|
佛山市顺德一中德胜学校 528333 杨小梅
摘 要
生物学是一门以实验为基础的自然科学。实验教学是生物教学的一个重要组成部分。随着新课标的实施，模拟实验在生物教科书中频频出现。国家生物课程标准指出，实验设计应多样化，可因地制宜地开展一些模拟实验。由于生物学中很多研究对象直接用来进行实验非常困难或者不可能，加之模拟实验在某些方面的优越性，因此，作为真实生物实验的补充，模拟实验已成为中学生物教学的一种重要教学方法。初中生物教学中模拟实验的开展，有利于学生深入理解相关的重要生物学概念，对进一步提高教育教学效果，促进教学方式和学生学习方式的转变是一次有益的尝试。
关键词：初中生物教学；模拟实验；教学设计
全日制义务教育《生物课程标准》（实验稿）中明确提出课程理念是：面向全体学生着眼于学生的全面发展和终身发展的需要；提高生物科学素养；倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养[1]。这一理念的提出，为模拟实验开发与实施创造了良好的条件和氛围。因此，在全日制义务教育阶段对学生实施模拟实验教学不仅仅能让学生学习实验的方法和过程，更重要的是通过实验，进一步培养学生探索与发现的能力，最终使初中学生的科学素养得到一定的提高[2]。
中学生物课程中模拟实验的运用, 是生物学课程改革的一个大胆尝试, 也是转变继承性教学思想, 树立创造性教育观念, 培养具有系统思维, 实践能力和创新精神的复合型人才的一项有力措施。这项措施必将推动初中、高中生命科学教学改革, 有力地促进青少年科技活动的深人开展。将课本中难以理解的内容以及不可能做的实验, 设计成构造模型或者模拟实验, 将抽象的知识形象化, 让学生动手操作, 感悟、体验生物结构和生命运动历程。
一．模拟实验
1．模拟实验的定义
模拟实验是指“根据相似性原理通过模拟的方法制成研究对象的模型，用模型来代替被研究对象，模拟研究对象的实际情况来进行实验的研究活动” [3]。《生物学》八年级上册是这样解释的“在难以直接拿研究对象做实验时，有时用模型来做实验，即模仿实验对象制作模型，或者模仿实验的某些条件进行实验，这样的实验叫做模拟实验。模拟实验也是科学研究中常用的一种方法[4]。从教育的本质上来说，模拟实验就是利用这些“模拟”的，或者说与研究对象具有某种“相似性”的实验材料，通过开展学生实验的手段，让学生来学习模型方法。
2．模拟实验的基本特点
（1）直观性 与直接实验一样，模拟实验具有生动直观的特点。模拟实验还可以将许多抽象的概念、原理转化成直观的现象进行类比，使人们便于理解和接受。
（2）经济性 模拟实验所使用的模型是原型事物的替代物，我们要求它在某些方面与原型具有相似性，在多数情形下，对它的线度、强度、制作精度以及结构的复杂程度等方面都可以降低要求，使之降低造价。尤其是对于教学，我们身边的许许多多的瓶瓶罐罐，都可以在模拟实验中派上用场。
（3）易控性 控制是实验的灵魂，模拟实验含有更多的人为因素，受到自然条件的限制相对较少，因此也就更容易被实验者控制，使实验沿着实验者所设计的方向进行。
（4）广泛性 模拟实验是一种间接的类比性实验，无论是宏观天体还是微观粒子，无论是漫长的过程还是短暂的瞬间，都可以转化成模型进行研究。所以具有十分广泛的应用领域。
3．模拟实验与真实实验的关系
虽然模拟实验具有直观性、经济性、易控性等特点，但必须强调的是，模拟实验决不能绝不能取代真实实验。因为真实实验的优势是模拟实验所无法做到的。在自然条件下，真实的实验有很多的不确定性和偶然性，这种不确定性和偶然性可能左右着实验的成败。因此，真实的实验不仅能使学生获得成功的体验，有时还能使学生获得失败的教训。此外，真实实验通过对实物的观察、触摸、解剖等，使学生获得丰富的感性认识，并留下深刻的记忆。在实验过程中，还可以培养学生的观察实践能力和各种实验技能，激发学生的学习兴趣，为教学目标中的知识目标、能力目标、情感目标的落实提供内容与形式的支撑。显然，这是模拟实验所无法比拟的。所以，模拟实验是一种间接的实验，它只是直接实验的一种补充。
