阅读方法的训练和指导

阅读方法的训练和指导

4 1 限时阅读(泛读)。要求只把握文章的概括大意和主要事实。这一环节教师可利用yes／no question或wh—question来检查学生对文章基本事实的了解。让学生带着问题去阅读，更能有的放矢，节省阅读时间。

4．2 深层阅读(精读)。要求学生在理解文章的基础上，准确理解和掌握文章的细节内容，如重点句型结构分析、中心句的阐述，以及词汇量的扩充等。这种方式可以使学生更加深刻的理解文章，培养学生的综合概括能力和推理判断能力。

4．3 阅读选项要求，预测阅读内容。遇到较难的阅读理解题，可以试着先从题目选项入手，通过阅读选项，来获得有效信息，从而做到胸有成竹，有的放矢，减轻对篇幅长且难的阅读材料的恐惧感。

4．4 猜测词义，流畅阅读。学生在阅读文章时经常会遇到生词，但并不影响对文章的理解，可以跳过去不予理睬。对于与理解文章相关的生词，可以根据上下文猜词义、对比、转折关系才词义、根据前后缀或合成猜词义等。总之，方法很多，要灵活运用各种已知信息来处理文章中的生词，给阅读排障。

5 从环境着手。为学生提供一个互学互助、融洽的学习氛围

为了能使学生更快地提高英语成绩，教师的辅导固然重要，但也不能忽视同学的相互作用。教师在平时的教学中不仅要关心学生的学习，还应把自己的成功经验，以及取长补短相互学习的方法融入课堂中。例如在教学中我们可以结合课文或生活中的例子说明团队精神在学习、工作中的作用，而这种精神的培养是在生活的互助中逐步形成的。在此基础上教师便可比较容易动员成绩好的学生主动与这些学生“结对子”，开展一帮一的活动。这不仅能缩小学生间的距离，还培养了成绩好的学生的工作能力。

 

 

阅读能力培养的最关键途径是课堂阅读课教学。现就简述阅读课的教学步骤，以此来建议怎样培养学生的阅读方法。（以A Page From A Student’s Diary为例） 

Step1.呈现。用简笔画画出baby,提出三个简单的问题：①Who is this? ②Can you guess how old he is? ③Can you look after a baby?以此来激发学生阅读的兴趣。 

Step2.快速阅读。了解Ling Feng一天的大致情况 

Step3.再呈现。Question: What’s the main idea of the diary? 并边说边标注生词和关键词组，给学生以课文的整体印象。 

Step4.慢速阅读。提供10个问题，让学生带着问题去细读一遍课文，以详细了解课文。在黑板上画一条时间线，标出各时刻，然后边讲边按时间顺序写出LingFeng在星期五一天所做的每一件事。 

Step5.  讲练课文语言点，朗读后学生自行提出阅读过程中各自发现的语言难点和重点，再以讨论、解释、操练的方式加以解决。  

Step6.深层理解，复述和讨论。用自己的话复述课文。 

Step7.巩固、提供关键词，建议学生根据课文模仿写一篇小习作。A Page From A Student’s Diary 

 上述7个步骤充分体现了从整体到部分，再由部分回归整体的语篇教学原则，在课堂教学过程中，绐终把整篇课文当作一个整体来教学，做到词不离句，句不离篇，不破坏故事的整体性、趣味性，又不影响学生对课文的整体理解，有利于学生对所学语言内容的整体认识，有利于培养阅读教学的整体性原则。从阅读课教学来告诉学生应怎样对语篇进行分析。 

三、在平时的阅读过程中，养成边读边做简单笔记的习惯 

1．在关键的词句上划线。2.在有关方位的段落旁画出方位简图。3.用阿拉伯数字代替文中的数词。4.做考查题时，略读了题目后，再略读文章，边阅读边在与答案有关的文字上简单划线。5.在统览全篇的同时要注意要点的摘录，因为一些显性的答案是可以从要点中直接回答，而隐性的答案则是要通过对全篇的理解才能得出。统览全篇，摘录要点亦有利于检查时节省时间。 

