MOOCs的三个追问：
MOOCs能否促进教育公平？
虽然风行时间仅一年多，但随着“慕课”的急剧扩张与社会各界对“慕课”的关注，有关“慕课”的不同声音也开始出现。
这种不同声音首先来自对“慕课”促进教育公平的质疑。
使那些原本无法上大学的群体可以无障碍地学习大学课程，或者使更多人得以享受顶尖的教育资源，这是一些研究者总结出的“慕课”带来的颠覆性变化。不过，常年奋战在世界贫困地区一线的苗逢春却对此有着不同的看法。“联合国教科文组织主要的服务对象是发展中国家和欠发展国家，所以我们有这个角度的思考，即教育信息化到底能不能为全民增加受教育机会。”
北京开放大学副校长张铁道表示，在教育信息化发展方面，从全球范围看，到目前为止的数字化进程还是“有钱人的游戏”，那些相对贫困、没有财力购买电脑的群体，以及网络运行没有保障甚至因财政困难付不起电费的学校，则很难参与到数字化教学的变革中来。这就需要国家在制定教育信息化发展规划时，对不同发展水平的群体，在资源投入及预期成效方面做出相应的制度安排。
不过，对于“慕课”与教育公平的关系，教育部科技发展中心主任李志民表示，MOOCs提供了一种全新的知识传播和学习方式，其大规模、开放和在线的特点，已经为自主学习者提供了方便灵活的学习机会和广阔空间，但不能要求“慕课”解决教育公平的所有问题。
MOOCs能否提高学习质量？
莱瑞·约翰逊介绍了Udacity的管理者乔纳森关于“慕课”“成功率”的双重思考：“慕课”目前仅有5％至16％的完成率，并不理想，因此，MOOCs不可能是传统教育的有效替代品。然而，乔纳森也认为：“大规模中的一个小百分比仍然是一个大数目，如Udacity的“程序入门”课程有60000名学生注册学习，虽然只有14％的通过率，但还有多达23000人完成了课程学习。与之形成鲜明对比的是，在他工作过的4所大学里，“程序入门”作为大学基础课程，有史以来完成课程学习的学生总数还不到10000人。在管理Udacity的3个月里，他注意到，在这个员工不超过12人的机构里，其经费预算远远低于那4所大学的投入。
能否真正促进学习质量的提升，这也是一些人对“慕课”的质疑。
对此，莱瑞·约翰逊把关注焦点放在了“慕课”是否可以超越讲授式教学。他说：“MOOCs创始人斯蒂芬·道恩斯和乔治·西门子的设计理念是，大规模在线学习应该区别于传统的教学模式。”但莱瑞·约翰逊认为，并非所有的“慕课”都实现了最初的设想。每一个“慕课”提供者都提出了自己的模型。其中，有些课程采取了大量不同于从前的教学法和工具，包括混合式学习、开放教育资源、交互等，但是，有些课程却仍然沿用传统的讲授式教学模式，仍然维系传统的讲课模式。例如，Coursera就是立足于名牌大学著名专家流行课程的视频讲座，尽管这些内容都是高质的，但其传授方式仍然属于传统的教学方式。
不过，有专家表示：“MOOCs刚兴起，任何新事物从出现到完善都要经历一个过程。即使是最先成立的MOOCs平台Udacity，到现在也只有两年时间。”斯坦福大学校长约翰·轩尼斯将MOOCs的发展称为“一场数字海啸”，他表示：“我不能确切地告诉你MOOCs会如何变革教育，我的目标是参与进去，而不是静观其变。”
MOOCs是否适合中小学？
“慕课”是否适合中小学，技术能否代替教师，这也是一些研究者提出的疑问。
李志民表示，学习大体可分为三类：第一类是人际交往类的学习，不应该成为学校的主要功能；第二类是知识传承类的学习，应该成为学校的主要功能；第三类是文明发展类的学习，需要系统的基础知识，需要灵感和洞察力、想象力、批判精神，需要相互讨论、启发等，也需要实验场地、仪器设备、模型验证等。从以上学习类别来看，MOOCs更适合高等教育，而中小学教育不仅仅是知识的教育，同时更是人格与道德的培养等，MOOCs可以作为补充手段，但不适合全课程学习。
郝克明认为，虽然MOOCs主要是在高等教育领域，但对基础教育也有一定的借鉴作用。教师课堂教学的质量与中小学生的学习和成长有着极为密切的关系。而且这种网络学习的方式，还有利于学生把课堂教学的视频从网上下载后反复听，直到听懂为止。