然而，真实实验也不能代替模拟实验。因为，如果在用原型客体直接实验不经济、不可能、不适宜或效果不好时，这时模拟实验的优势就突显出来了。它可使事过境迁或稍纵即逝的自然现象或过程在实验室重现,可将现象简化或进行时空的放大、缩小,可对那些既不能打开,又不能从外部直接观察其内部状态的系统进行研究。因此，模式实验与真实实验的关系是相互补充，不可相互替代的。
4．模拟实验教学的研究
模拟实验的研究已经渗透到很多领域，如物理、地理、计算机、化学、生物学科等学科。从教育的本质上来说，模拟实验就是利用这些“模拟”的或者说与研究对象具有某种“相似性”的实验材料，通过开展学生实验的手段，让学生来学习模型方法。模拟法是通过设计与原型(自然现象或过程)相似的模型,并利用该模型来间接地研究原型规律的方法。它随着生产和科学技术的发展而发展，是人类认识世界和改造世界最基础的方法之一。所谓“模型方法”是以研究模型来揭示实验，其目的就是要学生通过模型———对象的类似物来认识对象；从实验形式上看，模拟实验似乎不是“实验”，它的操作过程就像是发生在人们日常生活中的一件事情那样平平常常，只不过是让学生做游戏或者作手工劳动而已[5]。
模拟实验是一种全新的学生实验。此法应用于生物教学，可使事过境迁或稍纵即逝的自然现象或过程在实验室重现，可将现象简化或进行时空的放大、缩小，可对那些既不能打开，又不能从外部直接观察其内部状态的系统进行研究。特别是解决那些尚无简单有效的仪器可演示的实验，模拟法则成了一种重要的辅助手段[6]。
二．模拟实验教学的设计与实践
模拟试验是根据相似性原理通过模拟的方法制成研究对象的模型, 用模型来代替被研究对象, 模拟研究对象的实际情况, 来进行实验研究[7]。由于生物学中很多研究对象直接用来实验很困难或者不可能, 因而模拟实验成为生物学中一个重要的方法。根据实验结果的属性及实验过程的感受, 通常也将模拟实验分为现象模拟实验、过程模拟实验、探究模拟实验和仿真模拟实验[8]。在教学实施过程中，我系统归纳了初中生物课程可进行模拟实验教学的渗透点，以小组合作学习为主要形式，在生物课堂开展模拟实验教学，设计了模拟生男生女的奥秘、探究酸雨对生物的影响、模拟保护色的形成过程、模拟血型的鉴定等多个典型的模拟实验教学案例。如：
模拟实验一 模拟血型鉴定
人教版《生物学》实验教材七年级下册第四章第四节的内容是“输血与血型”。血型和输血是学生非常关注的问题，但由于血型鉴定可能会造成血液传播疾病的感染，国际上许多国家都禁止在中学阶段直接采集人血进行教学实验。为了让学生能直观地理解输血时不同血型的血液互输可能发生红细胞凝聚成团，从而阻碍血液循环，甚至引起死亡。在教学过程中，对照班在“输血与血型”这一环节处理上，采取的是讲授法的教学方法，让学生了解输血应遵循的原则。鉴于输血和血型的关系是比较难理解的知识点，为了让学生“不仅要知其然，更要知其所以然”，在实验班的教学过程中，根据对教材的理解与把握，设计了“模拟血型鉴定”的案例。
1． 活动目标
（1）知识目标：理解输血和血型的关系。
（2）能力目标：通过引导学生分析资料和讨论，设计实验方案，培养学生的科学思维能力；通过模拟血型鉴定的实验，培养学生自主探索、合作学习、分析问题、解决问题的能力；通过布置课外作业，培养学生带着问题查找和搜集生物学信息的能力。
（3）情感态度与价值观：通过分组探究活动，培养学生的合作意识和科学态度；通过资料的收集，理解和赞同我国的无偿献血制度。
教学重点和难点： 通过模拟血型鉴定的实验，理解输血和血型的关系，同时培养科学的态度。
2． 教学过程
〔1〕课前准备：自制的课件、模拟配制的血液和血清（如下表）、载玻片、滴瓶等。
表1 模拟血型的鉴定
〔2〕教学过程：
[分析资料]投影仪打出内容
