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教师专业发展是一个漫长的过程，需要遵循发展规律进行。大致分为四个阶段，不同阶段教师专业发展的要求不同。一是探索和适应阶段（从教0—4年）。在这一阶段，初任教师主要是努力实现由学生角色转为教师角色，由原来的某些不切实际的理想转为面向现实，不断对过去的教育理念和行为进行总结反思，进而重新确立自己的专业发展目标，以适应新的教育工作需要和取得领导、同事的认可。二是发展和稳定阶段（从教5—15年）。经过适应期后，教师角色渐趋成熟，随之进入专业快速发展阶段。教师的教育信念、阶值取向进一步确立和走向稳定，并表现出相当的独立精神和创新意识，教育教学追求的目标越来越高，取得的成绩和产生的影响也越来越大。三是停滞和重估阶段（从教16—22年）。经过一段快速发展之后，教师专业发展表现出差异性和多样性，有些教师教学能力达到一定水平后，出现难以发展的“高原期”现象，心理压力大，有倦怠感，缺少持续发展的动力和热情。四是持续成长阶段（从教23—30年）。在经过从快到慢的变化之后，教师的专业发展呈现多种不同情况，有的教师不求进取，原地踏步；有的骨干教师在强烈的职业发展动机推动下，保持高昂的发展态势，在改革和创新中成长为优秀教师或专家型教师；有的教师通过总结反思，突破“高原期”的障碍，走向持续发展，教育教学行为趋于更加合理、有效，思想变化更为丰富和深刻。 教师在专业发展过程中，需要根据不同阶段的特点，选择以下几种策略。 （一）树立科学发展观 1.把发展放在第一位 学校发展要把教师放在第一位，因为教师是学校办学的根本。教师的发展不仅是造就学生和达成学校目标的手段，更是提高教育质量的本质体现。现代人本管理理论认为，人既是管理的对象，是可供开发的人力资源，更是管理的目的。管理必须着眼于人的发展，把人的发展作为管理的第一要义，只有把人的发展与人力资源开发融为一体，管理才是科学的、成功的。因此，对教师的管理不能停留在单纯地对教师的“管束”、“要求”和“使用”上，必须关注教师由生存需要向发展需要转变，把教师的成长发展作为学校管理的使命，使每个教师都能发展、发挥自己的创造潜力，挖掘出蕴藏在个人身上的财富。 2.全面发展 教师发展的内容应拓宽到将教师作为一个全面发展的人来关注，包括事业、家庭、人际关系、自我发展等方面都获得满足。马克思关于人的全面发展学说认为，人的全面发展目标是一个整体，包括人的劳动能力的发展，人的社会关系的发展即社会关系的丰富性和自由性，人的自由个性的发展即个体的生理素质、心理素质和社会素质的发展等方面。因此，应当全方位地拓宽教师发展，从单一的教学技能发展到教育教学专业技能发展，从专业技能发展到教师工作、学习、生活等方面的全面发展，从而求得教师职业需要与生活需要的均衡与协调，使教师能从自己的成长中感受到工作的意义、体验生活的甘甜、理解生命的价值。只有在这样的意义上理解教师发展，才能真正实现对教师的关注从“手段人”转变到“目的人”的飞跃。 3.和谐发展 教师是学校组织的一员，教师发展是学校发展的有机组成部分，教师的发展要与学校组织发展保持和谐。人与社会的协调关系要求，人既要发展自主性、独立性、竞争性，又要发展提高社会性、合作性、集体性。马克思、恩格斯提出了“自由人的联合体”思想，即在这样一个联合体中，人不再是“单子式”的相互矛盾的存在，而是你中有我、我中有你，“大我”与“小我”、社会与个人、他人与自身之间有着内在统一，形成共同创造社会、有着共同利益的联合体。教师的和谐发展要处理好教师与学生、教师与教师、教师与领导的协调发展问题。要从学生的发展，走向师生的共同发展，从教师个体的发展走向教师群体的和谐发展，从教师群体的发展走向教师群体与学校整体的和谐发展。 4.可持续发展 教师的发展是伴随教师职业生涯的个体社会化过程进行的。在与教育环境的互动过程中，不断调整自己的思想信念、价值取向，丰富专业知识，提高教学技能，努力适应不同时期的教学需要。以青年教师为例，其成长发展大致要经历四个阶段：一是合格教师阶段，此段作为新教师，面对复杂的课堂教学往往感到无所适从，急需获得实用的知识和教学技能。通过逐步熟悉各个教学环节后，不断积累经验，增强教学能力，从而在三尺讲台上“立住脚”。二是称职教师阶段，经过一段教学实践磨炼，形成比较过硬的教学基本功，有了独立的教学实践能力，才形成比较正确的教育思想和良好的心理素质。三是骨干教师阶段，此段形成较好的认知结构，通过学习教育理论和他人经验，形成一定教学风格，并有科研论文发表，成为学校教学骨干。四是学科带头人阶段，少数教师形成自己的教学特色，成为学科教学专家，这些人有很强的学科指导能力，教学业绩突出，多被评为省、市学科带头人，成为“名师”。