四、帮助学生掌握阅读技巧，掌握略读、跳读和细读的方法 

 1．略读：略读是一种快速浏览阅读方式，其目的是了解文章的大意。略读可以注意以下方面： （1）阅读文章的标题。（2）阅读每段的标题句。（3）阅读文章开头段及结尾段。（4）做阅读理解题，则可先看考查的几个问题，再看正文，以便有针对性地进行阅读。（5）如果文中有图画的话，阅读图画的标题并仔细观察图画。（6）如果了解作者的写作风格的话，则根据文章的写作风格了解文章的主要内容（7）多略读报纸、杂志。 

2．跳读为寻求特定的细节，放弃大部分无关内容，只注意有关的某一点或某几点的阅读方法。阅读时，要以词组意群为单位进行阅读。跳读的方法有： 

（1）跳读感兴趣的部分。（2）记住阅读目的，跳读需要的部分。（3）如果是做考查题，略读文章与考查的问题后，跳读与问题有关的文字，以便确定一些有疑问的答案。 

3．细读：又叫精读。即仔细的阅读，甚至分析语言特点等，以掌握语篇的全部内容。细读的方法有： 

（1）精读文章中一些新的或有建设性的观点。以后碰到时就很容易理解相同或相似的观点。（2）精读一些英语国家的文化背景知识，以后碰到时就很容易理解相关的知识。（3）细读并记住一些常用的谚语、歇后语。（4）细读并背诵自己感兴趣的、较常用的词句，以后碰到也就可以非常迅速的阅读了，而且可以学到地道的表达方式。（5）精读一些经典的训练材料，如《中考英语经典阅读150篇》等。这样，我们可以接触到漂亮的、规范的语言。阅读时，甚至可以把文章的中文译文用自己的语言译成英语，然后对照原著，以深刻的记住地道的英语。 

  五、针对客观题的出题规律，研究解题技巧。 

  首先，一般题目的出题模式都是一个段落出一道题，因此，同学们做题时可以按照这个思路，一段一段的向下找答案。对于做题前先看题目还是先读文章，这是一个仁者见仁智者见智的问题，同学们可以根据自己的阅读习惯进行选择。如果是先读文章的话，在通读文章的过程中一定要有意识地把一些关键词句用铅笔（tips:一定要用铅笔，而且做完题一定要用橡皮擦掉）勾画下来，以便答题时能迅速准确的找到相应的答案。如果考试时间紧张的话，最好的办法就是先读题，带着问题根据每一段开头的主题句，到相应的段落中寻找答案。 

其次，我们分析主观题的题目设置。主要有两种形式：一、根据课文内容回答问题；二、根据文章内容完成表格，翻译文章中的句子。对于这两种

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题型，我们应该如何解决呢？首先，有的问题的答案可以直接在文章中找到，但是需要我们足够的细心以及足够的耐心，读文章不能一带而过，一目十行。对于那些需要我们将有关信息重新组合的题目，一定要细心思考，涵盖所有信息。另外，有的问题还需要我们表达自己的观点，切记一定要结合文章的整体内容方向进行总结，再简单明了地表述出来。同学们在做这类题目的时候需要注意以下几点：1.回答不宜多多益善，而要言简意赅，一针见血；2. 无论是英译汉还是汉译英，都要符合各自语言的表达方式以及表达习惯，不能逐字逐句的强翻。 