资料1：1990年，奥地利医生卡尔用几位同学的血液交*混合，发现一些红细胞和血浆之间发生反应，也就是说某些血浆能使一些人的红细胞发生凝集，但对另外一些人的红细胞没有这种作用。
资料2：两种血清与不同血型的血液发生的反应现象如下表：
表2 模拟血液和血清的凝集反应
原理：“血液”和“血清”反应，有沉淀产生表示会发生凝集反应。
接下来让我们根据以上材料提供的信息完成一项活动。先看情景：
[创设情景]一次意外事故，有四名伤员因失血过多处于昏迷状态，必须马上输血。
[学生思考问题]如何鉴定四人血型？请各小组根据上面表格中的资料和桌面提供的实验材料（模拟的四人血液、两种血清、四块玻片）设计实验方案，并做好分工。
[实验探究]各小组设计好自己的方案后开始实施操作。同时投影仪打出注意事项：
1. 操作过程中，滴管不能碰到玻片，用后放回原来瓶中。
2. 此为模拟实验，观察是否有沉淀现象。
3. 及时记录。
实验过程中教师巡视、观察、指导，留意有代表性的不同方案、操作、分工、结论。方案：将四块玻片竖着放一排，两瓶血清放一边。在每块玻片上分别滴两滴相同的模拟血液，再分别在上面滴两种血清，观察是否有沉淀产生，做好结果记录。对照表格，鉴定四人血型[24]。有沉淀用“+”表示，无沉淀用“―”表示。
表 3 鉴定血型
[课外延伸]
无偿献血是公民应尽的义务，也是一种高尚的行为。《中华人民共和国献血法》对献血者的年龄和健康状况有什么要求？献血会影响健康吗？这些问题请各小组课后到献血站访问或通过网上查询等方式收集相关的资料，并与家人、同学交流。我们来比一比哪个小组收集到的资料最多，宣传的面最广！
模拟实验二 模拟探究生男生女的奥秘
人教版《生物学》八年级下册第七单元第二章第四节的教学内容是人的性别遗传。其中关于生男生女几率均等这一知识点，是本节课的教学重点和难点。这一节也是八年级学生心理上具有重要教育意义的一课。上好这一课，无疑对学生高尚情操的培养、人生观的形成，以及良好社会道德感的养成具有重要作用。在对照班的教学过程中，采取的教学方法是讲授法，结合课本提供的插图进行相关的讲解。对于此知识点在实验班的教学过程中，根据对教材的理解与把握，精心设计了以探知人的性别差异为主线，通过小组讨论、全班讨论、模拟探究实验等生动活泼的教学活动，让学生理解生男生女机会均等的原理，潜移默化地培养学生的社会道德感。
1．教学目标
〔1〕知识目标：了解人的性别差异是由性染色体决定的；理解生男生女机会均等的原理。
〔2〕能力目标：培养学生仔细观察、善于思考、动手实践、解读数据的能力；培养学生团结合作能力和提高语言表达能力。
〔3〕情感、态度和价值观教育目标：在探究活动过程中使学生获得成功的体验，培养学生的社会道德感。
2．课前准备
教师：CAI课件，围棋，不透光的容器，设计“模拟探究生男生女的机率”的表格。
学生：预习探究表格的内容，简要提出自己的观点。
3．教学过程
表 4 人的性别遗传教学设计
附：实验报告
模拟探究生男生女的机率
①提出问题
生男生女机会均等吗？
②作出假设
③制定计划
●材料用具：每个小组80粒围棋棋子（黑子60粒：其中20粒代表的是含X染色体的精子，40粒代表的是含X染色体的卵子；白子20粒：代表的是含Y染色体的精子），两个不透光的容器
●实验装置：把棋子分装在两个不透光的容器中，其中一个容器内的棋子代表精子（黑白子的比例为1：1），另一个容器内的棋子表示卵子（里面盛的都是黑子）
●方法步骤：
（1）全班学生按照自主学习小组分成8组进行实验。
（2）一个同学从装有“精子”的容器中随机摸出一粒“精子”，另一个同学从装有“卵子”的容器内摸出一粒“卵子”，放在一起代表受精卵内含有性染色体的种类（或男或女），并把结果记录下来。
（3）每组重复20次操作，统计本组实验结果中出现黑白棋子代表的男女的比例。
 图1 学生模拟生男生女的几率
④实施计划
