比格勒：让学生亲历历史
菲利浦·比格勒的教育观
有句古老的格言说：“文明在每一个孩子身上复生。”作为一名教育工作者，我发现这句话既是一种乐观主义的表达，同时也为我们敲响了警钟。一方面，我们的学生是柏拉图、亚里士多德、奥古斯丁和牛顿等思想巨人的继承者，博大精深的人类进步遗产，薪火相传数千年。另一方面，如果我们未能成功地教育好我们的年轻人，不出一代我们便回到了蛮荒时代。我一直感到，教师的职责是在学生的终身求知过程中为他们提供辅助，点燃他们心中的启蒙之火，激发他们的志向，培育他们的心智。
他在一所以理科教育见长的名校教历史，让原本不喜欢历史的学生爱上了历史；他是一位开过小差的教师，曾经因对教育失望而跳槽，但却因找到了教师的真正价值而重返学校；他当选了1998年美国“全国年度教师”，克林顿总统评价他说，“在一个举国重视教育的实质内容的时代，他向我们展示了那些既是历史学家，又是杰出导师的教师的风采。”
他就是菲利普·比格勒。克林顿总统在1998年“全国年度教师”的颁奖仪式上说：“在比格勒２０多年的从教生涯中，他的学生不仅学习了历史，还亲历了历史。他把他的教室变成了虚拟的时间机器。通过对历史事件的模拟，他的学生领悟民主与公民的真义，这是影响他们一生的教义，这也是我们希望每一个美国人都领悟的教义。”
历史模拟，让学生学活历史
走进菲利普·比格勒老师的教室，你获得的第一印象是学生们学得非常开心。
在理科高材生云集的托马斯·杰斐逊高中，很少有学生把历史视为自己的最爱。但在比格勒的历史课上，学生们的兴奋与投入一点都不亚于物理、化学课。
“他让历史激动人心，我非常想上他的课。让我如此喜欢的课并不多。”一位学生说。
比格勒的学生用“有意义”、“有趣”这样的词描述他的课。在比格勒出现之前，他们对历史没有多大的兴趣。
互动性历史模拟是比格勒历史课的基本形式，比格勒正是靠它使学生感受到历史的意义和趣味。在他的课堂上，学生们扮作希腊城邦的公民讨论当前的重大问题，模拟最高法院研讨宪法里的微妙玄机，重现对威廉·凯利上尉的军事审判。他的学生还通过对军人家庭的访问了解真实的历史，从上了年纪的老兵口中获取第二次世界大战的一手资料。在学伊斯兰历史的时候，他们还实现了到麦加的朝圣之旅。
在一堂课上，詹妮弗和她的同学重现了著名的1800年美国总统大选——托马斯·杰斐逊对约翰·亚当斯，正是那场大选奠定了美国的总统制度。学生们被分为两大阵营，支持不同的“候选人”。在两位“候选人”发表了竞选演讲之后，他们要进行模拟投票。
“我完全相信孩子们在亲身活动中学得最好，这也是我为什么大量使用历史模拟的原因。”比格勒说，“模拟的结果不需要与真实的历史一致。关键是他们能够对历史事件的基本形态有所了解，并理解其重要性。”
阿曼达·奈维勒是比格勒曾教过的一名学生，说起比格勒的历史课，她记忆犹新。她在课堂上做过希腊城邦的公民，扮演过电影《安提歌尼》和《一千零一夜》里的角色，还以密苏里州众议员的身份讨论过如何解决联邦政府预算的平衡问题，通过电脑模拟帮助约翰·肯尼迪赢取１９６０年的总统大选。
“很多同学都会记住比格勒先生的课，他是一位关心学生，幽默有趣的教师，深受大家喜爱，给人以极大的影响。”奈维勒说。
“帮助年轻人学会热爱历史，点燃他们心中的求知渴望，是我作为教师的最大满足。”比格勒说，“我的学生很快就能认识到，文明建立在历史的基石之上，他们是传统的继承者。”
同行评价说：“在菲利普的课堂里，学习是实实在在的。菲利普的学生能够自觉地热爱学习，这将伴随他们一生。”
用发自本心的好奇心和求知欲感染学生
