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没有悬念就没有艺术。如果把教师授课视为语言的高级艺术，导课时的悬念就是唤起学生注意力，使学生产生强烈求知欲望的核心技巧。教师若能用口才把学生的心“悬”在高处，所讲的课就能落在“实”处。
我们都了解说书人“且听下回分解”的奥妙——最扣人心弦的时候有意避而不讲，把听众吸引在非听完不可的这个要害处。这个技巧被电视台运用到了极致，总是在最关键的高潮部分让剧情戛然而止——播广告，让你恨到咬牙切齿。这就是把悬念运用到绝处的艺术，教师如果能够认真研究这种艺术，学生对教学内容也一定会欲罢不能。
悬念导课就是运用生动传神的表情、惟妙惟肖的讲述，将学习的知识、掌握的技能，集中地演化成一个悬而未决的“谜团”，适时地“抛”给学生。俗话说：“好奇之心，人皆有之。”制造悬念的目的主要有两点：一是激发兴趣，二是启动思维。悬念一般要出乎人们的意料，或展示矛盾，或让人迷惑不解，常能造成学生心理上的焦虑、渴望和兴奋，只想打破沙锅问到底，尽快知道究竟，不由自主地进入了主动学习的状态。
名师在设置悬念时往往从学生的“最近发展区”出发，恰当适度。不悬，难以引发学生的兴趣；太悬，学生百思不得其解，都会降低学生的积极性。只有不思不解，思而可解才能使学生兴趣高涨，使课堂教学自始至终扣人心弦，收到引人入胜的效果。江苏某中学的化学教师汪德富的两个悬念导课，都很让人叫绝。
悬念导课1
在学习《碳的几种单质》一节时，汪老师对台下的学生说道：“同学们，今天我带了一把玻璃刀，有哪位同学愿意借给我一支铅笔用用呢？”前排的一个学生立即将一支铅笔递给汪老师。汪老师开始欲擒故纵，他一手举着玻璃刀说：“大家都知道玻璃刀非常锋利，只需轻轻一划，就能将一块玻璃一分为二。你们知道玻璃刀的刀口是用什么东西做的吗？”台下的学生有的说是铜，有的说是铁，有的说是合金，有的说是一种特殊的材料。
汪老师举起铅笔问：“大家再看这支铅笔，你们知道铅笔芯是用什么东西做的吗？”一个学生抢着回答：“石墨。”汪老师肯定说：“对，铅笔芯是用石墨做的，而玻璃刀的刀口则是用金刚石做的。”
“金刚石是什么？”学生们好奇地问道。
汪老师开始抖包袱，他说：“同学们，你们知道吗，金刚石是自然界最硬的天然物质，而组成铅笔芯的石墨是最软的物质之一，它们都是由碳元素组成的单质。”
有一个学生提出疑问：“不会吧，如果真的是同一种元素组成的话，性质也应该相差无几，为什么一个这么硬，而另一个那么软呢？”台下的学生一个个露出疑惑不解的表情，看着汪老师，急着等他说出答案。
汪老师借机引出新课：“同学们想知道答案的话，下面我们开始学习碳的几种单质。”
悬念导课2
在学习盐类的性质时，汪老师事先在讲台上准备了一杯不知名的溶液，一块小铜片，一根细铁丝。然后，他指着手中的铜片说：“同学们，你们中有哪位能在铜片上边画出一只小企鹅呢？”
同学们面面相觑，怎么可能？又不是一张白纸，除非用刀子在上边雕刻。
见学生不语，汪老师笑笑说：“下面大家看我的！”说着，他用一根细铁丝在杯子中的溶液里搅拌了一下，让铁丝上沾满溶液，然后在铜片上勾勾画画，几分钟后，一只憨态可掬的小企鹅就出现在学生面前了。
教室里发出了惊诧的欷歔声，有的同学喊道：“哇，真像我QQ聊天时的那只企鹅！”也有的同学急不可待地问：“老师，这是什么魔水？”
汪老师看着台下七嘴八舌的学生，说道：“大家安静了，想知道我用了什么魔水吗？现在我们一起解读魔水，学习盐类的性质，刚才用的魔水就是一种盐。”
看似风马牛不相及的两样东西却具有共同性？看起来办不到的事却在汪老师手里变成了现实。于是，汪老师的课就在充满疑问，让人无法释手的氛围中开始了。
教学大纲没有要求教师在讲授碳的单质时一定要用实物来说明，也没有要求教师需要练得一手在铜板上画画的“绝活”。汪老师如果不是个精益求精的人，完全可以一句带过：“同学们，这节课我们学习碳的几种单质，碳的单质有金刚石、石墨……”这样一来，学生就会被动接受这些概念。虽然这样讲课一点错都没有，但是学生的印象就仅限于这几行文字，而在头脑中却缺乏现实的例证。汪老师的课妙就妙在，他特意设置了导课的悬念，让学生从心底产生一种疑问，生出诸多好奇，引导他们产生了进一步探究原因的思维要求，学习不再是被动的接受，而是主动的研习、探讨。
那么，教师设置悬念导课要注意哪些问题呢？首先要在“巧”和“悬”上下工夫。“巧”，就是要求新、求异、求活，所设置悬念要在学生的意料之外，又要在情理之中。“悬”，就是要让疑点突出、鲜明、耐人寻味，有一定的思考价值。教师要设置悬念后，把思维的空间留给学生，引导学生自己去深入思考，寻求答案，发展学生思维的灵活性、灵敏性。此外，悬念导课还要注意以下两点：
1巧引课题。引入课题的悬念，要能提携全篇，窥一点而知全貌；还要用生动的语言，魔术师一般的巧妙形式，尽快使学生产生兴趣，进入情境，启动思维。
2巧指核心。教师要使学生的兴趣点集中在教学的关键处，概念、观点、原理等。把教学的重点、知识的难点、学生的兴趣集中在一个点上，使它们在有效的聚合中，互相碰撞，激活学生的思维，提高教学的效果，掀起课堂教学的高潮。
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