按照上述实验方案做实验。实验过程中要仔细观察，认真记录。通过以下表格，记录实验数据。
表5 不同次数出现的男女比例
表 6 全班8个小组的数据统计
⑤得出结论：
⑥表达和交流：
4．教学体会
这节课的教学设计，除了注意贯彻落实课程标准的教学理念外，还把重点放在注重培养学生的情感态度价值观。在整个教学过程，采取分析图谱、模拟实验、小组讨论等教学方式，潜移默化地培养学生观察、思考、合作与交流的能力和增强学生的社会道德感。实践证明，这样安排是成功的。
通过这节课的教学感受到，课改提出把课堂还给学生是正确的，学生的学习正变得越来越主动、越来越有创造性。让学生领悟到生物学与日常生活、社会现实息息相关，从而立志提高自身的生物科学素养！
三．讨论
1．模拟实验在生物教学中的教育价值
1．1破除学生对科学实验的神秘感
模拟实验说明了生物学实验除了可以用生物材料来做，也可以用非生物材料来做，可以因陋就简、就地取材进行科学实验，这对于学生实验设计时的发散思维的培养，将大有裨益。学生将由此进一步认识到，科学研究工作和科学实验并不神秘，并非高不可攀，通过自己找寻材料，自制仪器设备，拓宽思路，自行设计实验，就能够达到探索科学真理的目的[9]。例如：《生物学》八年级下册第二章第四节“人的性别遗传”一课，课后练习中有这样的一道题“有些人认为：生男还是生女的责任全在女性。你认为这种想法科学吗？为什么？”在现实生活中，学生不可能亲眼看到精子和卵子的结合过程，那怎样让学生理解精子的性染色体的两种类型，含X染色体的和含Y染色体的，它们与卵细胞结合的机会均等呢？结合对教材的研究与理解，我引导学生设计“探究生男生女机会均等”的模拟实验。我用围棋（非生物材料）来代替生殖细胞来开展实验，①把全班学生按照自主学习小组分成8组进行实验。②一个同学从装有“精子”的容器中随机摸出一粒“精子”，另一个同学从装有“卵子”的容器内摸出一粒“卵子”，放在一起代表受精卵内含有性染色体的种类（或男或女），并把结果记录下来。③每组重复20次操作，统计本组实验结果中出现 黑白棋子代表的男女的比例。
学生经过模拟探究精子和卵子结合来探究男女性别的问题，简单的模拟给学生留下了深刻的印象，了解到如果在人为因素不干扰的情况下，自然界男女性别比例是接近1：1的，收到了很好的教学效果。
1．2能重现时过境迁的自然现象
模拟实验能将自然现象进行放大或缩小等优点。在科学实验中，应该说，有时只能模拟，不能“实战”。特别是科学研究课题，由于自然历史条件的变迁，只有经过模拟，才有可能进行研究。例如，人教版8年级（下）生物第七单元第3章“生物的进化”——模拟保护色的形成过程。众所周知，生物进化是一个漫长的过程，它需要经过几百万年甚至是上亿年的演变。即使在人为因素的影响下，有些进化现象在比较短的时间就发生了明显的变化。如发生在英国曼彻斯特的桦尺蛾体色变化与环境有关的例子也需要上百年的考察。为了让学生在较短的时间内了解保护色的形成过程。在教学过程中，我们可用“纸片、泥球”模拟猎物，“彩色的布料、泥土堆”模拟环境，小组成员模拟捕猎者的方式进行模拟保护色的形成过程的探究活动。让学生从感性上认识生物进化的过程和原因，掌握生物研究的一种方法。在整节课的教学过程，我恰到好和处地把握住主导作用，激发学生的学习兴趣，使学生积极参与探究实验活动，科学地分析实验结果，主动获取知识。并对于教材上提供的实验材料尝试做出相应的改进，目的是让对照组和实验组的同学比较用不同的实验材料来探索到底哪个实验效果更佳。
1．3寓教于乐，激发学生兴趣，促进学生自主学习
著名教育学家陶行指出：学生有了兴味，就肯用全副精力去做事体，所以，‘学’与‘乐’是不可分离的。模拟实验的确具有寓生物学知识学习、探究于游戏之中的性质[44]。如：人教版《生物学》实验教材七年级下册第四章第四节的内容是输血与血型。鉴于输血和血型的关系是比较难理解的知识点，为了让学生“不仅要知其然，更要知其所以然”，对于此知识点在实验班的教学过程中，我根据对教材的理解与把握，设计了“模拟血型鉴定”的案例。这样的实验，既体现了生物学知识的科学性，又符合学生的认知发展规律，是一种促进学生身心健康发展的好形式。因此，能够大大地激发学生学习生命科学的兴趣，使学生学习的积极性、主动性得以提高。