比格勒的教育理念，以及对历史的热爱可以追溯到他读小学的时光。当他在伊利诺斯读小学４年级时，他便被在密西西比河探险的法国人和传教士的故事所吸引。
“我发现历史就是故事，人的故事。”成长在一个军人家庭，高中毕业前曾频繁转学的比格勒说。
因此，他在历史课上大量使用幻灯、古代器物、旧报纸、仿制品以及其他各种方式来再现历史。他还为学生制作了一个历史学习网站，上面有各种研究信息的链接，内容从图书馆资料到已故政治人物的尸检报告无所不包，还有作业信息和其他历史网站的链接。
学生们说，比格勒不仅让历史有趣，还让他们领悟到历史的现实意义。比如对1800年总统竞选中的丑陋做法与当前的做法进行对比，体会历史的进步。比格勒渊博的历史知识给学生留下了深刻的印象，他还是多本历史著作的作者。
“他完全知道他在讲什么。”学生赖恩·斯托曼说，“只要你能想象到的，他都知道。我的意思是说，我从来没有听说有人问他问题他答不上来的。”
斯托曼还说：“他真的很喜欢历史，并能让你也喜欢，即便你最喜欢的科目不是历史。”
曾与比格勒教同一个班的老师评价说，比格勒发自本心的好奇心和求知欲非常具有感染力。“他成为一名伟大教师的部分原因是，即便他对他的学科知道得那么多，但仍然充满好奇，勤学不辍。他给学生树立了学无止境的好榜样。”
找到教师的真正价值
尽管比格勒在读大学时才开始考虑做教师，但在他求学的早期有两位不同寻常的教师深刻地影响了他的人生选择。在佛罗里达州杰克逊维尔市的圣心学校，8年级教师玛丽·约瑟芬修女点燃了他的学习激情，使他一生都受此鞭策；在高中，拉尔夫·沙利文上校让他学到了做学问的严谨，以及学无止境的精神。“沿着他们的足迹，像他们曾帮助过我那样去帮助年轻人，是我的荣幸和荣誉。”
1975年，比格勒最早在费尔法克斯县的奥克顿高中任教，５年后，即１９８０年来到伍德森高中。从１９８２年到１９８５年，对教育感到失望的比格勒离开了学校，到阿灵顿国家公墓做历史研究员，后来在贝塞斯达的切维·蔡斯高中执教过一段时间，１９９１年回到费尔法克斯。一开始在马克林高中，１９９６年转到托马斯·杰斐逊高中，直到他获得全国年度教师称号。
比格勒说，他在阿灵顿国家公墓的工作帮助他认识到了教学工作的重要性。“我找到了教师的真正价值，于是我回来了。教师对孩子的人生有切实的影响。没有什么比在教室里教学更快乐了。”
菲利普·比格勒，美国著名历史教师，长期执教高中，当选1998年美国“全国年度教师”，现任詹姆斯·麦迪逊大学历史系教授。
比格勒从詹姆斯·麦迪逊大学获得历史学学士和中学教育与历史硕士，并从威廉与玛丽学院获得美国学的硕士。
作为一名饱受赞誉的教师，比格勒获得的荣誉还包括《华盛顿邮报》阿格尼斯·梅耶尔杰出教师奖、霍奇森社会研究杰出教学奖、由麦克林高中学生评选的诺玛·德克托最大影响力教师奖（两次）、由美国国会历史学会授予的杰出教师－历史学家奖、芝加哥大学评选的１９９０年度杰出教师奖和麦肯家庭基金会1999年全国教师奖。
“我从来不会年复一年地重复劳动”
比格勒讲起课来激情难挡。他根本无法静止地站着，双臂会不停地晃动，就像一个露营者在极力赶走成群的蚊子一般。他时而垫起脚尖往前倾，咧开嘴笑，然后往后晃。他的双手紧紧地抓住讲台左右两侧的桌沿，让讲台跟着他的身子一起抖动。
还有什么比这更能体现比格勒对历史教学的由衷热爱呢？多年来，他的教学技能和赫赫业绩给同行们留下了深刻的印象。加之他对学生在学业上的严格要求，最终获评委们的青睐，荣获1998年美国“全国年度教师”称号。
