沈峰老师在2010年小学英语教学观摩会上的点评

沈峰老师在2010年小学英语教学观摩会上的点评

——关于高年级对话教学的讲座

一、   整体印象

1.教学目标：关注全面达成

教学目标决定着我们一节课的方向，决定着我们一节课要到哪里去，决定着我们一节课要做什么，怎么去做，教学目标应该是多维的，全面的，立体的。教学目标分为：知识技能、情感态度、方法与过程。老师不仅要关注知识技能的习得，还要关注学生在获取这些知识技能过程当中的方法，关注学生情感态度、价值观的形成。老师对学习方法的提示、努力结合本课的教学内容对学生进行文化意识的渗透、对学生进行积极的情感态度的引领。

2.教学过程：体现层层推进

3.教学效果：理解对话，尝试运用

对话教学的教学效果表现在：学生对对话的理解、在理解的基础上能不能尝试运用。

二、   存在问题，有待改进的地方

1. 师生的话语比例相对失调，互动形式单一

老师说话达60%以上，基本上以老师说话为主，老师过于控制课堂的话语权，生生之间自主对话较少。

2.对文本的解读欠深入

3.对学生已有的生活、知识经验的尊重还不够

教师要留心学生生活上有哪些经验？知识上有哪些积累？充分分析后，可以省出更多的时间来把话语权教给学生。要充分体现学生的主体性，把课堂的主动权还给学生！

【第一节课】

优点：

一、    文本的充分关注

教学是有本可依的，我们要用教材教。

二、   课型的较好把握

三、   目标语的逐步达成

缺点：

一、    教师课堂话语的逻辑性稍有欠缺

二、    师生话语形式的多样性和语言拓展的合理性关注不够

教师要更多地鼓励学生相互交流，把话语权由教师控制到学生掌握。

【第二节课】

优点：

一、    全面的教师素质

二、    扎实的语言训练

三、    多维的目标达成

结合本课的教学话语，提出“Make all you can! Give all you can!尽力而为，尽力给与！”这样的渗透和拓展比较贴切。

建议：

一、    要进一步关注对话的整体学习

二、    要进一步关注如何处理单元各个板块之间的关系

A板块应该更多的关注对话的整体学习，充分利用教材提供的文本去教学。

【第三节课】

优点：

一、    教学环节的连贯性

教学环节有逻辑的关联，体现逻辑美，每一个环节水到渠成。

二、    对话教学的层次性处理得比较好

对话从整体到局部，再从局部回到整体，体现层次性。

三、语言输出的完整性做得比较好

建议：

1.当师生关系非常融洽，师生交往没有障碍时，教师应更多地关注到学生的学习过程。

2.更多地关注师生之间真实的交流。

分享：教师对图片的运用体现层次性

第一次，Look and guess,He is going to have a____ lesson.培养学生的观察能力。

第二次，Look and say.观察图片，捕捉关键信息。

When?	Who?	Where?	What?

这张表格用得很充分，先观察图片，完成表格；再听录音，补充表格；接下来看表格复述；教学资源，教学素材的多次运用，处理得很漂亮。

排序可以培养学生连贯思维的能力，制造障碍让学生突破，从而提高学生的能力。

【第四节课】

优点：

一、    导入简洁有效

不兜圈子，直奔主题，可以简单的尽量简单，没有人为的在课堂上挖很多坑，把学生扔到坑里去再挖出来，简单的导入可以省出更多的时间留给学生。

二、    教案学案的结合

三、    学生自主学习的落实

建议：

一、    尽量处理好课文表演和自主表达的关系

二、    能够关注课堂语言活动的层次性

【第五节课】

优点：

一、    关注对话背景的介绍

二、    关注学生的体验

三、    关注语言的扩展延伸

建议：

一、    对话教学中新的知识点的学习

整体推进的同时，不能忽略新单词、新句子的学习

二、    语言活动难易度、形式上的前后关联

【第六节课】

优点：

一、    情景创设自然简洁

二、    师生对话真实得体

三、    对话教学扎实有效

建议：

一、    要更关注学生的已知已会

二、    要关注板书的逻辑性，板书要体现整体性，留下更多的东西给学生

三、    要更关注学生的自主表达

分享课堂总结：

Buying things

Shopping list                  shopping

What do you need?             Can I help you?

What do you like?             What would you like?

Do you like…?                What (else) do yo need?

Can I have…?                 What … do yo like?

…                            How much?

                              Here’s your change.

建议把课堂总结的机会留给学生；

游戏的有效性，游戏中学生会了什么？

【第七节课】

优点：

一、    对话前重难点的突破

简笔画的使用突破了本课的重难点。

二、    对话中的师生角色

三、    对话后的拓展引申

建议：

一、    能够更合理地分配对话时间

二、    更关注师生交流的连贯性以及学生的自主表达

【对话教学的思考总结】

一、    What? Why? 什么是对话？为什么要对话教学？

Dialogue对话

Dia:两个。Logos(希腊语)言语、谈话+思想、理性、判断

《论对话》（戴维·伯姆）：

对话仿佛是一种流淌于人们之间的意义溪流，它使所有对话者都能参与和分享表达，并在交流中萌生新的理解和想法。

二、    How？ Who？怎样教对话？谁在对话？

不仅关注单词、单句，更要关注话轮的并存、转换、交互。对话的空白点在哪里？

【分析教师的课堂提问类型】

1.What？是什么：关于事实、概念。包括When？Where？等。

2.Why？为何：关于逻辑、原理

3.How？如何：关于过程和方法

4.If？如果：引导学生进行情境的迁移就、假设、反思

以上问题是学生自主思维和表达的发动机。

【分析教师的板书】

板书呈现什么？教给学生什么？A板块对话的板书与C、D板块有什么不同？

A板块的板书应该是有故事Story的，应该体现故事主线Story Line.

三、When? Where?学生何时何地说英语？应该是到生活中去运用！

1.表演：别人的生活，别人的话语——模仿，属于第一步初级阶段。

2.复述：不能引起别人的回应，自说自话。

3.自主对话：最高境界，重组语言，话轮转换，达到真正交际的目的。