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谈话口才的策略之一，就是用亲切感人的话语消除对方的紧张感，建立起融洽的沟通气氛。教师的课前谈话也具有这样一种目的，“感人心者，莫先乎情”，教师的课前谈话，需要以深厚的感情，吸引人、感染人、打动人。
教师经常会在各种场合与学生进行交流对话。课前谈话是其中一种最为简单、有效，也最受欢迎的交流方式。尤其是在公开课上，这种课前谈话显得非常重要。
公开课上，无论是教师还是学生，都或多或少存在紧张心理，教师通过随意、自如的课前谈话，可使学生的注意力由原来对陌生环境的关注，过渡到对谈话话题的关注，紧张的情绪得到缓解，教师在这种放松的心态中上课，就会发挥出较为理想的状态。尤其是借班上公开课，学生对教师很陌生，有着本能的排斥和观望的心理，教师借着课前谈话和学生聊聊某些熟悉的话题，让学生觉得教师是亲切的，是值得信赖的，能很快消除对老师的隔膜，迅速建立起对教师的亲切感。
张祖庆老师是一位亲切、沉稳又不失阳刚的年轻教师。他的课前谈话，不仅能融洽师生关系，还能起到承上启下的作用，是教师学习的典范。
在一次公开课时，张老师一走上讲台就声情并茂地说：同学们，首先请允许我向在座听课的老师说几句话，好吗？
学生回答说：好。
张老师说：谢谢。各位老师，刚才我在台下听课的时候，心里有了埋怨的情绪。本次活动的组织者，不应该把我的课安排在三四节上（台下的老师露出费解的表情）。因为听前面孙老师的课时，台下笑声不断，如沐春风，大家都感到是一种美的享受。而接下来我的课，却有可能让老师们觉得枯燥无味，忍饥挨饿，这就变成了一种折磨。因为现在已经10点半了，就算中间不休息，上完两节课也已经11点50了，大家的肚子早就唱空城计了（台下老师们发出会心的微笑）。
紧接着，张老师看向同学们，说：俗话说“民以食为天”，我猜老师们肯定没带干粮，那么，咱们能不能用课堂精彩的表现努力让老师们忘记饥饿和疲劳？
学生们齐声回答：能！
张老师说：我们在完成学习任务的前提下，适当缩短时间，就算是我们送给在座各位老师的压缩饼干吧？
台下再一次响起了笑声。张老师挥了挥手，开始讲《在大熊猫的故乡》这一课。他用课件出示大熊猫图片。对同学们说：“今天老师带来一位大家熟悉的朋友，它就是大熊猫，对于大熊猫，大家在课外都了解了什么呢？
张祖庆在公开课上的这段课前谈话不仅生动有趣，还包含三个方面的内容：一是与在座的教师们打了一个很得体的“招呼”；二是以“午饭”这个随意的话题开讲，与学生们拉近了关系；三是调动了学生积极参与课堂教学的情绪。不足两分钟的课前谈话，能包含如此多的内容，可见用心之独到。
在日常教学过程中，课前谈话也必可少。学生们经过一番热热闹闹的课间活动，还沉浸在课间游戏的兴奋里，虽然上课的铃声已经敲响，但人在课堂，心还在课间，不能马上静下心来听课，注意力还不能集中。这时教师如果马上言归正传，教学效果会大打折扣。教师可以利用课前这段时间与学生进行风趣幽默的谈话，为学生提供合适的心理过渡，使他们能很快安心听课；同时，还能拉近师生间的距离。通常教师课外与学生进行思想交流的机会并不多，特别是科任教师，课前谈话可使自己避免留给学生上课来也匆匆，下课走也匆匆，其他时间难觅行踪的印象。不仅影响相互间的交流，还会使学生降低对所讲课程的兴趣。选择适当的话题和学生培养一下感情，主动向学生伸出友爱的“橄榄枝”，传递教师时刻都在关注着他们的学习、爱好、心情的信息，有助于师生间融洽、和谐的关系，有利于教学的开展并促进学习效果的提升。
张祖庆经常采用课前谈话的方式导课，他的谈话风趣幽默，使学生与学生、学生与教师、学生与课本在情感上的激发、碰撞、融合与升华。
上课铃响，张老师微笑着走上讲台，对大家说：相信大家一定看过很多书吧？老师要考一考大家的知识是不是很丰富。老师今天要向你们打听几个姓张的名人，如果大家知道，就大胆地举手，告诉我他的情况。好吗？学生回答：好！
张老师问：谁知道张飞？
学生回答：张飞是三国时的一员猛将。
张老师笑着说：呵呵，希望你也成为举手的猛将。再问大家，谁知道张继？
学生回答：是《枫桥夜泊》的作者。这个学生回答后背出了全诗。
张老师说：老师真想继续听大家背诗，但是时间不允许，课下再找几个同学来一起背。你们当中谁知道张良？
一个学生回答：张良是汉朝刘邦手下的一位文臣。
另一个学生回答：张良是黄巾起义的一名首领。
张老师又问：真的难不倒大家。再问，谁知道张学良？
学生回答：好像是西安事变中和杨虎城将军一起劫持蒋介石的一位名将！
张老师夸奖道：你瞧，这孩子多会说话，他用了一个“好像”，对自己说的话没有把握，就用“好像”。我注意到你已经是第二次发言了，真的是一员“猛将”呀。最后提一个问题：谁知道张祖庆？他的话一出口学生们全笑了。
学生笑答：就是你！
张老师指着一位平时不爱发言的学生说：你能具体介绍一下我吗？
学生说：恩……不能！
张老师启示说：你看着我就能了。
学生说：您戴着一副眼镜，身上穿着一件白衣服。
张老师说：这些看得见的就别再说了。我问你，知道张洁是谁吗？
学生说：我知道，是著名作家，《我盼春天的荞莱》的作者。
张老师说：你回答得很好。下面我们开始学习这篇文章。
……
张老师从姓“张”的名人入手，在学生兴趣盎然时，问出一句关键性的话：“知道张洁是谁吗？”以此引出新课的内容。这一环节中，张老师巧从“姓”入手，把姓张的名人、执教者、文章作者自然、幽默地连接起来。在回顾了历史知识的同时，自然而然地把学生引入新课，并激发了学生的情趣，令学生感到自己是学习的主人，可见课前谈话的作用不可小视。
有效的课前谈话要具备以下几点。
1话题生动有趣，贴近学生的生活，能引发学生的积极参与。如果话题不能吸引学生，老师就有可能唱独角戏，或者只有少数的学生参与，大部分学生成为旁听者，课堂气氛一开始就很压抑，学生也会越来越紧张。
2话题有较强的开放性，每个学生都能参与。如果话题是封闭的，学生三言两语就谈完了，学生的课堂情绪没调动起来，也不能成为成功的课前谈话。像张祖庆老师的这堂课，从姓“张”的名人入题，就有很好的开放性，每个学生都能进行思考和回答。
3话题的情感基调与授课内容的情感基调相吻合。如果内容是凝重的，教师在课前谈话时插科打诨、油腔滑调，学生的情绪虽然调动起来了，却把学生思想感情领到了歧路上，很难形成应有的课堂情境。
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