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TPR教学法

2013-11-27  素雨2018   |  转藏
   

TPR教学法

TPR,是TotalPhysicalResponse的缩写,指全身反应教学法,是加州心理学家詹姆士博士提出来的。

 

  全身反应教学法注重的是语言学习中的互动模式。因为学生在一个比较放松的环境中学习英语效果最佳,而紧张、急躁的情绪对于学习英语来说是不利的。教师应该尽量创造有利条件,让学生有机会多听英语。

 

  同时,要帮助学生明确学习英语的目的。每个学生从本人的实际情况出发,找出自己学习英语的真正原因和切实动机。进而,启发学生的学习自觉性,充分调动学生尽快掌握英语的主观能动性。

  全身反应教学法的优势是强调身体的互动性、教学的生动性,以便让孩子更直观地了解在游戏中学习、英语生活化,同时也可以更好地激发孩子对英语学习的浓厚兴趣。

TPR教学法的基本原则.

(一)让第二语言进入学生的右半脑

 

  James Asher认为,右脑是缄默的,非语言性的,但是它可以通过指令做出适应动作来表达自己。通过让语言进入右半脑引起行为变化,学生很快就可以理解语言代码,当学生能够理解目标语的基本结构及其表示的含义时,他就作好了说的准备。

 

  (二)以“听——做动作”为主要教学组织形式

 

  这是TPR教学法最明显的特征。在学习过程中,教师用目标语发出指令,先自己做,等学生能理解后,让学生完成动作,然后边说边做。开始,教师通过说跟我做游戏,让学生一起做动作,这样可以使学生理解指令与被期望的动作之间的关系,并准确作出相应的动作。然后,学生两人一组,先由一名学生模仿教师发布指令,另一名学生根据他的指令做出相应的动作。之后,两人调换角色,继续做练习。起初,指令较简单,往往是单一动作,然后,很快发出几个连续的动作指令(这时调动初学者的学习兴趣非常重要。)如:Point to the door , stand up , sit down.逐渐过渡到比较复杂的指令,有时还包括一些想象的情节,如:now you are Amy, please introduce yourself , OK?

(三)教授的语言形式以祈使句为主,带动其它句型

 

  指令型语言其形式只能是祈使句,其它句型的出现只能服从于祈使句的使用,不仅新授动词如此,新授名词、形容词、介词等也是如此。在轻松教授完新词汇之后,再让学生相互发出指令,如:“Lingling, get up, Its late .Oh,whats the time? Its half past seven.”从而实现学生对英语的快速理解和长时记忆,使学生在毫无压力的情况下学习英语。

 

  (四)对学生的错误采取宽容的态度

 

  在传统教学法过程中,教师对待学生的错误都是有错必改,精益求精,至使学生总怕出错,怕出丑而不敢大胆开口说,只是机械地跟读,而且小心翼翼。而TPR教学法对待学生的错误则采取宽容的态度,只纠正一些较大的错误,在纠正时也注意方法,不使学生感到压力。

  三、TPR教学法在小学英语教学中的应用及其建议

  (一)演示教学法

  教师通过生动的表演,即运用身体语言来阐明口中不断重复的语言信息。比如教“point to the window, point to the door , touch your nose , touch your ears.”时,教师辅以本身的动作示范,再要求学生们重复同样的动作,五分钟内学生就可以自如地对指令做出完全正确的反应。

(二)卡片教学法

  教师把一些学过的单词写在不同的卡片上,每一个学生手持一卡片,教师不断重复单词的发音,学生记住后教师便念单词点名,持相应卡片的学生可以举起卡片以示理解。然后学生们交换卡片,再用同样的方法训练,这样,学生在轻松愉快中掌握了发音,同时注意力也容易专注。但这种方法使用久了便觉得枯燥,无趣。所以应结合其他教学法共同进行。

  (三)图画教学法

  小学生对直观的图画很感兴趣,因此教师要充分利用图画来讲授内容。出示图画,让学生说出单词,或让学生说出单词,并出示相应的图画。最好是把图画制成卡片的形式,这样可以结合很多游戏来进行教学活动。

(四)游戏教学法

  小学生的特点之一就是喜欢游戏,在游戏中学习,小学生会倍感兴趣,比如操练句型“Whats this?”时,可以做猜东西的游戏,就是把图画制成的卡片盖起来,或露出图画的一角。然后问“Whats this?”让学生猜,直到猜对为止。这样做会让学生尽情尽量的说学过的英语,猜错了也没有关系,因为我们的目的就是为了让学生开口说英语。再如教duck,cat,dog等动物名称时教师可模仿其形态或叫声,或者让学生自己模仿,通过模仿其滑稽的样子,发出惟妙惟肖的叫声,学生自然就联想到该动物,英语名称自然就记住了。但是使用游戏教学法最大的问题就是纪律问题了。因此教师在学生做游戏前要将组织游戏的步骤计划好,而且要将如何做游戏示范给学生看,这样学生明确他们要干的事情,就不会混乱了,另外要选择一些简单易操作的游戏。游戏虽然有趣,但一节课不可过多使用,要注意在课堂上使用游戏的理由只有一个——帮助学生学习英语。

(五)比赛教学法

  教师设计与内容相关的比赛,在学习比赛活动过程中,学生的成就动机更强烈,学习兴趣和克服困难的毅力增强,学习和工作效率一般都有很大的提高。因此,适当的比赛竞争可以激励学生学习,比如在教授新课Module 4 Unit 1 Robots(新课程标准第二册)时,我就采用了男女比赛的方法。在比赛之前,我先在黑板的一边画上两个简单的代表男孩和女孩的图像,然后说出比赛规则:问题回答正确加一分;回答错了不加分也不扣分;乱说话或做小动作扣一分,一节课结束后,评出胜利者,然后在胜利者的图像上画上笑脸,输了的则画上哭脸。结果表明这节课上的非常成功,不但提高了学生学习的积极性,而且他们都自觉的维护纪律,达到了很好的学习效果。

  这不失为一种好方法,但用久了或不适当的使用,也会使学生产生反感情绪。所以教师必须适当运用这个方法,还要注意合理的引导学生对待输赢的结果。

  总之,TPR教学法具有很强的兼容性和灵活性,它可以和其他的教学法很好的配合使用,因此,把TPR教学法和传统的教学法有机的结合起来,互相取长补短,一定能在小学英语教学中取得理想的效果。

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