第五讲教学模式与教学策略的选择和设计云南师范大学教育技术学专业张杰ynnuzj@yahoo.com.cn不愤不
启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。——孔子几个相关的概念教学方
法教学方法是与一定教学目标和任务相关的具体操作程序，它规定了教学参与者在教学任务中的角色、不同角色之间的相互关系以及每一角色的具
体任务。教学模式教学模式，又称教学结构，是在一定的教育思想指导下建立的比较典型的、稳定的教学程序或构型。研究教育模式，有助
于我们对复杂的教育过程的组织方式作简要的表述。教学策略教学策略是对完成特定教学目标而采用的教学活动的程序、方法、组织形式和媒体
等因素的综合考虑。具有指示性和灵活性，不具有规定性和刻板性。最好的教学策略就是在一定情况下，达到特定目标的最有效的方法论体系
。三个概念的区别与联系由于教学模式是教学策略要素的组织化了的形式，因此，它是解决教学问题的整体教学方案中活动流程、师生角色等方
面的宏观描述。而教学方案中的具体活动内容由学习任务来描述。注意：从实践层面上看，教学模式、教学策略和教学方法之间的分界线是模糊
的。典型的以教为主的教学模式和策略1、奥苏贝尔模式学生的学习主要是接受学习，而不是发现学习；学习的内容以有意义学习为主，
有意义学习的条件是学习者必须有积极的心向，学习材料必须对学习者有潜在意义；有意义学习的教学策略即先行组织者策略，指教师在教学时先
于学习材料呈现之前，呈现出一个抽象概括水平较高的引导性材料，可以是一个概念，一个定律，一段概括性高的文字说明，一个图表。有意义
学习先行组织者提出先行组织者——逐步分化——综合贯通2、五环节教学模式激发学习动机复习旧课讲授新课运用巩固检查效果
3、九段教学法4、掌握学习模式5、情景-陶冶教学策略1.创设情境 教师根据教学目标通过语言描绘、实物演示、音乐渲染或场景
表演等手段构成生动形象的教学情境，以激发学生的学习情绪，使学生融入情境，求得学生的有意识心理活动与无意识心理活动、理智活动与情感活
动的有效统一。2.参与各类活动 学生通过参与各种游戏、唱歌、听音乐、表演、谈话和实践操作等活动，使他们在特定的气氛中，积极地
、全身心地投入到创设情境的活动之中。3.总结转化通过教师的启发与总结，使学生实现科学知识和道德情感的内化。5、
示范-模仿教学策略1.定向定向阶段教师要完成两项基本任务： 一是要对学生解释完成技能的操作原理和程序，以及掌握行为
技能的要领； 二是对学生作形体演示。2.参与性练习学生在教师指导下，从模仿分解动作入手，参与进行尝试性练习。3.