“我认为教师是我们国家最重要的人。我要传递的信息是，在我们的公立学校，有很多可歌可颂的事情在发生。”比格勒说。
“人们正变得懒惰”
在“全国年度教师”的评选过程中，候选者每晋一级，其个人哲学和职业观念都要接受评委们的检验。一次，比格勒被问道：“作为一名教师，最重要的是什么？”比格勒回答说：“智力上的严格要求。这是我为什么在这里的原因。”
比格勒这么说自有他的想法。虽然他赞扬公共教育是“这个国家的希望”，但他对弥漫于美国社会的一种态度感到惋惜。
“我想人们正变得懒惰。”比格勒说，“如今，人类科技高度发展，人们可以在非常消极的情况下通过没完没了地看电视、玩电子游戏、上网等，获得高度的感官刺激。学术训练消失了，但看电视代替不了读书。”
为了抵抗这股潮流，比格勒要求他的学生为自己的教育负起责任。他的课不是讲座式的，而是和学生一起分享他们的研究、思想和结论。没有毫无联系的知识的枯燥罗列，比格勒用他天生高超的讲故事才能，复活了历史上的人物和事件，并将它们烙在了学生们的记忆里。
“学生最终为自己的学习负起责来”
比格勒的教学手段可谓不拘一格。他利用的不仅有他百科全书般的大脑记忆库，还有多媒体技术、计算机模拟、报纸、网络，请演讲嘉宾，带学生实地考察，以及大量的书籍。他还与其他教师一起组成人文学科教学团队，将历史与文学、建筑、科学、哲学等融会贯通，让学生体验“任何事物都是相互联系的”。当然，比格勒最具代表性的教学特色，还是他组织学生对历史进行模拟。
在每一次的历史模拟中，学生都必须对研究主题进行全面研究，这使他们不仅能够理解事件本身，还能感受历史人物的情感与人格，通过一个个活生生的人的经历去理解历史。学生们必须像历史中的人物那样去做，像他们那样去想。
一次，比格勒让学生模拟最高法院的一次审判，内容涉及到在公立学校对学生进行药物测试。“学生们即刻便成了律师。他们发现了做好充足准备的重要性。他们从中领悟到的一个道理是，对一个主题总是可以了解得更多，有更多的书要读，有更多的研究要作。”
通过让学生亲自动手、亲身体验，“学生最终为自己的学习负起责来。如果在作一项研究，他们能把它当成自己的事情。他们真的把某一个问题当成自己的问题”。
难怪比格勒的学生在模拟1960年肯尼迪与尼克松的总统竞选中站在课桌上大喊大叫。
“这让孩子们在情感上非常发泄。”比格勒说，“这些孩子比大多数美国人都了解选举制度。”
而且，孩子们不太可能忘记他们学到的知识。“有的学生数年回来后还能跟我谈古希腊和第一次世界大战。”比格勒说。这些学生能够从历史的纵深角度来看当今世界的热点问题。“事实上，我希望一些作决策的人有这样的理解力。他们完全没有历史视角。”
“人文学科给予他们判断力”
比格勒是在詹姆斯·麦迪逊大学读书时认识到历史视角的重要性的。那是上个世纪70年代早期，历史系教师讲课时的那种人类使命感，给了他深刻的影响。
比格勒继承了这个传统。“历史不是未来的预言者，但它能让你更好地把握我们前进的方向。”
在一个理科尖子生云集的高中，比格勒发现自己必须坚持不懈地彰显历史视角的价值。他的学生是未来的科学家，但比格勒相信，他们在科学与技术方面的专长，不能因人文精神的缺失而剑走偏锋。
“很多时候，科技界的人做事是因为他们有能力做，但他们从来没有问过自己是否应该做。”比格勒说，“我们努力让他们明白，人文学科给予他们的是判断力。”
比格勒说，历史能让学生清楚地看到技术带给人类的好处，以及陷阱。虽然技术肯定能让人类受益，但也“助推了两次世界大战”。
比格勒认为，学生不仅应该知道并理解历史塑造了当今文明，还应该对之心存感激。“我一直感到，文明可能在一代时间内消亡。”