阅读的最终目的就是理解文章，掌握信息。阅读技巧也就是如何在尽可能短的时间内掌握每篇文章所包涵的信息的方法。阅读方法不同，每个人读文章所花的时间也会各不相同。我认为文章的第一段很重要，有时就是文章的中心所在。理解段落和全文，反过来通读段落或全文，又能帮助我们更好地理解句子。在整个阅读过程中，我们要有意识地将注意力集中到句子、段落上，尽量通过上下文来理解句子，不应过分在意对个别词语的理解与否。即使遇到较难理解的句子，也不必着急，要耐着性子继续往下读，等读完全段或全文之后，我们往往会发现前面遇到的许多问题已经迎刃而解了。就阅读理解四个字而言，重点在理解上，为了保证阅读质量，对文章出现的重点句或难句，要适当讲解，阅读过程中要求学生善于抓住重点句，力求理解，掌握主要意思。 四、我们分析客观题的题目设置。主要有三种形式：一、细节题；二、概括题；三、推测题。那么，什么是细节题呢？就是那些考查文章中有关事情发生的具体细节的题目，如：时间、地点、人物、事件经过、方式、结果等；什么是概括题呢，就是从文章的整体层面上设置的一类综合性题目，如：为文章选择一个恰当的题目、推测本文作者想要表达的中心思想以及写作目的等；最后一种推测题是这几种题型中难度最大的，它需要建立在对整篇文章内容熟悉掌握的基础上，主要出题形式有根据文章的上下文，猜测某一个单词或者短语在该情景中的具体含义，根据所给的部分文章内容，推测文章的结尾等。 

转眼，从事小学英语教学已有六个年头，看着这些可爱的孩子们一天天长大，心中感想颇多。想起第一次教他们写ABC到现在的单词、句子和阅读，我与孩子们共同经历着他们的学习、成长之路。在；在六年级英语教学中，阅读可算是有着相当大的比例，与五年级内容相比，有了很大的跨越。因此考虑怎样去上好阅读教学是个很值得思考的问题，很多老师认为小学生的词汇少，知识面窄、语法欠缺，不宜开展阅读教学；而有不少教师对阅读课则采用“讲解式”的陈旧且呆板的教学方式，从而忽视阅读教学，无法培养学生良好的阅读习惯和提高阅读技巧，更会打击了小学生的阅读兴趣。

    英语阅读教学的目的是教给学生阅读方法，训练其阅读技巧，培养和提高学生的阅读能力。具体地说，就是使学生学会在英语阅读中有目的地去预测、思考和获取信息，并对它们进行分析、推理和判断，从而准确地理解文章的内容和思想意义。

作为一名年轻教师，第一次接触小学中高年段英语教学，我在寻求有效的方法。下面，我结合英语书中一些阅读短文为例，来谈谈开展小学英语阅读教学过程中的一些做法。

一、开展各种激励活动，激发学生的阅读兴趣

如果让学生读的内容是很平淡，枯燥无味的，那么学生迟早会对阅读失去兴趣。俗话说“兴趣是最好的老师”，是学生的真正动力。我做了以下的几项工作来激发学生的兴趣。

第一、注意与听的教学联系，利用学校的广播或闭路电视，定期定时播放一些学生喜爱的英语儿歌、英语歌曲或英语儿童电视节目。

第二，我有意找一些有趣味的小故事，小笑话来让学生读，从而激发学生阅读积极性，让学生由“要我读”，变成“我要读”。

第三、我还引导学生读一些简易的英文报刊或书籍，然后在班上谈自己读到的内容，或进行课前演讲，大家进行评比，选出班级的“英语阅读之星”及“演讲之星”，并适当地奖给学生一些小礼物。体验到了成功，学生们自然就会对阅读更感兴趣。

第四、办好教室的作品展览区。在教室后面的墙壁上开辟英语学习园地，定期展示学生的优秀小作文，激励学生在阅读后能养成写作的习惯。

二、培养学生良好的阅读习惯

阅读需要阅读者全身心地投入，需要眼、脑、手诸感官并用，这样才能取得想要的效果，但小学生在阅读时却很难做到。心理学研究表明，教师的行为习惯对学生的学习活动有直接的影响，为此，我在教学中要力求改变学生阅读的行为，培养学生良好的阅读习惯。