自主练习学生脱离教师的指导，通过反复练习，求得错误动作的消失和技能的熟练掌握。4.迁移在其他学习情景中
，应用所获得的知识、技能。典型的以学为主的教学模式与策略发现学习模式问题情景假设-检验整合与应用支架式教学?搭脚
手架?进入情境?独立探索?合作教学?效果评价抛锚式教学?创设情境?确定问题?自主学习
?合作学习?效果评价随机进入教学?呈现基本情境?随机进入教学?思维发展训练?小组合作学习学
习效果评启发式教学策略不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。
——孔子“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌；启，谓开其意；发，谓达其辞。学生如果不经过思考
并有所体会，想说却说不出来时，就不去开导他；如果不是经过冥思苦想而又想不通时。就不去启发他。举出一个角为例来告诉学习的人，而他
不能推断其他三个角如何，就不用再教他了．因为他不用心思考。启发式教学策略启发诱导，创设问题情景探究知识的尝试归纳结论，
纳入知识系统变式练习的尝试回授尝试效果，组织质疑和讲解单元教学结果的回授调节自我反馈教学策略基于网络的探究式学习策略选
择课题解释探究程序搜集相关资料形成理论，描述因果关系说明规则，解释理论分析探究过程典型的协作学习策略协作学习是指学习
者以小组形式参与、为达到共同的学习目标、在一定的激励机制下为获得最大化个人和小组习得成果而合作互助的一切相关行为。协作学习的基本
要素通常有4个基本要素组成，即协作小组、成员、辅导教师和协作学习环境。1．协作小组协作小组是协作学习模式的基本组成部分，
小组划分方式的不同，将直接影响到协作学习的效果。通常情况下，协作小组中的人数不要太多，一般以2~4人为宜。2．成员成员是指学
习者，按照一定的策略分派到各协作小组中。人员的分派依据许多因素，如学习者的学习成绩、知识结构、认知能力、认知风格、认知方式等，一
般采用互补的形式有利于提高协作学习的效果。如学习成绩好的学生和成绩差的学生搭配，可有利于差生的转化，并促进优生在辅导差生的过程中实
现对知识的融会贯通；认知方式不同的学生互相搭配，有利于发挥不同认知类型学生的优势，从而促进学生认知风格的“相互强化”。协作学习成
员不限于学生，也可能是由计算机扮演的学习伙伴。3．辅导教师辅导教师在协作学习模式中并非可有可无，因为有辅导教师存在，协作学习
的组织、学习者对学习目标的实现效率、协作学习的效果等都可以得到有效控制和保证。协作学习对辅导教师提出了更高的要求，即要求辅导教师
具有新型的教育思想和教育观念，由传统的以“教”为中心转到以“学”为中心，同时还要实现二者的最优结合。4．协作学习环境协作学习是
在一定环境中进行的，主要包括协作学习的组织环境、空间环境、硬件环境和资源环境。组织环境是指协作学习成员的组织结构，包括小组的划分
、小组成员功能的分配等。空间环境是指协作学习的场所，如班级课堂、互联网环境等。硬件环境指协作学习所使用的硬件条件，如计算机支持
的协作学习、基于互联网的协作学习等。资源环境是指协作学习所利用的资源，如虚拟图书馆、互联网等。协作学习的基本模式1、竞
争是指两个或更多的协作者参与学习过程，并有辅导教师参加。辅导教师根据学习目标与学习内容，对学习任务进行分解，由不同的学习者“单
独”完成，看谁完成的最快最好。辅导教师对学习者的任务完成情况进行评论，其他学习者也可以对其发表意见。各自任务完成后，就意味着总
任务的完成。竞争性模式有利于激发学生的学习积极性与主动性，但易造成因竞争而导致协作难以进行的结果。因此让学习者明确各自任务完成
对保证总目标实现的意义非常重大，即学习者是在竞争与协作中完成学习任务的。竞争可在小组内进行，也可以在小组间进行。2．辩论协