“我总是尝试新的东西”
面对“全国年度教师”这个至高荣誉，比格勒希望与成千上万坚信教育不仅仅是考试分数，而是为孩子一生奠基的教师分享。他感到，公立学校为人类所作的贡献还没有得到社会的充分承认。那些在学校里辛苦工作的优秀教师还不为人所知。“我认为当今教师必须做公共关系专家。学校必须积极地宣传他们所作的贡献。”
比格勒认为，学校教育不能满足于教给学生“基础”，还要给学生补充优秀的课外读物，在校园内开展丰富多彩的艺术、体育活动，带学生外出实地参观考察，以及提供充足经费保证学校里的技术创新。
但最重要的是，“教师必须认识到他们所教学科的重要性。他们必须热爱自己的职业，并对之有忠诚感。”如果他们能做到，他们的激情与学习欲望就会传递给他们的学生。
比格勒还认为，学习是毕生的追求，教师能从学生的见解、观察、研究以及打破常规中学习。
“每一天我走进教室，我就在想我能学到什么。”比格勒说，“我是教师-学习者，而不只是知识的传递者。”
为了保持头脑的活力，比格勒像所有严肃对待学习的人那样读书不辍。“我努力做到每天晚上读书1小时，以此拓宽我的知识基础，让我成为一个更好的教师。”
对于部分教师来说，教书是一件重复性很强的工作。但比格勒却从来不会让自己年复一年地重复劳动，“我总是尝试新的东西”。他认为像电脑、网络、多媒体这样的新技术，如果能够得到创造性的使用，确实能够提高教学。
“我已经不再跟1975年刚开始教书时一样了。”比格勒说，“我教的这门学科，以及学习本身，让我一直兴奋不已。我想这就是我为什么仍然热爱教学的原因。”
“必须把教育视为一种德行”
对于公立学校的前景，比格勒感到十分乐观。他称公共教育在过去150多年取得了显著的成就，并坚信“如今的孩子比过去25年的孩子有更大的学习潜能”。
但在乐观之余，比格勒也表达了担忧。“我们必须把教育视为一种德行。”比格勒说，“我们需要夸赞那些学习成绩优异的学生，就像我们夸赞那些在体育上出类拔萃者一样。”
“教师是一个高尚的职业。”比格勒说。“每一天，当教师迈入课堂，他们都将对未来的世界施加影响。”
比格勒谈本国历史教育
●您上“美国历史概况”最重要的目的是什么？你最想学生从这门课上学到什么？
比格勒：我希望学生有一个基本的时间感和历史感——例如知道历史事件发生的时间及原因。我要求他们对历史中的所有重大主题进行全面了解，不一定非要记住具体的事实，但需要有所理解。如果学生知道第一次世界大战发生了什么，就不应该对今天的巴尔干地区感到奇怪。我希望学生在上过我的课之后感到，他们“经历”过意义重大，且跟他们的生活密切相关的大事件——他们能够从历史中领悟经验教训，并将之应用到自己的生活。历史是关于好与坏、胜与败、善与恶的学问，与真实世界相仿。
●“美国历史概况”的课程内容是按什么原则来组织的？
比格勒：按时间排列事件是组织历史的最重要方式。我仍然相信必须以基本的编年史方式学习历史。不过也可以有例外，有一年我从“公民权和近代美国史”开始。在“世界文明史”中，我带着学生学习从圣经时代的中东到当代的整个历史。但万事都有先后与因果，因此我仍然认为编年史的重要性不可丢弃。
●您怎样教“美国历史概况”？
比格勒：我力图使我的教学方式充满变化。你不能天天都在讲（lecture），尽管我时不时在讲——事实上这是常事。如今，讲授的名声不好，但我认为这不公平。我让学生对历史事件进行大量的模拟，他们展开总统竞选，讨论古希腊人遇到的重大问题，过中东地区的传统节日，再现约翰·布朗审判，等等。我还给学生布置利用网络的研究性作业。阅读是历史学习中很重要的一部分，我尽力保证学生在课外有大量的阅读，把历史学活。我们什么都做过，你必须根据一个班的个性来调整教学方法，每年都不一样，我想这就是当今教育最激动人心的地方。