三、开展有效的阅读教学活动

英语阅读教学发生在课内与课外两个场所，我充分利用这两个场所，开展有效的英语阅读教阅读教学活动。

1、狠抓阅读课堂教学

通过实际教学，我认为英语阅读教学的主渠道应该是在课堂，因为课堂中的课文教学是培养学生阅读能力的重要方式。在教学中，我尽量引导学生如何从文字信息中获取事实、观点和信息；如何理解不同的观点和态度；如何欣赏；如何评价等等。同时，我还指导学生如何使用工具书等。这些阅读技能的训练对小学生阅读学习是十分必要和可行的。对于教材中的阅读材料，有的老师为了赶进度，习惯让学生在课后进行。但是如果想提高学生的阅读水平，就一定要拿出一个完整的时间让学生在课堂上进行阅读。因为课堂中集中的阅读训练，可以帮助老师了解学生阅读的情况。比如：有的学生可能会一个字一个字的指读，或者出声朗读。在巡视的过程中可以给学生一些好的建议来帮助他们提高；其次，学生在课堂上进行阅读时，老师可以“控制”阅读的节奏。也就是说老师可以根据学生的阅读情况来安排一系列的活动。根据每个阅读内容，我尽可能遵循以下三个步骤：

1）Pre-reading 也就是阅读前的准备工作。这个环节中，老师需要向学生提供与阅读材料相关的尽可能多的信息。包括：复习相关的单词、句型以及和材料相关的一些背景知识。但我并非把所有内容都呈现给学生，应该给学生留下一定的信息量。即单词、句型的拓展不需要花太多的时间，重点是阅读，通过读获取信息，读应该是实实在在的读。

2）While -reading 提倡默读与朗读相结合，通过默读理解文本，通过朗读培养学生的语音，语调。在这个过程中，老师可以了解学生对阅读材料的掌握情况。这个环节主要是以学生的独自阅读为主。是阅读教学的主体部分。老师一定要让学生独立阅读，安静的阅读。教师可以提示学生在重要的单词和句子下面划线，引导学生利用上下文去猜测单词的意思。然后通过默读达到一定的书写要求。默读后要朗读，先观看课件或听录音，要强调学生注意语音语调，通过跟读、分角色朗读等形式培养学生的朗读能力。

3）Post-reading创设一定的情景，设计一项任务，培养学生通过读写解决问题的能力。

2、开发课程资源，开展课外阅读活动

只依靠课堂上的阅读教学是不能帮助学生养成良好的阅读习惯和获得较强的阅读能力的。于是，课外阅读就成了课内阅读的有效补充。英语教学要让学生尽可能多地从不同渠道，以不同形式来接触、学习和使用英语，亲身感受和直接体验英语和运用英语。在小学英语教学中，除了合理有效地使用课本之外，还应尽量利用其他课程资源。目前，在各书店有大量适合小学生阅读的英语报刊杂志，教师只要适当引领，小学生大都会接触阅读材料。我在教学中引入了《学英语报》作为阅读材料，实践中设计了专门的读报时间，由我导读，使学生巩固在泛读中扩大词汇量、丰富知识、开拓视野、提高阅读能力。或者布置适量的阅读任务在家完成，培养学生自觉学习习惯。对于水平较高的学生，则引导他们阅读一些简易读物。

学生在校的时间十分有限，听、说、读、写的机会较少，阅读的容量也非常有限，学生的词汇量和句型数量的积累很难快速增长，语感很难形成。为了满足学生学习的需要，我还利用网络进行网上阅读。我有选择，有目的地给学生介绍一些英文网站，让学生带着任务，去发现一些信息。如：洪恩Gogo 学英语视频 ,里面的内容与课本的人物有关,真正是课内的延伸。学生既有兴趣，又能学到知识。另外我还向学生推荐新浪网、搜狐网、K12学习频道等各种免费电子杂志等网站，里面有很多英语阅读材料，如趣味故事、小诗、童谣、谜语等资源，学生结合使用金山词霸等软件，在家长的监督下可以进行自主阅读。

阅读是英语知识综合运用的体现，正确的阅读教学方法有利于学生提高阅读技能，我们应利用多种教学手段培养学生的良好阅读习惯，增加学生的词汇量。同时，开展多种生动活泼的阅读活动，挖掘教材中含有跨文化背景和社会内容的语言想象，并结合这些语言现象，向学生传授文化、语言、认知等方面的知识，真正提高学生的英语应用能力。