作者之间围绕给定主题，首先确定自己的观点。在一定的时间内借助虚拟图书馆或互联网查询资料，以支持自己的观点。辅导教师(或中立组)对
他们的观点进行甄别，选出正方与反方，然后双方围绕主题展开辩论。辩论的进行可以由对立的双方各自论述自己的观点，然后针对异方的观点进
行辩驳。最后由中立者对双方的观点进行裁决，观点论证充分的一方获胜。也可以不确定正反双方，而是由不同小组或成员叙述自己的观点，然
后相互之间展开辩论，最终能说服各方的小组或成员获胜。辩论可在组内进行，也可在组间进行。辩论模式有利于培养学生的批判性思维。3．
合作多个协作者共同完成某个学习任务，在任务完成过程中，协作者之间互相配合、相互帮助、相互促进，或者根据学习任务的性质进行分工协作
。不同协作者对任务的理解及其视点不完全一样，各种观点之间可以互相补充，从而圆满完成学习任务。4．问题解决该种模式需要首先确
定问题。问题的种类多种多样，其来源也不相同。一般根据学生所学学科与其兴趣确定。问题解决过程中可以采取多种方式，如竞争、合作、辩论
等。问题解决过程中，协作者需要借助虚拟图书馆或互联网查阅资料，为问题解决提供材料与依据。问题解决的最终成果可以是报告、展示或论文
，也可以通过汇报的形式。问题解决是协作学习的一种综合性学习模式，它对于培养学生的各种高级认知活动和问题解决与处理能力具有明显的作
用。5．伙伴指协作者之间为了完成某项学习任务而结成的伙伴关系。伙伴之间可以对共同关心的问题展开讨论与协商，并从对方那里获得
问题解决的思路与灵感。学习伙伴之间的关系一般比较融洽，但也可能会为某个问题的解决产生争论，并在争论中达成共识，进而促进问题解决。
协作学习伙伴可以是学生，但也可以由计算机充当。由计算机充当的学习伙伴需要人工智能的支持，即根据一定的策略，由计算机模拟的学习伙伴
对学习者的学习状态进行判断，对学习者提出问题或为问题提供答案。智能化程度高的协作学习系统可以具有多种不同类型的虚拟学习伙伴，学习
者可以自由选择或由计算机根据学习者的特征动态确定学习伙伴。6．设计它是基于学习者综合能力培养和面向过程的协作学习模式。由辅导
教师给定设计主题，该主题强调学习者对相关知识的运用能力，如问题解决过程设计、科学实验设计、基于知识的创新设计等。在设计主题的解决
过程中，学习者充分运用已掌握知识，相互之间进行分工、协作，共同完成设计主题。要求辅导教师及时发现并总结学习者的新思想和新思路，以
利于提高全体学生对知识的综合运用能力。7．角色扮演该种模式是让不同学生分别扮演指导者和学习者的角色，由学习者解答问题，指导者
对学习者的解答进行判别和分析。如果学习者在解答问题过程中遇到困难，则由指导者帮助学习者解决。在学习过程中，他们所扮演的角色可以
互相转换。通过角色扮演，学习者对问题的理解将会有新的体会。角色扮演的成功将会增加学习者的成就感和责任感，并可以激发学习者掌握知识
的兴趣与积极性。具体的协作学习策略问题说说看，什么样的策略最适合您？您还能提出什么策略，试试看。1．支架式教学
策略，布置课后作业，自学内容2．探索式的教学策略，实践中发现问题，解决问题3．随机式教学策略，模式化的太乏味，综合性的，分阶段
的４.自我反馈式，协作式，消除不安式，具体问题具体分析；５.抛锚式教学，综合型的策略，组合起来６.发现式教学策略，亲身体验，
喜欢抽象思维，７.作为老师：以教为主，抛锚式，不能给学生太多东西，有利学生作为学生：讨论式教学策略，之前学生要做一些准备，以
讨论为主提出的方案：计算机支持的协作学习策略先自学将在后面的学习中详细说明研究性学习设计五个阶段提出问题分析问
题解决问题成果展示与评价总结与提高教学组织形式1、集体授课：并不意味着满堂灌2、个别化教学：并不意味着自学3、小组教
学：并不意味着没有教师的监督和管理小结教学模式构成只有了解了教学模式的构成，才能有效的设计教学模式。一个完整的教学模式