●你让学生做过哪些基于互联网的研究训练？它们的价值何在，有局限性吗？
比格勒：我在我的主页上链接了不少历史门户网站。我让学生通过这些网站研究威廉·詹宁斯·布莱恩和“金本位制”，或让他们研究尤金·林，一个19世纪40年代“淘金热”中的矿工。这些作业的价值在于，学生能够利用互联网从图书馆、研究机构以及其他人那里获取信息和资料，这在互联网产生之前是不可能的。不好的方面是，有时候书比互联网更好。孩子们正变得过于依赖互联网，把它当成了研究的首选信息源。其实，从图书馆能得到更多的东西，有深度的资料也要多得多。
●在“美国历史概况”这门课中，你使用过的最有效的作业形式有哪些？它们有哪些好处？
比格勒：我们举行的“历史信件”活动取得了非常好的效果。我让学生假想自己是某个历史阶段的人，然后互相写信。这是一种很好的形式，因为它不仅要求学生作研究、写作，还要角色扮演。它还能让学生理解写信的价值，以及普通人创造历史的观念。信件对于历史学家来说是一个很有价值的信息源，即便是非著名人士的信件。
我们对1960年总统大选的模拟真的可以大书特书。学生们对政治与历史的热情高涨，真切地感受区区几张选票，便影响了一场大选的结果。他们完全理解了公民的投票是起作用的，在一个民主社会，投票是公民最重要的责任之一。
●你们对1960年大选的模拟是怎样进行的？
比格勒：我们通过一个电脑程序对1960年的大选进行模拟。在9周的时间里，学生们要决定如何分配资金，到什么地方去为他们的候选人拉选票。每星期都会有新的民意调查结果出炉，候选人在所有50个州的支持率如何，以及谁领先，都一目了然。这个程序是由SSI在90年代初开发的，现在已经绝版了。其实它不是为课堂教学设计的，但我对它进行了改造，设计了相关程序，让它成为一个非常合适的课堂活动。
●你在前面提到“一个班的个性”，你能举例谈谈你所遇到的有着不同个性的两个班级，以及你是如何为之调整教学的吗？
比格勒：有的班要比其他班更活跃，参与性更强。比如有一年我教两个班，在下午授课的那个班，学生的学习热情很高，课堂上很兴奋，他们频频提出许多问题，有非常精彩的讨论。而早上授课的那个班，虽然都是好孩子，但课堂上却非常安静，因此我需要采用不同的方法，组织了更多的小组教学活动。
●基础“知识”的教学压力，与你的历史教学目标，即让学生获得对历史的“理解”，感到历史与自己的生活息息相关，有多大的冲突？对于这些目标，目前的课本是有所帮助，还是有所妨碍呢？
比格勒：我不认为历史理解与基础知识的掌握是冲突的。没有知识，就无法理解。例如，我们模拟马丁·路德·金的《伯明翰监狱的来信》，这是需要在当时的历史背景下进行理解的。学生需要对布朗诉托皮卡市案（Brown v Topeka）、小石城及蒙哥马利市有所理解。此外，他们还需要知道布尔·康诺尔（Bull Connor），因为马丁·路德·金发起抵制运动的地点在乔治亚州，那里的警察实际上非常温和，抗议未获成功，他们来到了伯明翰（阿拉巴马州），康诺尔用水管向抗议者喷射，并放出了警犬。有人说布尔·康诺尔是民权运动最伟大的同盟者，因为他制造了最佳的电视图像效果，人们被激怒了。马丁·路德·金在他的文章中写道，任何地方的不公都必须反对。这是一个伟大的道德主张，但如果不知道这些事实，谁能够理解它呢？