我们总在谈阅读能力的培养，那么阅读培养的究竟是什么能力？难道只是从中学到词汇、短语、语法知识进而会做题吗？答案是否定的。阅读教学的实质是培养学生具有从书面语言材料中吸取知识和获取信息的能力，包括速读、略读、跳读、猜测词义的能力，找主题句总结概括的能力、寻找上下文指代关系的能力、查阅字典的能力等多种能力的组合。单纯知识点的传授，让学生仅仅指挥几个单词短语句型和语法不会从根本上改善学生的阅读能力 . 目前的考试方 向 越来越侧重学生能力水平的考察。阅读一项在考试中就占到了4 0 分。有的同学基础知识题得分还可以，但阅读丢分却很多。这 给我 们敲响了警钟：能力的提高势在必行，阅读教学必须要进行改变。下面关于阅读能力的培养结合我的教学谈一下几点看法 ：

〈一〉 要注意阅读的特点

阅读是默读，不可以出声。朗读和阅读是两种技能，流畅的朗读既有助于培养阅读的基本技能，也有助于提高语音语调以及口语表达能力。但是学生在朗读一篇未学过的新材料时，由于注意力集中在语音、语调上，往往对朗读的内容，尤其是长篇文章，不完全理解，因此朗读不能提高阅读能力。初中阶段是打基础的时候，朗读能力的培养是必要的，但是也必须关注默读能力的培养，它能将学生的注意力更多地集中于获取信息和整体意思的把握，才能真正提高学生的阅读水平。    

〈二〉 速读的训练

美国中学生的正常阅读（本族语）速度，平均为每分钟250个单词，阅读能力强的学生，可以达到每分钟500个单词，差的学生每分钟只能阅读180个单词。而目前我国中学生阅读的速度平均每分钟不到40个单词。学生习惯的是逐字逐句的读。研究表明人在阅读时眼球的运动是跳跃式的而非逐字推移。大脑通过对一些词连贯起来进行猜想，概括而形成段落大意，从而完成对整篇的理解。那种逐字逐句的读法不仅慢而且很难理解全文。    

〈三〉 避免回视

 学生常因担心遗漏细节、要点内容，或阅读材料超出自己的知识理解范围而重读阅读材料。频繁的回视重读使阅读失去连贯性和整体性，所以要克服回视重读的习惯。在平常的教学中，我们有一部分学生存在着以下现象： 

1、          指读现象。部分学生养成了一词一句仔细阅读的习惯，拿到     文章就逐字逐句地读，或用手指或笔指着一个个单词阅读。注意力常集中于对个别词句、片语的理解，忽视了文章的中心思想。逐词阅读造成视幅狭小，无法形成意群阅读和理解。

2、头部不停左右摆动。这样视幅小，且影响阅读速度。 有的学生无法控制自己不断回视，在做题时反复翻书，   心读现象。有些学生虽然没有出声，但是从阅读速度和读书的方式来看，心里还是在朗读。这样的速度很慢，而且这样的学生极不情愿按照老师的要求来做，即使时间到了也非要坚持一字一字的读完。  

〈四〉文章整体意思的把握

找到每段的主题句也是阅读策略指导的一个方面：主题句一般在段首或段末。近年的英语期中期末中考题中，每篇短文后的阅读理解题中至少有1-2题属于这种类型。但是学生习惯了单词词组和一个句子的摄入，不习惯对于上下文意思的把握以及整段文章的联系。有些段落需要给学生铺设一些问题进一步了解本段后才能回答主题句是什么。从这里也可以看出学生的获取信息能力还是亟待培养的。背课文是一种理解文章思路的好方法。我要求学生背诵课文。起初学生在背诵时感到很痛苦，背了上句忘了下句，帮助学生梳理思路后，学生背的速度能够快很多，而且通过在学生中作调查发现大部分学生认为越背越容易，也有利于更好的把握文章。     