要包含以下几方面的描述：1、教学目标2、教学活动程序3、教学方法4、学习环境5、师生角色关系6、教学组织形式7、适用
的教学资源约束条件这些方面的描述将是有交叉的，因为他们都是由教学策略要素组合而成。教学模式设计基本步骤：1、明确目标2、
确定教学活动程序和学习内容的传递顺序，任何一种教学活动程序都能发展成为一种教学模式。3、确定完成教学活动程序中各个教学活动所采用
的教学方法4、组建学习环境，包括物理环境、学习空间、媒体资源、学习工具有效学习环境
的特征5、确定学生和教学在教学活动中的角色分配和交互方式6、确定各个教学活动所使用的教学组织形式7、认清约束条件设计依据：
目标、学习者状态（特别是学习行为能力）、资源条件基于学习理论的教学策略(选学)基于行为主义的教学策略基于认知主义的教学策
略基于建构主义的教学策略协作阅读策略协作阅读策略的主要目标是提高学生的阅读理解能力，基本步骤如下：将学生分成4人一组，如果
有可能小组中应包括1个好学生，1个坏学生，2个一般水平的学生，并且为每个学生分配一个号码(1,2,3,4)，号码与能力无关。确定
教材中要阅读的材料。布置词汇学习的任务。让学生#1承担向其它组员介绍材料中新词汇的任务。学生#1列出所有的新词汇并给出定义或解释
。如果所有的组员都不能解释，将这样的词汇打上标记。布置阅读任务。让学生#2大声朗读材料，其它组员跟读。任何学生都可以自由地发言，
强调材料中重要的信息。布置提问任务。让学生#3向其它组员提出有关材料中的问题，并记录其它组员的回答。如果需要，教师可以事先提供一
些问题以覆盖材料中的知识点。布置复习任务。让学生#4指导小组复习材料中的基本观点和概念。重新组织小组并回顾所学。将班级重新划分
为几个大组来回顾各小组的所学。这允许学生吸收自己的新知识。学生#1呈现他们小组已经知道和不知道的词汇。学生#3呈现他们小组对问题的
回答。学生#4呈现复习的结果。教师评价阅读理解的效果，包括理解水平和参与程度。学生评价小组行为。教师观察和评价整个小组。教
师使用传统的测验评价阅读理解的水平。测验评价阅读理解的水平教师观察和评价整个小组学生评价小组行为教师评价阅读理
解的效果重新组织小组并回顾所学布置复习任务布置提问任务布置阅读任务布置词汇学习的任务确定教材中要阅读
的材料分组协作阅读策略消除不安策略FUDS策略是用来消除组员害怕(fears)、不确定(uncertaint
ies)和怀疑(doubts)心理的。它有两个主要目的：帮助小组认识到不确定或负面的情感和帮助小组团结在一起以消除负面的情感。FU
DS策略的基本步骤如下：确定问题。小组经过讨论确定他们需要解决的问题。比如考试不及格，不知道如何完成作业，对某些概念不理解，不遵
守课堂纪律等等。开动脑筋。在讨论之前，每个组员都说出有关问题的看法，每个看法都要记录下来。小组对各种看法进行讨论。讨论关心的
所有问题四角策略四角策略用来确保所有的学生都参与小组活动。它可以在课堂环境中帮助学生发展听、口头交流、批判性思维和决
策技能。四角策略的基本步骤包括：准备。准备四个大符号，上面写着：完全同意、同意、不同意、强烈反对。将这四个大符号放在教室的4个角
上。将桌椅整理到教室的中央。准备一些命题标语以便在协作活动中使用。这些标语要能使学生容易理解。呈现命题标语。将命题标语放在头顶
，给出时间让学生读懂命题，大声重复命题。选择角落。让学生根据自己对命题标语的意见走到相应的角落。告诉学生可以随时改变自己的位置。
辩护。一旦学生都选择好自己的角落。随机选择某个角落的某个学生，让他说出支持或反对的理由。重复上述活动。多次选举策略
多次选举策略用来帮助小组在决策遇到困难时确定目标和目标的优先级，其基本步骤包括：确定问题或行为。开动脑筋在纸上或黑板上列
