政治教育加强学生的人文素养，使学生更文明、更高尚，培养出一个完整的、和谐的人。 政治新课标中更加注重学生的实践活动，通过教师的引导，学生去体会并参与政治课堂的学习，这就给学生创造了良好的人文环境，在这种环境的熏陶之下促成学生人文素养的成长。而这种人文素养又包含着学生道德、情感、价值等方面的内容。因此，这种人文素养就不仅仅局限于学生的人文精神方面了，而是融合了一个健全、高尚人格所应具备的各个方面的素质。 另外，学生的成长、成才，要求学生具备的思想政治素质和科学文化素质应该具有同等重要的意义，甚至从某种程度上讲，思想道德素质的重要性会超过科学文化素质。在目前情况下，国家发展、民族振兴需要高层次人才，而这种高层次人才之所以能称之为人才，其本身首先就要具备这个基本的政治素质。因此学生的终身和全面发展就首先要奠定这种思想政治素质。按照新课程标准的精神，思想政治课在学生成长中，在奠定这种思想政治素质中要起到旗帜的作用，起到把握方向的作用。 （四）注重学生道德、情感体验,培养学生知识与情感的认同 学生进入高中阶段，人生观的问题随之产生。学生也在思考哪些行为和想法是高尚的，哪些行为和想法是和道德相违背的。思想政治课不仅要解决学生内在知识的问题，而且要解决学生外在行为的问题，实现知识和行为的统一。只有学生自己去追求和亲身体验的时候，道德情操才能真正成为学生的精神财富。而从学生知道应该怎么做到亲自去实践是一个复杂的形成过程，这其中学生个体的情感和意志的起着非常重要的作用。 思想政治教育的目的就是想通过学生的学习，使学生具有一定的道德认识，具有健康的道德情感。而在以往的教材中教材对学生提的要求过高，逾越了学生的发展。这与学生的道德认识、道德情感，尤其是道德行为相距甚远。这使得教学目标很难完成。在这种传统的思品政治课教学中，教师注重学生的道德认识，而忽视对学生的道德情感的培养，使得教学内容过于空洞。没有达到知识与情感的认同。 新的课程理念，主张教师与学生的交往和互动，通过这种交往使教师对学生起示范作用，从而使学生在内心深处产生敬仰乃至模仿行为。另外，学生在各种各样的道德实践中体会到的自豪感和满足感，在帮助他人的过程中所获得的快乐感等等都是一种十分积极的自我教育和十分有效的人生观实践活动，使学生在这种模仿和切身体验过程中潜移默化地养成良好的道德情感。 这种道德情感的养成，就使得社会的道德伦理准则变为学生自己的做人准则，他的道德行为就会更多地是从自我的信念出发，他的道德感就会成为其人格的重要组成部分。政治新课标中的新的理念就是要使得思想政治课不仅仅是一门知识的传授，还要在学生的人格养成和全面发展方面发挥作用。 因此要培养学生知识与情感的认同，就必须发挥学生的德育主体性地位，改变德育被动的灌输局面。让学生在自主活动中体验、感悟道德境界。把枯燥的道德要求变成无形的渗透，增强思想政治教育的吸引力，将德育渗透到学生学习和生活的各方面，对学生进行潜移默化的教育，陶冶学生情操。教师要根据不同层次学生的特点，精心设计和组织开展内容丰富、形式多样、吸引力较强的道德实践活动，使学生通过道德实践的体验成为知行统一的人。 同时，教师在日常教学中通过提高自己的个人修养，对学生的世界观和人生观进行一种渗透，通过情感的感化，帮助学生去理解高尚的道德准则，为学生的成长与全面发展提供一种指引。 综上所述，思想政治新课标中所渗透的人文精神和教育理念值得每一位教师去仔细地研读和体会，并切实地贯彻到日常的教育、教学工作中去，促进学生的全面、健康成长。
谈谈高中政治新课程的模块式与新挑战 谈谈高中政治新课程的模块式与新挑战 发表日期：2009年11月5日 出处：福建莆田十一中 作者：林春来 摘 要：生活现象与模块式课程理论对应衔接不脱节，生活现象的全方位模块化透视立体化解读，学生的自主探索积极参与和教师巧妙引领，把观念更新与方法创新有机结合起来等方面都对政治教师提出挑战。 关键词：模块式 课堂教学新挑战 政治教师素质 高中政治新课标新课改的鲜明特色和一大亮点是构建以生活为基础以学科知识为支撑的课程模块。这一模块式课程设置给政治教师的课堂教学带来了新挑战。
