不只成绩，教孩子面对人生 作者：宾静荪 采访整理 我们让孩子知道，「我们相信你，对你有很高的期待，我们会逼你用功，也会帮助你。」全美最成功、最大特许学校体系KIPP（知识就是力量计划），用规模和坚持，打破全世界对弱势孩子学习困境的成见。 专访全美最大特许学校创办人麦克.芬柏格： 不只成绩，我们教孩子面对人生 全美最成功、最大特许学校体系KIPP （Knowledge Is Power Program，知识就是力量计划）的「另类模式」，刚好跟台湾风行的强调快乐、体验生活的「另类学习」，呈现两个极端。 台湾的另类教育和自学，因为没有政府的补助，多数学费高昂，多半学生来自中产家庭，家长都愿意接受新的教育理念和实验。 但美国公办民营的特许学校，却是用来帮助公立学校已经无法应付、资源特别缺乏的弱势学区。这些学校多数设在充满犯罪、破败的都市边陲，学校家长绝大多数是低收入户；学区孩子的高中中辍率经常超过五成，念大学更是稀有梦想。 KIPP两位创办人从德州休斯敦一所公立中学的一间教室开始改变，二十年来，已在全美二十州，成立一百四十所KIPP中小学和高中，帮助了五万五千名低收入家庭学生（九成以上是非洲裔与拉丁美洲裔），九成三的KIPP毕业生进入大学。 KIPP的成功，在于强调「绝不放弃」这群弱势学生。KIPP发展出一套「严勤管教」的学习文化，以「进大学」、「读完大学」为目标，教导孩子扎实的学习基本功，以及认真、勇气、毅力、乐观等品格特质，藉此帮助弱势孩子摆脱家族恶性循环的命运，走出自己的成功人生。 KIPP用规模和坚持，打破全世界对弱势孩子学习困境的成见，也着手训练以色列、南非、印度等国的老师，期待复制这个教育奇迹。 十二月初，KIPP创办人之一麦克.芬柏格（Mike Feinberg）将应天下杂志教育基金会邀请，来台参加十二月初的「国际阅读教育论坛」。芬柏格接受《亲子天下》越洋专访时表示，「每个孩子都不一样，我们对孩子做什么、学什么应该只有一种高期待，但要如何帮助孩子达到那个期待，却可以有很多方式。」以下是专访内容。 Q：KIPP孩子中有八成，入学时的阅读能力低于学年标准，但每所KIPP学校都培养出一种学习文化，让孩子以学习为荣、为乐，如何做到的？ A：我们让孩子知道，「我们相信你，对你有很高的期待，我们会逼你用功，也会帮助你。」我训练新老师时，常用美国黑人作家鲍德温（James Baldwin）说过的那句话，「孩子永远不会乖乖听大人的话，但他们一定会模仿大人。」KIPP的座右铭是「用功学习、友善待人」（work hard, be nice），我们并不是嘴里说说而已，而是每天示范。你不能期待孩子把功课写完，自己却没有好好备课；你不能期待孩子在游乐园友善对待彼此，自己却在教师休息室窃窃私语别人的长短。我们要求孩子做到的，我们自己必须不断示范出来。 我们最常要求的就是「坐直、看和听、提问、点头、眼光跟随老师」，真的没什么特别的道理，就是教孩子「专心」学习每件你期待他们的事、对别人说话时该注意的事，做到了才会获得信任。我们将人生最重要的原则，分成几个小部分，并不是要孩子像机器人一样的遵守，而是教会孩子那代表什么意思。 KIPP的校长每天早上都教导本日、本周、本月最重要的品格，我们一个个教、每天示范，而不是说，把A项背下来，把B项背下来，他们就是要去做。我们要教孩子不仅通过考试，更教导他们面对人生。 Q：KIPP的老师校长「不惜代价」、「没有借口」的教导，如何在学业、人格上影响这些弱势的学生？ A：在低收入学区，孩子没有一般中产家庭或社区的资源，但他们的父母并非比较不爱、不关心自己的孩子，而是他们必须兼两、三份工作，才能付得起房租、饭钱，多半父母晚上得兼差，孩子做功课时，不能陪伴在身边。