出与该问题或行为相关的目标或优先级。每个组员都从列表中选择优先级最高的前3-5项。记录每一项的优先级的点数。按照优先级的点数降
序排列。删除后1/3或1/2的条目。重复上述操作。三步采访策略三步采访策略用来获取学生感兴趣的话题，其基本步骤包括：教
师赋予学生他们可以扮演的角色，教师也可以提供采访所要提的问题或想要获取的信息。A采访B几分钟，认真听以及提问问题。时间一到，学
生互换角色，B采访A几分钟。时间又到，小组间进行互访，这样形成4人的小组。每个小组成员介绍各自的组员以及提出最感兴趣的话题。
园桌会议策略圆桌会议策略是一种具体的头脑风暴法，小组成员开动脑筋、集思广益想办法，为解决一个问题或一组问题设想出一大
堆想法，其具体操作步骤如下：教师提出问题。每个小组一张纸、一支笔。第一个学生写下一个想法，并大声说出来。第一个学生将纸传递
给下一个学生，第二个学生也同样这样做，写下想法，大声说出来。这样轮流操作，直到时间到。学生可以在任何时候说“Pass”。时间
到，小组活动结束。关键是教师要学生思考的问题，要有多种可能的解决方案或答案。问题既要与相应的课程单元有关，又要难度
适中，让每个学生都能有点想法。时间到后，要求小组做出总结。焦点列表策略焦点列表策略也是一种头脑风
暴法。焦点列表要求学生列出一些词或短语来定义或描述什么东西。一旦学生完成了这项活动，你就可以使用这个列表来帮助小组或班级讨论。
比如，要求学生列出5-7个单词或短语来描述或定义被感动的学生所要做的事情。接着，你可以要求学生形成一个小组讨论这个列表，或
选择一个大家都赞同的事情来讨论。将这项技术与其它技术结合起来，将会构成一个非常强大的协作学习结构。结构化问题解决策略结构化
问题解决策略可以与其它协作学习策略结合起来使用，其基本步骤如下：让参与者进行大脑风暴或为他们选择一个要考虑的问题。为每个小组的
成员编号(可以使用纸牌)，每个成员的编码都要不同。小组讨论任务每个小组成员都要准备回答提问。每个组员都需要理解他人的回答以便可
以在没有其它组员的帮助下回答他人的提问。根据号码选择每个小组的其中一名组员回答问题。发送问题策略发送问题法可以作为一种小组
讨论或复习材料的方式，或讨论潜在问题解决方案的方式，其基本步骤包括：1.小组的每个成员都想出一个问题并在卡片上写下来。接下来每个
组员都向其它组员提问写下的问题。2.如果问题能够被解答并且小组的所有成员都赞同答案，那么那个答案就写在卡片的背面。如果对问题的答
案不能达成一致，再重新考虑问题以求统一的答案。3.小组将有问题的一面标记为Q，而有答案一面标记为A。4.每个小组将自己的问题发
送给其它小组。5.每个小组成员从一叠问题卡片中取出一张卡片并向其它组员说出问题。读完第一个问题后，小组开始讨论。如果小组得出统一
的答案后，再翻看卡片的背面，看是否同意背面的答案。如果同意，则进行下一个问题。如果不同意第一个小组的答案，则将本小组的答案写在背面
，作为问题第二个的答案。第二个小组对第一个小组的问题及答案都按照步骤5进行操作，直到操作完全部卡片。如果愿意，卡片可以发送给第
三个或第四个小组。最后，卡片被送回原来的小组。发送卡片的小组就可以讨论和澄清任何问题了。发送问题法的一个变形是利用这个过程来
组织小组讨论一些没有明确答案的现实问题，基本步骤如下：各个小组都确定他们所要考虑的问题。最好每个小组都考虑不同的问题。采用上面
的过程。第一个小组为一个问题开动脑筋想办法。问题被写在纸上并贴在文件夹的外面。列出的解决方案却封在文件夹里。文件夹被传递给下一个
小组。每个小组在不看文件夹中的答案的情况下开动脑筋3-5分钟想解决办法，再将他们想出来的解决办法封到文件夹中。文件夹可以再次被传
递给更多的小组，最后的小组打开文件夹查看所有以前小组提供的解决方案，再总结出一组最有价值的解决方案。这组解决方案呈现给第一个的小组