教师成长的连续过程就是专业发展的过程。每个教师根据所处的发展阶段，找准自己的发展方向，奔向更高目标。 （二）制定专业发展规划 教师制定专业发展规划具有十分重要的意义。一是可以帮助个人确定职业发展目标，通过分析自己的成长状态，素质特点，认清自己的优势和不足，有利于明确今后的努力方向和肩负的使命，寻找新的发展空间和发展机遇，克服自身发展存在的盲目性、随意性和被动性。二是能鞭策自己努力工作，有了工作目标、生活目标、学习目标，就有了理想追求，如果每一步的目标具有操作性，就会鼓舞自己克服困难，不断争取每一步的胜利。三是有助于抓住重点充分发挥潜能，规划具有可行性，可以激发斗志，分清轻重缓急干工作，把自己尚未显现的潜在能力发挥出来。 怎样制定专业发展规划呢？ 1.确定发展目标 教师确定合理的目标是制定规划首先要解决的问题。教师专业发展目标包括：基础性目标，即基本专业素养的要求；问题性目标，即针对专业素养存在问题确定的目标；拓展性目标，即依据个人优势而定的高层次发展目标。选定发展目标和确立比较长期的贡献时期，需要分段设计，每个阶段要有分段目标，即把目标分为短期、中期和长期三种。比如新教师立志 3年成为合格教师，须做到：为人正派、爱学生、爱事业；善于学习、研究和探索，教学上受学生欢迎。10年后成为优秀教师，须做到：师德高尚，爱岗敬业，具有良好的专业素质，教法灵活，教学效果好，教学经验丰富，且有影响力。20年后成为专家型教师，须做到：德才俱佳，教育学科理论功底深厚，学科知识精湛，勇于改革创新，科研成果丰硕，教育教学成绩卓著，在市、县（市、区）范围起教育示范作用，并得到同行专家的公认。 2.制定发展规划 制定教师专业发展规划有多种形式，一般分三种：长期规划（10年以上）、中期规划（3—5年）、短期规划（1—2年）。制定长期规划一般比较难做，需要具有战略眼光和足够的前瞻性。教师制定的专业发展规划大都是针对性很强的中短期规划。 制定规划大致分为5步：第一步，外部环境分析。包括对社会和学校环境分析，社区环境和家庭环境分析，在分析基础上，找出有利因素和不利因素。第二步，自我成长历史和素质分析。包括个人成长的历程和现阶段的专业素质状况分析，找出自我发展过程中的优势和不足。第三步，总目标与发展预测定位。包括终极发展目标设计，成才类型设计和成才层次设计。第四步，确定分项目标与任务。包括确定教育教学目标，班级管理目标，教育改革和科研目标及每阶段的学习目标。第五步，制定专业发展策略，时间安排，预期成果及评价考虑。制定教师专业发展规划并不是规划一次就可受用终身，需要伴随个人情况的变化和学校的发展不断进行相应的调整。 3.设计操作措施 为实施规划，要设计具体行动措施，这样可以防止纸上谈兵不落实。以实行3年中期规划为例，需要做到5点：（1）学习。列出一份3年教育理论学习书目。（2）专家引领。拜一位德高望重的专家为师，定期邀请参与教研、听课、评课，力争每年上两节研究课。（3）建立教师教学档案。每月写一篇教育随笔，每学期写一份教学评估，总结经验，找出不足。（4）课题研究。在专家指导下进行课题研究，每学期写一篇教学论文。（5）实践反思。从每一课到每一阶段，都要进行总结反思，不断提升理论水平。 （三）参加校本研训 教师专业发展的基本途径：一是职前教育，二是职后培训。近年，伴随教师教育的发展，在总结过去教研与培训分开进行的经验教训基础上，形成了一种新的“以校为本、校际联动、学院统领”的教师教育管理体制和研训一体的教育模式。所谓“以校为本”，即以基层中小学研训为基础；“区校联动”，即充分发挥区教师进修学校的承上启下的桥梁作用；“学院统领”，即市教育学院作为教师教育的责任主体，要发挥核心领导作用。要在工作规划、研训内容和模式、评价标准和课程资源等方面，统一部署、统一要求、统一行动。 “研训一体”模式，有两种操作形式：一是以中小学为单位的研训机制，二是以市区院校培训机构为主的研训机制（教师教育中心，研训部）。“研训一体”，顾名思义，是把教学研究和教师培训整合为一体，不再分家，这是教育教学发展的历史必然和现实的迫切需要。实行校本研训，旨在实现教师专业发展和学校科学发展的目标，以解决教育教学中遇到的现实理论问题和实际问题为指向。研训内容，主要围绕“研训问题化、问题课题化、课题课程化”来进行，就是选择那些有价值的问题作为研训对象。具体研训内容包括三个方面。 教师方面：（1）新阶段教师应具有哪些角色职能？（2）如何贯彻落实新制定的《中小学教师职业道德规范》，不断提高师德水平？（3）应该转变哪些不适应、不符合教育教学发展需要的思想理念？如何把新理念转化为教育教学行为？（4）怎样修炼教学基本功和提高教学实施能力？（5）应该掌握哪些信息技术？