小学生该认识多少汉字

   有人以语言大师老舍的代表作《骆驼祥子》为例，指出像这样一部经典文学作品只用了2413个字，为什么小学三年级的学生就要识2000个汉字呢？要知道经典作品大部分是青年人或成年人——也就是二十岁左右的人——才能读得懂的。这个立论看起来很有道理，其实并不符合识字规律。试举一例，《安徒生童话选集》和《格林童话选集》是属于低年级阅读的优秀童话作品，前者用字1907个，后者用字2186个，两者相加扣除重复用字，需要2553个。这说明小学生在读儿童文学作品时，其识字量已经超出阅读《骆驼祥子》需用的汉字。那是不是可以认为小学生读《安徒生童话选集》和《格林童话选集》这样的作品太深了呢？是不是也操之过急了呢？

 
实际上，关于汉语识字教学有三个问题是必须要解决的：一是识多少字，二是识哪些字，三是怎么识。对于一般人应识汉字的数量，研究者已经有了大致的共识。对外汉语方面，法国学者安雄通过研究指出，掌握1300－1800字左右的汉字就可以突破“汉字关”，而他制定的《一级阅读字表》只有1440个汉字。母语方面，1988年《现代汉语常用字表》所确定的2500个常用字覆盖各类读物的比率是97.97%，那么，2500字的认读数量大体可以作为突破“汉字关”的一个重要节点。无论在中国古代还是当代，对常用汉字的选择大都在2000—4000字之间浮动,即3000字上下。至于小学生应识多少汉字，一般来说，课程标准规定的识字数量也大都以1988年《现代汉语常用字表》的数量为依据，从20世纪50年代以来，要求识字的总量在2500－3500字之间徘徊，且通常把小学二三年级作为识字教育的重点阶段，为基本读写和其他学科的学习扫清主要的文字障碍。
社会舆论对识字总量的过分关注往往掩盖了更为重要的问题：为了小学生将来的生存和发展，究竟应识哪些字？先识哪些？后识哪些？怎么识？对于“识哪些字”的问题，一般以为，以《现代汉语常用字表》为依据即可。问题在于，当下社会生活用字情况已经与1988年《现代汉语常用字表》制定时有了变化，这一变化并未能及时在字表中反映出来。比如“阀”字在2500个常用字表里有，而在语文教材中无，在我们课题组整理的100多万字次的课外阅读语料中也只出现过2次；再如“糠”字在2500个常用字表里有，在小学各科教材中都未曾出现过，在100多万字次的课外阅读语料中只出现过4次。再者，《现代汉语常用字表》只是较为笼统的提供了2500个常用字和1000个次常用字，这种区分很难直接用于语文教材，以对汉字进行科学、合理的学年分布，从而确定每个学年究竟应该识哪些汉字。因此，确定小学生要识哪些字，是否单纯以《现代汉语常用字表》为依据，也还值得讨论。
    
    实际上，教材编写也并未完全遵循2500个常用字的标准。根据我们的调查统计，上海现行版语文教材出现的汉字总量约为3870多个，除数学、英语以外的其他学科共出现汉字3560多个，其中到小学三年级时，其他学科出现的汉字总量已经高达2875个！都已远远超出2000字的识字要求。所以，即使假定小学前三年识2000字的任务过重而应“瘦身”，那么，应该“瘦”哪些字呢？没有依据。如果语文教材中削减了，其他科目是不是也要相应削减？如果语文一科削减而其他科目不减，势必会造成教材用字的混乱，影响其他学科的学习；如果其他科目相应削减，怎么减？会不会影响学科的教学体系？这些问题显然都不是一个简单的“识字瘦身”所能解决的。
    
    我们以为，确定小学生应识哪些字，要根据社会生活用字情况（一般人应识汉字）、小学生课外阅读用字情况（小学生实际接触的汉字）、小学各科教材用字情况（小学生实际认读的汉字）综合考量而来，并要根据汉字本身的特点和汉语认知心理等相关研究，以明确“各学段小学生能够识多少汉字”和“识哪些字为宜”。辑自[文汇报]