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小学科学高效课堂随着现代科学技术的飞速发展，现代科学教育更注重训练学生的科学思维方式,培养科学精神和科学态度,提高科学研究和创新能力。而科学学科担负着向学生进行科学启蒙教育的任务,是培养小学生创新意识、创造能力的一个重要阵地。所以，近十几年，世界各国都加大了科学课程改革的力度，注重小学生对周围世界与生俱来的探究兴趣和需要，强调用符合小学生的方式学习科学，提倡科学课程贴近小学生的生活。那么在科学教学中如何提高课堂效率? 一、让学生在玩中学到知识 波利亚曾说：学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。而低年级的学生又还没养成良好的学习习惯，学习往往凭兴趣。而“玩”则以其兴趣而吸引着学生。如在上《热空气》一课时，让学生讲讲民间放孔明灯的事，学生一听到孔明灯几个字气氛马上活跃起来，学生七嘴八舌讲个不停。学生积极发言后,教师拿出课前准备的教具让学生制作孔明灯并放孔明灯，然后让学生讲述自己在“玩”中观察到的现象。从而认识到放孔明灯所需要的条件：一是有火加热空气；二是有薄纸做成的封闭的袋状物体。在玩的过程中,学生还会感知到许多东西,如《阻力》一课时,我放手让他们爱怎么玩就怎么玩。“玩”后,我问他们看到了什么,有的说,表面粗糙的物体的阻力大，表面平滑的物体的阻力小；有的说圆的物体比不圆的物体的阻力小等等。通过“玩”还可以发展学生分析﹑综合﹑想象﹑创造等能力。 二、课堂中围绕教学重点，活跃学生思维 发散思维是指能根据单一的信息产生众多信息的思维形式。发散思维的特点是没有一定的方向和范围。那么如何让学生思维得到更好的发散呢？我认为就是让学生想多种办法解决问题，如教《阻力》一课时，问：如果要使一个物体运动快些应该怎么办？学生想办法使物体运动快些。有的学生给物体装上轮子，有的把物体的表面打磨得很光滑并擦上油等等。这些方法都能使物体运动得快些。当学生回答了用什么办法使物体运动得快些后，教师又接着问：怎样才能防止物体运动呢？学生围绕“阻力”这一中心问题，一边想办法一边实验，最后想出了众多防止物体运动的办法。如：有的把物体做成方形，有的增加物体的粗糙面……都能防止物体运动。这样学生在解决问题时，发散思维能力以及思维的变通性、流畅性得到了发展。 三．在教学中要大胆实践，勇于探索 实践、探索的过程是创新的过程，要让学生去创新，就必须放手让他们大胆实践，勇于探索。如果教师牵着学生走，老师怎么说学生就怎么做，这样必然限制学生的自主活动，束缚学生的思维，又怎么可能有创新呢？因此在教学中提出研究、探索方法以后，就放手让学生分小组，结合足够数量的材料围绕中心问题进行实践、探索。不要担心这害怕那，大胆鼓励学生想出不同的办法进行观察实验，尽可能地多发现科学事物的各种现象和各种属性。通过充分的实践和探索，使学生获得丰富的、创新的感观。 不难发现，如果没有学生大胆实践，勇于探索的活动，就没有创新性的发现。就是在这些创造活动中的“发明创造”，学生不仅获取了“金子”，还练就了能点石成金的指头。这种探索科学的实践活动，才是“科学”的最本质的内涵，有了这个本领，学生才能在搞科学上有所发现，有所发明，有所创造，有所前进。 四、指导学生自己探究知识，在学法指导上要创新 在科学教学中，指导学生成为学习的主人，让学生主动探究科学知识非常重要。教师要善于激励学生，善于为学生架设学习知识的桥梁，使学生享受自我探究获取知识的喜悦。在学法指导上，教师要善于抓学生的兴奋点，激励学生，并将系统知识分解，让学生循序渐进地逐个突破，使学生感受到成功的喜悦，从而提高学习兴趣。 总之,在小学科学教学中,通过各种途径激发学生的创造思维,增强学生的创新意识,发展创造能力,就会为以后培养出创造性人才打下坚实的基础。 |
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