如何提高运用多媒体进行教学的能力？（6）教师专业发展有哪些特点和规律？如何有效执行个人专业发展规划？（7）教师心理健康目前存在什么问题？怎样调适和解决心理倦怠问题？（8）教师应该拓展和更新哪些专业知识？如何进行？（9）怎样进行教学总结反思和开展课题研究？（10）城乡教师存在哪些差异？如何提高农村教师的素质？ 教学方面：（1）我国中小学教学改革的发展趋势、问题及对策研究。（2）在新形势下推进素质教育存在哪些问题？如何寻找更加有效的途径？（3）如何理解新课程标准和新教材的特点？（4）怎样构建一个开放、高效、充满活力的新型课堂？（5）如何实行高效教学和创新教学模式？怎样有效减轻学生的课业负担？（6）怎样转变教与学的方式？如何培养学生的创新精神和实践能力？（7）学科教学如何实施德育？怎样提高德育的实效性？（8）怎样开发校本课程资源和搞好校本综合实践活动？（9）如何改革和创新教学评价和学生评价办法？（10）什么样的课是好课？研究制定新的评价标准。 学生方面：（1）未成年人的成长发展有哪些特征和规律？（2）学生有哪些权利和义务？教师怎样维护学生的合法权益和保护学生的人身安全？（3）怎样加强对学生的教育和管理？如何实行学生自主管理？（4）学生学业成绩不良或学习浮躁的原因有哪些？应该采取什么措施加以解决？（5）后进生有什么特点？怎样转化后进生？（6）什么是学生的“自主、合作、探究”学习？如何指导实行？（7）学生应该弘扬学习哪些传统优秀文化？怎样进行指导学习？（8）如何引领学生全面发展和培养个性特长？（9）怎样提高学生的心理健康水平和自我保护意识？（10）怎样正确处理学生主体和教师主导的关系？（11）怎样指导学生制订自我发展（成长）规划和指导实施？等等。 校本研训基本方式有三种：一是自我反思。教师要经常审视自己的教育教学情况，反思教育理念、教育行为、教学经验与问题等。二是团队合作。通过组建学习型组织，开展深度对话和课题研究合作，或通过观看课例录像，案例解析等形式进行。三是专业引领。由于教师水平存在差异，为避免低水平重复研究，要实行市区集中研训与校本研训相结合，专家引领与个人研修相结合。可采取专题讲座、文献学习、交流探究、现场观摩、网络评课、教学开放周等形式，不断提高教师的研训质量和水平。 （四）参与科研实践 教师参与科研是其专业发展的一种有效方式。教师科研的目的；一是探索教育规律，获得科研成果；二是改进教育教学工作，获得教育质量提高的成果；三是提升自我素质水平，获得学校发展和自身发展的成果。 1.通过科研认识和把握教育教学规律 教育科研作为一种特殊的实践形式，可以验证理论假说和探索教育规律。在课程改革的新形势下，传统的封闭教学必须要打破，课堂教学必须广泛接纳课本以外的相关的新知识、新信息。教师不仅要指导学生的课堂学习，还要能指导学生走出校门，到社会大课堂学习、观察、体验，寻求知识、经受锻炼，增强实践能力。这就要求教师：既要学习新的知识和技能，又要能够教给学生获取新知识、新技能的方法；既要了解学生赖以生存的变化着的家庭、社会环境，又要深谙在这个大环境中进行教育教学的特点和规律。而这些知识、规律和技能的掌握，没有现成的“本本”作参考，只能靠自己在科研实践中探索。这就要求教师要从教育实践中选择课题，以有效的方法进行专项研究。无数事实证明，没有对教学的悉心研究，就没有对教学规律的深层把握，就不会在变化无穷的教学中具有应付自如的能力。 2.通过科研成为有思想的行动者 教书育人是教师的天职，是教师劳动的社会意义和价值的基本方面。同时，作为人类经验和文化成果传递者的教师，也是人类文化和文明的重要的创造力量。纵览人类的浩瀚文明史，内中浸透了教师的智慧和辛劳。在中国，孔子、孟子、朱熹、王阳明等人，既是彪炳史册的名师，又建树了恩泽华夏千秋、惠及东方各国的儒家文化；在外国，苏格拉底、亚里士多德、马卡连柯、苏霍姆林斯基等，既是享有盛誉的教师，又是成就卓著的教育家和研究者。很难想象，如果没有中外历代为师者的智慧奉献，人类文明发展史将会怎样。在世界新技术革命突飞猛进的当今时代，教育教学中的某些“已知世界”需要重新判定，许多未知领域需要从头认识，旧的观念需要更新，新的理论需要创建。然而怎样才能做出正确的“判定”、获得正确的“认识”，怎样才能实现观念更新和理论创建呢？单靠读书不行，单靠实践也不行，必须采取多种方式，特别是采取科研方式来进行，在科研实践中进行研究，在研究中进行学习，在研究中进行探究，往往更有效。在我国实行这种研究的教师不在少数，诸如李吉林进行的“情境教育”和邱学华进行的“尝试教学”理论研究成果就是有力的证明。 |
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