目前的课本非常枯燥，我们需要讲故事的叙述性历史。课本选择的话题本身是有吸引力的，但却将之抽干成一两句话，剥夺了历史的生命。它们用来作参考是可以的，但我们需要更好的学习材料。之所以会出现这样的问题，部分原因在于编教材的人企图把所有东西教给所有人，时间跨度过于大。世界历史是最糟糕的——你要把人类文明的整个历史都囊括，没有1000页怎么能做到？
●在你从教的数十年间，学生的社会背景发生了显著的变化，这是整个国家人口种族构成变化的反映，这是否影响到了你对某一特定国家历史的教学，以及对美国历史的教学？
比格勒：我认为，作为教育工作者，我们职责之一便是教学生尊重我们的国家及制度。是的，我们有缺点，我们也在教这些内容，但从根本上讲，我们是一个建立在《独立宣言》的理念上的国家，它声明了所有人都拥有诸多权利，以及政府是被人建立起来保卫这些权利的。我认为，做“美国人”这一概念本身意味着你是多种不同文化的混合物。在《天使杀手》（迈克尔·沙拉关于葛底斯堡战役的历史小说）中，乔舒亚·张伯伦上校有一个演讲，他说：“在美国，没有外国人之说，只有自由或不自由之说。”我现在要把后半句改成“只有受过教育与未受过教育之说”。
做教师，就是做一个永远的乐观主义者
你认为做一名优秀教师最重要的品质是什么？
比格勒：我在全国各地遇到过的优秀教师数以百计。他们背景各异，从教环境各不相同，所教学生也各式各样。他们的共同特征是对自己所做的事充满了激情。他们信任自己的学生，热爱自己的工作。
优秀教师是狂热分子。他们对教学全身心投入，且永不放弃。看看那些真正的天才教师，这是他们的一个共同特点。他们有各种各样的风格，甚至不同的教育理念，但他们都对自己所做的事深信不疑。
教学最难的事情是什么，你是怎么处理的？
比格勒：学生集中注意力的时间缩短，也许是教学中最头疼的事情。这都是因为电视和电子游戏造成的，学生被电视里眼花缭乱的图像所淹没，而电子游戏对学生的视觉刺激更是难以想象。我坚持认为书本仍然是最重要的知识来源，尽管我也喜爱新技术，知道它的力量，但阅读的过程是无可替代的。而且，坦白地说，静下心来读荷马或啃莎士比亚是需要训练自制力的，但却能让你收获古人的智慧。
在对你影响最大的两位教师中，玛丽·约瑟芬修女是充满爱心的，而沙利文上校却是“严格”的。很多人认为这是两种完全不同的教学风格。你认为二者能够合二为一吗？你尝试过二者兼备吗？
比格勒：我认为每位教师都必须形成自己的风格。企图模仿他人是行不通的，因为这样不是真实的自己。我的学生都知道他们能放心地找我谈话，如果他们有什么问题，我会聆听。例如，如果有学生无法在考前安心学习，我会允许他们事后弥补，并假设他是有充足理由的。学生生病了，或在生活中遇到了不幸，我会送卡片安慰他们。我给班里的每一位学生过生日。但与此同时，我非常重视学生对知识内容的掌握。学生高中毕业时必须掌握一定的知识，他们应该对历史和前辈有牢固、全面的认识。我还要求学生对他人心怀感激和尊重。每当我们请来一位演讲嘉宾，我们都会送给他一面感谢旗。每到节假日，孩子们还会给美国陆空军基地的老兵寄送贺卡。
你最糟糕的教学经历是什么？
比格勒：我第一年做教师的时候，我教的学生都是其他老师不想要的。学校让每位教师选5名学生给我，可想而知，我的学生都很难对付，那是我生命中比较艰难的1年。
那你最美好的教学经历呢？
比格勒：我喜欢带学生远足，每次的感受都不一样，但都激动人心。在和学生读了《天使杀手》后，站在小圆顶（美国内战著名战场）上，是我最美妙的经历之一。
在你的从教生涯中，教学发生了什么变化？