。教师指导下的学习伙伴互问策略这种策略的目标是在学生小组内部产生有关特定专题或内容的讨论，其基本步骤包括：教师提供
简短(5-10分钟)的有关某个专题或内容的讲解。教师也可以留下读或写的作业。教师提供给学生一组一般性的问题模板。常见的问题模板有
：….的主要思想是什么？如果…..会怎样？….如何影响…..的？举出一个…..的新例子解释为什么…..？解释怎样才……
？这个与我以前所学习到的有什么联系？我可以对….得出什么结论？….与….之间的区别是什么？…与…有哪些相似点？我怎样用…
.来….？….的优势和弱势是什么？最好的…是什么，为什么？学生独立工作，根据所学的材料写下他们自己想到的问题。学生不必能够
回答他们所提出的问题。这项行为只是设计用来使学生思考相关的内容。学生应该根据问题模板提出尽可能多的问题。组成学习小组，每个学生
都使用不同的问题模板提出问题以供讨论互检互查策略这是一个学习数学或技术问题时的极好的策略，其基本步骤包括：学生A解决第一个问
题，而学生B指导。学生B解决第二个问题，而学生A指导。与小组内的其它二人组相互检查。如果你有其它的答案，必须解释清楚。确保每个
四人组的组员都准备好向全班解释答案。?让教学活动与实际问题挂钩?支持学习者发掘或形成问题?提供真实的学习任务和
学习环境?让学习者拥有学习的主动权?为学习者提供必要的援助?鼓励学习者检验和积累各种不同的观点鼓励
学习者相互交流、取长补短?采用目标自由的过程评价?支持学习者进行反思?发挥现代媒体因素的作用学
习需要分析教学内容分析教学对象分析学习目标编写修改教学教学策略设计教学媒体选择教学评价形成性评价总结性评价教学
媒体设计学生对知识进行综合和建构，形成满足自己提出条件的办法作为参与者：在复杂的形势下积极参与调查解决问题作为
教练：展现有问题的场景模式，教练和淡化加入共同调查者的过程评价学习基于问题的学习学生对自我、生活情境中的角色
、虚拟现实进行了解作为演员体验游戏与模仿对突发的条件和变量作出反应积极主动作为有经验的老手：管理场景把模仿和游戏设
置入运动对舞台观察估价场景模仿和游戏学生对所学知识进行综合并个别应用到课程情境的问题解决方法中。作为问题解决者
评价资源寻找分支办法积极主动作为资源：明确教学内容和解决的问题提出与学生相关的问题转化为学生的世界评价学生
以问题为中心的学习学生将“发现”事实，应用到其它的结构和原则中。作为侦探：找到线索半主动找出证据作为惊险
作家：结合引向“发现”的部分提供线索和预示事件评价学生基于发现法的调查学生把自己的和以前学到的知识应用到案例中作为客户反应半主动应用自已的经验作为顾问课前／课后说教设置环境提出建议评价学生案例方法学生对知识进行练习和复制，并在测试中应用作为听从者响应半主动等候指导作为指导者乐曲学习指导彩排评价学生直接指导学生对知识进行接受复制，并在测试中应用作为接受者：迟钝惰性空洞作为专家：指导思考把握知识评价学生讲演学生角色的认知任务学生的角色教师的角色教学方法赫尔巴特加涅教学事件与学习过程的关系引起注意神经冲动模式的接收告诉学习者目标激发执行控制的过程刺激对先前学习的回忆工作记忆检索呈现刺激材料为选择性知觉突出特征提供“学习指导”语义编码诱发行为激发反应组织提供反馈建立强化评定行为激发信息的提取和保持使强化成为可能增强记忆促进迁移为信息提取、保持提供策略和提示导入主体结束评定引起注意回忆先前知识总结和复习评定行为建立教学目标处理信息与实例迁移知识评价反馈和补救激发兴趣和动机集中注意动机再激发预习使用学习策略结束评价反馈练习扩展的教学事件“最邻近发展区”（基于问题的教学）（实例式教学）宋.朱熹上海，顾泠沅博士美国教育家布鲁纳美国学者萨奇慢 |
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