2．模拟实验的定位
模拟实验是一种间接的实验，它是直接实验的一种补充。通常情况下，我们偏爱直接实验，只有在用原型客体直接实验不经济、不可能、不适宜或效果不好时，才考虑用模拟实验。此外,模拟实验是对研究对象的一种类比，实验的结果要反推回到研究的事物上，在反推的过程中，要进行合理地转化处理，而不能机械搬用，否则会弄巧反拙。
2．1模拟实验科学性的把握
无可非议模拟实验有其积极的一面，如由于受地域或季节条件限制而无法获取实验材料进行实验时，或者对于某些实验现象不明显时使用模拟实验确实有其积极的一面。但是我们必须清楚的一点是：其研究结果易受模型的局限，得出的结论不一定完全可靠。如：在人教版《生物学》七年级下册第四单元第七章“模拟酸雨对生物的影响”，我们主要模拟的是酸雨的PH值，在实验室我们是用食醋混合清水把PH值控制在小于4的范畴内，食醋的成分是CH3COOH；模拟酸雨实验中包含的反应过程较简单，而实际的反应过程远比模拟实验中的复杂，是排放到空气的废气中含SO2、NO经过氧化、与水反应后的产物溶于水的结果。酸雨中通常含有H2SO3、H2SO4、HNO3。还有一点较大的区别就是所用水的pH值，由于普通雨水中溶了一部分的二氧化碳，呈弱酸性；而实验室用的是蒸馏水。结果上可能会有一定的不同。一般来说模型与实验对象的相似程度越高，实验的效果越好。
2．2模拟实验有其局限性
真实的实验有很多的不确定性和偶然性，这种不确定性和偶然性可能左右着实验的成败。例如：在模拟保护色的形成过程这一模拟探究中，为了让实验顺利地完成，在实验步骤中的第六点“假设每个‘幸存者’产生3个后代（体色与自己的相同），将“幸存者”和它们的后代充分混合，重复上面的第2—6步。每轮开始记录各种颜色的小纸片的数目”。我们知道在自然界生存的生物个体它一生中产生的后代数远远超过3个，如：兔、鼠等，并且通过遗传和变异的学习“一胎生9仔，连母十个样”我们清楚地认识到产生的后代的体色肯定是有差异的，后代个体的体色不可能与亲代相同，本步骤忽略考虑了许多自然界存在的真实情况；此外，在教材提供的表格当中，我们也仅仅发现只出现了5代，然而动物的保护色是一代又一代长期在自然选择过程中，通过激烈的生存斗争，适应者生存下来，不适应者被淘汰掉，逐渐形成的。保护色的形成过程是一个漫长的过程，并不是5代就能够看出问题的。所以，模拟实验有其局限性。
2．3对动物实验的教育价值的认识存在误区
生物学实验中现象不明显或不宜操作等问题是实验发展的主要障碍, 对于这些实验在传统的教学中一般只作介绍, 至多不过看看录像, 根本不能满足学生的好奇心和求知欲。如果这些实验能在实验室加以模拟, 则不仅可激发学生探求生物奥秘的浓厚兴趣, 还可加深对有关知识的理解[10]。
与此同时，模拟实验还可以解决不能或不便用直接实验方法解决的难题，将模型的实验结果类推到实验对象，以揭示有关的事实或规律，这样可以提高效率，大大节约资源、资金和时间。因此我们把初中《生物》中的一些实验根据不同的目的和要求设计了不同的模拟实验方法, 使实验现象更明显, 操作更简单, 也便于学生对实验更深人理解。但是，不得不提的是并不是所有的实验都适合开展模拟实验教学的。
义务教育课程标准实验教科书人教版《生物学》八年级( 上册) 第一章第一节有一个探究实验《探究鱼鳍在游泳中的作用》，并在教材中首次出现了模拟实验的定义。在教学实施过程中，实验组采用了气球、硬塑料片等实验材料来模拟探究尾鳍在游泳中的作用；对照组采用了金鱼、小木板、橡皮筋、绳子等实验材料来进行相关的探究。对实验结果的满意度实验组和对照组有着显著的差异。
表7 实验材料不同对实验结果的影响