 提高学生的英语阅读理解能力是一个长期的过程，需要将课堂内外的训练结合起来，培养阅读兴趣，对学生加强阅读习惯，技巧，词汇，语法等方面的指导，规范要求和持之以恒的训练才能得以实现。

 

 

 

 浅谈小学高年级英语阅读教学策略 

 

 

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和 Killer Whale两种鲸的阅读材料都存在许多新单词，如果老师不能正确引导，学生就感觉束手无策，无从入手。 

3、学生缺乏相关的背景知识。由于中西文化存在着较大的差异，学生不能根据掌握的知识透彻理解阅读材料，有时即使每一个单词都懂它的意思，却理解不了文中的意义所在。 

4、学生的阅读的范围狭窄。学生在学习中文的时候，都会大量阅读课外读物：作文选、童话、小说、电视媒体??通过大量的语言刺激而习得。但是学生对于英语的阅读总是围绕课本出现的阅读材料，课外阅读量少，不能及时扩充学生的阅读范围，造成阅读的狭隘性。 

5、教师的教学形式单一。解决新单词——读课文——做练习，部分教师始终如一的教学方法，不能激发学生的学习热情，调动不了学生的积极性，让学生逐渐出现倦怠情绪，上课开小差。 

三、 小学高年级英语阅读教学的三大原则 1、 “两主”原则 

“两主”即学生的主体地位和教师的主导地位。学生是学习的主体，阅读课不是教师的灌输课，教师不应该包揽一切：教新单词、讲解语法、翻译、评讲练习等，生怕学生掌握不透彻而什么都灌输给学生，学生缺少思考和想象，直接吞咽和被迫地接受新知识。其实，教师应该是教和导的施予者，应该是提供方法的人：利用什么方法，才能成功“激趣”；怎样利用图片，联系上下文猜测文中意思；利用什么方法解决和突破重难点；设计怎样的练习，巩固学习的成果和拓展知识。教师的“导”使学生学会学习，能培养学生自主学习的能力，使学生学会学习的策略，提高阅读能力。 

2、 趣味性原则 

单调乏味而又长篇的阅读会让学生逐步丧失阅读的兴趣。阅读材料的选取既要考虑与知识的连接，又要关注学生的接受能力和阅读的趣味性，篇幅不宜过长，生词也不宜过多。在阅读之前，恰当的、新颖的导入能吸引学生眼球，正所谓好的开始是成功的一半，只有当学生想知道发生了什么事情，这才是阅读成功的开始。教师的导入时间不宜过长，运用图片、实物、课件、猜谜、游戏、歌谣等导入方式，吸引学生主动加入到学习中来。游戏、竞赛等激励方式对小学生来说仍是非常好的操作方式，通过个人的、小组的竞赛，保持学生的注意力。通过听、说、读、写的训练，让学生眼、口、脑、手、心都动起来。另外，我们恰当的赞美与赏识，是保持学生继续前进的动力。     3、技巧性原则 

（1）处理好精读与略读的关系。 

根据教师布置的学习任务及难易程度，学生阅读的时间也有着差异。略（skipping reading）的针对性很强，有时是跳读，直接就是为了完成某项任务而读，如六年级下册Unit 3 Last Weekend Part A Let’s read找文中的中心句：Wu Yifan was very busy last weekend，或者找表示过去式的词组：watched TV,played football等,学生直接可以用线划出而无须理解整个文段。而精读（scanning）就是逐句、整段或整篇认真地、精细地去读，读透其内容，掌握其大意，根据学生个人阅读或小组的合作，找到各种信息(to get the information)。 