课程设计上建构了“经济生活”“政治生活”“文化生活”“生活与哲学”四大必修课程模块，以现实生活中的常见现象如“公民的政治生活”“生活智慧与时代精神”“生活与消费”“投资与创业”等为主题，具有浓郁的现代生活气息，体现了对学生生活的关注。 新课程模块化设置给政治教师带来了以下挑战： 一、如何把具体的生活现象与抽象理论对应衔接，做到不脱节，不生硬，不灌输。 从现象到本质，从感性认识到理性认识，这是人们认识过程的第一次飞跃，是人们在实践基础上发挥思考作用。 着重培养学生分析问题的能力，使学生具有透过现实经济生活中的复杂现象认清问题本质的抽象能力，从而提高参与经济生活的水平。 在多变价格这一课题中，教会学生从现象入手应用基本知识去分析。 例如：(现象之一)在一些小城镇和农村地区，不是特别富裕的人们，每每在换季和节后到大中城市花较少的钱买回时尚且称心的打折服装。用供求影响价格的知识对这一现象进行评价。回答起来不难，在于换季或节后，一些服装供过于求，商品过剩，商家争相出售，消费者持币待购，商家不得不打折降价以便卖出商品，所以人们能花较少的钱买回所需的服装。要在潜移默化中教会学生一些相关理论，不要一整盘的端出来，强迫他们吃下去，不应灌输。通过生活现象入手，通过探究获得，通过实践了解，获取基本理论的途径多样化起来，这就不生硬，理论的东西脱离了现实，就没有任何的生命力，高中政治新课程已经很好解决了这个问题。理论与现实不脱节，而是对应衔接的很好，关键是教师如何调动学生学习思考，有针对性地作引导，作铺垫，不宜天罗地网地罗列现象，不宜瞒天过海要结合学生实际，结合新的时代。当学生对经济现象自主学习探究的时候，政治教师不当冷眼旁观者，要热心参与，要讲究设计，要适时点拔、引导学生不就事论事，不以权威自居，以平等姿态善于从基本理论角度去评析，透过现象抓住本质，不急燥，循序渐进，水到渠成。 二、如何把看似复杂实则简单的生活现象以政治学科视角立体化地解读：既有针对性又有逻辑性和趣味性，在多角度多层次上做文章，要有多学科素养提高自身综合素质，不力求面面俱到，点到为止。要重视和强调实施中的实践性和开放性。 新课程要求教师在更高层次上重建学生与生活世界的意义关系。当代高中生，他们的生活还不是开阔的，而是需要拓展的，是需要增强其生活底蕴的，而这项工作自然而然要由教师来完成，为此，对教师的知识素养和生活经验提出了新挑战。 政治教师要把新课程真正当成一种有文化价值的“精神食粮”，用以熏陶学生的心灵，成为具有精神感召力的活动载体，发挥其文化品位，文化气息，不仅仅把知识作为结论，作为产品传授给学生，而要以文化等视角去解读生活现象，否则，脱离文化、政治等观测点，没有这些模块支撑，纯粹的以“生活为基础”就是残缺不全的，为此，高中政治教师不能不具有多学科素养，仅有本学科还远远不够，与时同时，还应做到与时俱进，融会贯通，具备综合素质。点燃学生这颗生命的火种，给学生以人文关怀，尊重他们的天性、能力和活动中的主体地位，尊重保护学生人格和对他的潜能开发，关注其生活状况生存状态，提高其生活质量。 在强调以生活为基础的同时，教师不可忽视以学科知识为支撑，在新课程的理念中，学科知识的地位已发生了重大变化，它已不再是本位，而是生活主题，是思想政治观点的支撑，学科知识的掌握是学生学习的目的之一，帮助学生掌握一定学知识是政治教师的重要职责之一，学生的能力发展和情感态度价值观包括思想政治观点的形成，学科知识的支撑是必要的实践性和开放性理念，对于高中政治新课程尤其重要。 要引导高中生融入社会实践活动中，感受经济政治文化领域应用马克思主义基本原理认识和改造社会的价值，以及用理性思考问题的意义。要引领学生在教学和实践中学会体验，获得体验，提高能力，优化自己的情感、态度、价值观。 开放性对政治教师意味着应当日益成为课程的建设者和开发者，成为社区型的开放的教师，利用社区资源不断丰富政治课的内容和形式。 三、如何结合研究性学习深化认识生活现象、深入探究把学生推入新课程，强调学生主动积极参与：强调活动操作实践考察调查探究和亲身经历，获得情感态度与价值观的矫正与升华教师要引导学生进入教学过程，更主动参与教学过程，发挥主体性，向教师学习，自主学习，向书本向生活学习，从多种资源中吸取知识智慧。 例如，多变的价格这一课题，以讨论式探究式教学为主，鼓励学生主动参与教学积极引导学生从自己身边的经济现象入手，通过讨论探究解决相关理论问题，亲身体验价格变动对生活生产的影响，在解决问题中提高自主性、独立性和竞争性的能力，让学生树立竞争意识，激发学生努力学习的意识以适应激烈的社会竞争。在推进新课程中，使学生能运用所学知识联系实际，解释价格变动的原因，解释是哪些因素导致市场供过于求或供不应求。