比格勒：孩子是不一样的，教学已不同于往昔。但与很多人的观点不同，我认为从总体上讲，这一代要比上一代强。他们如今在高中所做的事情，是我们20年前无法想象的。直接讲授的时代已经一去不复返了，学生对学习的自觉参与度更大了。我们面临的最大问题是学生注意力不集中，以及很多学生已不再读很多书。
怎样才能保证学校获得最有资格的教师？
比格勒：学校最大的财富就是师资力量。给课程赋予生命，给学科赋予意义，点燃年轻人的激情，是任课教师的职责。因此，招募高质量教师并维持他们的稳定，对所有学校来说都是头等大事。
我们必须提高教师的职业声望。这意味着应该把教师视为专业从业者，是具有特殊技能的个体。不是所有人都具有教学的能力。我见过一个律师在一群15岁学生面前两腿发软，尽管他很牛气，很有钱。
为了吸引最优秀、最有才华的人进入教师队伍，还必须提高教师的工资水平。有数据显示，一名新教师的工资，比一名刚参加工作的职员和体力劳动者还低。这是毫无道理的，特别是当今对教师的要求越来越高。
如果可能，教师职业应该有哪些改变？为什么？
比格勒：我们需要缩小班级规模，减少教师的工作量。目前，教师需要处理的文字工作和评价工作太多，给他们带来很大的压力。教师最宝贵的财富是时间，但时间永远不够。
教师必须成为所在社区的领袖，成为自己州的政策制定者。此外，我认为学校必须以团队协作为基础开展工作，每个人都要尊重和欣赏对方的工作。
你认为建立教师职业的责任制可行吗？
比格勒：制定一个让教师为课堂教学效果负责的评估制度是完全可行和现实的。但是，与此同时，还需要有一个强有力的支持系统与之相伴，对于那些有教学困难，或能力欠缺的教师，应该给予他们尽可能多的机会去提高，改进自己的教学技能，修正自己的专业行为。如果过了相当长一段时间后他们仍没有实质性的改变，他们就应该被果断解职。
在我们的社会，高质量的教育是成功的基本条件，不能也不应该为庸师寻找任何借口。
你会给年轻教师什么建议？
比格勒：我建议所有年轻教师都为自己找一个导师。去寻找那些有丰富经验的教师，向他们讨教。大多数教师都愿意分享他们的理念和做法，但如果不主动请教，很多人不会主动说，他们不想干涉他人。保持谦虚心态，对人说“我不知道”是一点错都没有。
必须让所有经验丰富的教师为年轻同事提供强有力的支持与指导。对于当今的教育工作者来说，确保刚进入教师行业的年轻人都训练有素、技能过硬、信心十足，是再紧迫不过的任务。
是什么支撑着你做教师？
比格勒：我以前的一位校长告诉我，做教师，就是做一个永远的乐观主义者。同时，我还坚信，所有学生都能且应该学习，这就是我的教育哲学的基础。我还坚信，我们的教育体制应该追求卓越，并总是保持高质量。
在做了这么多年的教师后，我明白了人类的进步并非有一条必然之路，也不是先天注定的。文明，正如我们所知，有可能稍纵即逝，而我们有着深厚民主传统和宝贵民主理念的国家的命运，就掌握在我们的手中。我们国家的生存，最终取决于我们在不远的将来作出的关键决定和选择。
美国的公立学校已然成为文明的战场。教给学生理性启蒙与文化财富，是任课教师参与的一场关键战斗。在全国各地的教室里，成千上万的教师每天都鼓足勇气，满怀希望与乐观主义精神来到学校，为创造一个更好的社会而奉献。
事实上，如果没有学生、教师及校长，学校只不过是空空如也，毫无生气的地方，是大家共同赋予了学校生命，使之成为学校。在时间长河的短暂一瞬，是这些特殊的人创建了一个生机勃勃的学习者社区，所有人为了追求真理，追求托马斯·杰斐逊所说的“人类心智的无限自由”，而付出所有。