从以上数据，我们不难看出实验组的同学对用气球模拟小鱼探究这一实验的满意度极低，而对照组的同学对用活鱼来做此探究实验的满意度高。原因是，实验组用气球模拟小鱼严重缺乏真实感，并且在实验过程中采用模拟探究的小组仅能探究尾鳍在游泳中的作用；而采用金鱼来做此实验的对照组，学生通过对实物的观察、触摸等，使学生获得丰富的感性认识，并留下深刻的记忆。如：鱼的外形呈梭形，可以减少在水中游泳时的阻力；鱼的鳞片能分泌黏液，能有效地逃避敌害和减少在水中游泳时的阻力；鱼在游泳时，靠各种鳍的协调作用在水中运动，并通过捆扎不同种类的鱼鳍探究得知：鱼在游泳时靠躯干部和尾部的摆动来产生前进的动力；鱼的尾鳍可以产生前进的动力，同时还可以决定运动的方向；胸鳍或腹鳍起平衡的作用，同时胸鳍还有转换方向的作用；背鳍对鱼体的平衡起着关键的作用,防止身体侧翻等等。
在动物实验过程中，还可以培养学生的观察实践能力和各种实验技能，激发学生的学习兴趣，为教学目标中的知识目标、能力目标、情感目标的落实提供内容与形式的支撑。显然，这是模拟实验所无法比拟的。
虽然，新教材在此出现模拟实验的目的是培养学生爱护小动物的美好情感，提供了用气球来模拟小鱼进行探究的实验方法。要求教师要充分理解教材，不是要照本宣科，而是要利用个人的优势发挥这个空间，创造性地进行个性化教学。因此，在《探究鱼鳍在游泳中的作用》实验中，教材上的“讨论探究思路”这一环节旨在展示学生在讨论过程中思维的碰撞过程，而并不是说该实验只能通过捆扎鱼鳍进行模拟实验。然而，由于个别老师对新教材的理解存在误区，照本宣科，导致出现在教学过程中，只引导学生按教材上的探究实验方法进行模拟实验，而没有进行动物实验。这种做法既违背了教材编写者的意图，又背离了新课改的美好理念[11]。
不过值得深思的是：在教材编写中，模拟实验相关知识的介绍是否一定要出现在此章节呢？（因为用气球模拟探究鱼鳍在游泳中的作用实验结果并不理想）在一定程度上有无误导授课者对教材的把握呢？在多年的教学经验中，我觉得模拟实验的定义出现在生物学七年级下册第四单元第七章“模拟酸雨对生物的影响”为宜。由此可见，模拟实验既有其积极的一面也有其局限性。因此我们在平时的教学过程中，应采取二者结合的方式进行教学。只有这样，模拟实验与真实的实验才会相得益彰，取得最佳教育教学效果。
综上所述, 我们认识到在实验教学中应该贯彻一下原则在再现经典实验的同时, 注意贴近现代实际热点增加探究性实验重视定性、定量实验，让学生不仅参加阶段活动, 也要参加完整实验过程改变封闭单一方式, 过渡到开放创新模式改变由个体独立进行, 实行群体协作互动从依赖的模仿者,更新为探究的主体角色改变重结果, 延伸到组织交流探究过程和结果。
参考文献
[1]汪忠，刘恩山．生物课程标准解读[M]．北京：北京师范大学出版社，2002：15－18
[2]徐群翊．初中生物学探究性实验的教学实践[J]．生物学教学，2005．30（12）：49
[3]唐加富．浅谈生物模拟实验的设计与应用[J]．实验技术与设计，2005（12）：26－27
[4]赵占良等主编．生物学（义务教育课程标准实验教科书）．人民教育出版社，2001：5－7
[5]刘克汉．模拟实验——一种重要的科学研究方法[J]．中学生物教学，2003（6）：4-5
[6]郑青岳．模拟实验及其开发[J]．中学物理教学参考，1995（6）：46－47
[7]卢万合，蔡文香．中学地理教学中模拟实验的研究[J]．读与写杂志，2007．4（5）：45－46
[8]徐红玲．生物建模和模拟实验[J]．生物学通报，2007．42（6）：43－44
[9]高晓云．运用模拟实验促进探究理解[J]．小学自然教学，2000（10）：37
[10]张岩，付春峰．生物教学中的模拟实验[J]．生物学教学，2005．30（7）：49
[11]李成广，张玲．走出“模拟实验”的误区[J]．当代教育科学，2003（23）：56－57 |
|
|