（2）处理好练习设计的梯度。 

练习的设计应该照顾大部分学生的接受能力和消化水平。练习过于简者太难，都会影响学生学习的兴趣，适当、合理的练习能让每个学生都动起来，因此练习的设计非常重要。练习是循序渐进的，从易到难。在阅读开始阶段，设计简单的、让绝大部分学生都能完成的练习能让学生找到满足感，能培养学生的自信；在学生掌握了文中大意后，设计有挑战性的拓展练习，能发挥学生的创新思维和培养学生的优越感，如六年级下册Unit 2 What’s the Matter,Mike? Part A Let’s read 学生掌握了得了流感的症状和治疗方法后，学生思考：如果不想得流感，平时我们可以怎样做？学生异常活跃起来，各抒己见：do sports ,wash our hands more,eat more vegetables and fruits 等等，学生都很积极，想把自己的想法都表达出来。 

四、小学高年级英语阅读教学的阶段策略 

通过几年的课堂教学研究，笔者发现：学生只有掌握了正确的学习方法，才能有效地获取信息，理解大意，完成学习任务。否则，学生则处于被动的地位。 

1、 阅读的准备阶段（pre-reading） 

   （1）激发学生的阅读的动机，善于运用技巧，如：设疑，预测等方法引导学生愉快地走入文章中，激发学生的阅读兴趣。 

（2）重视温故而知新。研究表明，如果语篇涉及读者熟悉的主题，他们就能顺利理解文章中的信息。利用图片、歌谣、body  language（身体动作）、游戏等巩固学生在此之前所学的与阅读材料相关的知识，为阅读作好铺垫。例如五年级下册Unit 4 Part A Read and write,利用做动作猜单词的小游戏，学生掌握了doing the dishes,reading a book等词组，通过听、说和做动作，加深印象，并巧妙地以旧引新，自然、有序地导出新知识。 

3）激活与阅读材料相关的的文化背景知识，扫清语言障碍。例如西方国家节日、习俗与我们国家大不相同，阅读材料中人物的背景和场景跟我们国情也存在差异，教师通过相关知识的讲解，学生可以了解和比较中西的文化差异，并预测阅读文章的内容。 

（4）学生通过文章图片、设置的情景和课件，根据上下文的联系，猜测新单词的含义。 

2、阅读的呈现阶段（while-reading）    （1）布置任务，略读文章。 

    阅读的开始阶段适宜布置简单的，让大部分学生都能完成的任务去读，让学生在直接、表面的阅读任务中找到乐趣，阅读方式可以是略读或跳读，例如找出文中的中心句；找出一年四季描写天气的词；给警察叔叔填填工作时间表；预测Zoom and Zip一年四季的活动??。     （2）带着问题，精读文章。 

    带着教师布置的几个问题，详细阅读，掌握详细的信息(get the main information)，也可以是小组活动的形式，讨论问题，通过解决问题，加深对阅读材料的理解和运用。 

① 问题的形式可以是简单的问与答，判断对错，选择答案等。 

② 练习的设置也可以是填表格，给图片或句子排顺序，图片与句子的配对，填空等。 

③ 教师可以通过听说与阅读结合的方法让学生去欣赏短文，通过模仿录音或动物、各种人物的语气朗读，通过角色表演等形式，达到巩固语言的目的。 

3、阅读的拓展阶段（post-reading）

 

  教师可根据阅读材料的实际情况，提高学生的理解水平，训练学生的想象能力和创新思维，检测学生的语言输出能力。学生可以复述课文，写作（在学生可以运用的程度下可以改变人称去写新文章：I ,you ,she ,he they,也可以改变时态：把过去式改为将来式等），续写原文，把原文写成日记或信件的格式等。教师也可以引导学生的思维从课堂之内引伸到生活实际中去，有效地挖掘学生的语言潜力，发展学生综合运用语言的能力，如：五年级下册Unit 2 Part B Read and write中除了Zoom 和Zip，同学们想一想,还有哪些动物会冬眠呢？又如六年级上册Unit 2 Part A Let’s  read中，大家都知道指示路线了，大家告诉我，我们怎样去麦当劳呢？  

正确的阅读策略有利于小学高年级学生提高阅读技能，能培养学生良好的阅读习惯和阅读技巧。教师只有不断地探索，求真，制定切实有效的阅读方法去引导学生，才能充分发挥学生的自主学习能力，调动学生的积极性，让英语阅读教学真正快乐起来！