通过学习劳动价值观，培养学生尊重他人劳动，平等待人的精神。又如，我们正在策划在《经济生活》第一单元后，搞一个全年级范围的综合探究即正确对待金钱的辩论会。我们先公示实施方案，发动学生报名准备。从近日观察中发现，学生对此兴趣浓厚，已先行开始作查询资料等方面的准备了，势头不错，预计这一活动将大大激发学生积极参与的欲望，推动他们的研究性学习。 以丰富多彩的活动为载体推进学生的研究性学习是一个很好的尝试，而活动如何开展，如何创造条件，如何切入等则对政治教师发出挑战，教师正面临巨大考验。 四、如何在教学中围绕模块主题正确处理面、线、点的关系：如何协调统一实现“知识能力和情感态度与价值观”三维目标。 不能孤立去看待某一生活现象。新课程从生活现象入手，并不止于生活现象，而是拓展延伸深化，作为政治教师，要做好面、线、点的衔接工作。面是指模块化设计或建构方式；线是指各模块的特定主题；点是指单一模块的内容知识。 新课程中，高中政治在知识学习这个目标维度，其内涵指使学生获得良好的知识结构和多样化活动经验。“过程——方法”的目标主要指不要过分注重学习的结果而是要注重学习过程，突出“学会学习”“学会体验”。政治教师的职责现在越来越少地传递知识，越来越多地激励思考，越来越作为一位顾问一位交换意见者，一位帮助学生发现矛盾焦点而不是拿出现成真理的人。就高中政治新课程各个模块而方，在过程和方法这个维度，最基本最核心的任务，就是要培养学生的生存能力，追求理想生活的本领。 高中政治新课程模块把学生“情感、态度与价值观”的养成提到了一个前所未有的高度，科学的课程目标应该培养学生科学的价值观，并在此引领下造福于国家、社会、自己。三维目标实质是培养学生终身学习和终身发展所必需的基本素质包括知识与理解、技能与能力、情感态度和价值观以及具体的素养。“情感、态度与价值观”目标重在体验与感受。 作为教师要不断激发学生的创造潜能，培养高中生创新精神，以注生学生个性和发展他们的个性为前提，并以此为己任，在模块化的教材处理，教法选择学习评价等方面尽可能地满足不同学习需求和学生对学习方式的不同选择，促使每一位学生却能有个性化的发展，为充分发展学生的个性化学习开辟新天地。 五、如何把观念更新与方法创新有机结合起来 模块化对教师提出更高更全面的要求，要求政治教师准确地把握蕴涵在教材中的生活主题与必须引导学生把握、认同的思想政治观点，合理选择科学知识作为支撑，要求教师了解当代社会生活现象，熟悉并合理运用与政治课教学有关的各种资源，在教学中善于遵循由近及远，由浅入深，由具体到抽象的思维方式和表达方式，引领学生获得合乎内容目标要求的过程性与结果性学习成效，总之有赖于教师主观能动性的发挥，形成正确的教师观、学生观、课程观、评价观等，更新观念。 教师要让课堂充满民主竞争氛围，使学生自主意识独立思考能力的得到培养和发挥实行开放式多渠道教育导向，使政治课从课堂走向社会，组织讨论辩论，优化教学过程，对课程进行再处理。优化教学方法。在师生互动中完成知识传递、能力培养等，教学方法的选择立足于如何调动学生学习的主动性积极性，着眼于学生的整体发展，协调多种教学法之间的关系，重视发挥多教法的合力，采取灵活性的课程教学策略。 参考文献 (1)徐贵权主编：《走进高中新课改》南京师大出版社第47页。 (2)任志鸿主编：《高中思想政治优秀教案必修1》南方出版社第27页。 (3)荣 泉主编：《中华第一考政治》济南出版社 作者简介： 林春来，男，64年4月出生，中学高级教师，莆田十一中政治组组长 名师介绍：利用八种方法阅读高中政治教材 名师介绍：利用八种方法阅读高中政治教材 课本是学生学习、阅读的根本，是高考题目答案的依据。“学生的智力发展，则取决于良好的阅读能力”。学生的课本阅读能力，不仅对学生当前学习成绩的提高有利，对学生的高考有利，而且对学生今后的终身发展也很有利。学生应该充分使用好政治课本这个“本本”，在政治课的学习过程中，培养自己阅读政治课本的能力，学会阅读、理解政治课本知识的策略和方法。 （2）第一修饰词：“交换的”。因此，并不是所有的“劳动产品”都是商品。也就是说，商品是有条件的，并不是任何“劳动产品”都是“商品”，只有那些“用于交换”的“劳动产品”才是“商品”。这样，我们就能帮助学生准确地理解“商品”这个哲学名词概念的内涵。
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