这时有个缺口、有个变量，KIPP就和家庭并肩、看看可以做什么。 我们大人要成为孩子人生中那个维持恒常、不变的因素，提供孩子人生成功必需的结构和系统。我们的责任不是去逃避，而是去克服这些挑战。因此我们要求孩子延长在校时间，参与由学校提供的各种课内、课外活动（中产家庭会自己安排）；所有老师公开手机号码，告诉孩子，功课有问题先找朋友询问，但是他们知道，如果朋友也无法解决，永远可以找到老师帮忙。若在晚上九点以后打电话，他们必须要有很好的理由。 孩子上大学需要一模一样的技巧。大学生要找教授谈，必须配合谈话时间。我们从孩子十岁起，就教导他如何成为一个大学生，而不是等到他二十岁。在做这些承诺和执行时，我们告诉自己，没有借口不做。 「没有借口」当然在某种程度也针对学生，例如当他说：「我不想写功课，我不想学这个。」我们告诉他，我们对你有高期待，你没有理由不好好学。 Q：KIPP从提供「升大学」准备，到「协助大学毕业计划」，为什么？ A：每个孩子入学时，都会以进大学为目标。例如，今年KIPP幼儿园的孩子，会在二○二八年上大学，五年级学生就是二○二一年的大学新生。我们今天所做的工作，就是为了孩子十五年后的成就。刚开始我们很专注的协助孩子进入大学，从八年级开始追踪，不管孩子继续念KIPP高中，或进入其他高中，我们都会持续提供额外的协助，如升学辅导等。九成KIPP毕业生会进大学。 但很快的我们发现这里产生一个成就落差：低收入家庭孩子的大学中辍率为七五％，比高中中辍率五○％还高！这是一个悲剧。因为这些进大学的孩子，是我们的「摇滚巨星」，他们是十三、四年来听老师、父母的话，努力学习、取得好成绩的孩子，好不容易进了大学，却因两、三科没修完，不能毕业，这真的很惨。如果KIPP孩子不能完成这个轨道，我们的工作就没有结束。进大学只是你爬山的一小步而已，五年级孩子最终的目标不仅是二○二一年进大学，而且还要把大学念完。 我们努力和孩子、家长建立一个稳定的长期关系，当孩子从KIPP毕业，我们不只是他们的老师，也是他们的朋友。你不会在友谊中设定一个时限，这种友谊有时是一辈子的，当你人生遇挫，打电话给朋友求助，你不会说这人从六年级开始是我朋友，十二年级以后就不是了。 Q：弱势孩子要读完大学，挑战是什么？你们如何协助他们预备？ A：弱势孩子大学毕业有五个挑战： 1. 严谨的学习：他们是否准备好面对大学的学业？ 2. 理财能力：付得起学费吗？（有孩子每周花四十小时打工赚钱，无法念书，成绩就低落）是否懂得申请奖学金、寻求财务援助？家庭是否有储蓄教育费？ 3. 好的升学辅导：我们提供一切信息，帮助孩子选择最适合自己的大学。 4. 终身的谘商：当孩子遇到生命中的危机，如学业、财务、情感、家庭等，都可以来找我们。第一代上大学的低收入家庭孩子，没有家长的支持，不是因为父母不要，而是因为他们自己也没爬过这座山。 5. 学习的七大品格：毅力、复原力、自我控制、热诚、好奇、感激、乐观，这些就像数学英文一样，没人是天生就有的，你必须要学习得来。 我们强调的「用功学习、友善待人」，就是所谓的品格或非认知技巧，不是为了要考试，而是孩子不仅在学校需要这些技巧，在人生也受用。这些不是在每周二下午一点「品格课」里学习，而是必须融入在每件事情上，任何机会、场合都可以教导，象是游乐场、实验室、教室。我们直到遇见宾州大学正向心理学教授赛利格曼（Martin Seligman）和他的学生达克沃斯（Angela Duckworth），才知道KIPP一直在做的，就是教导非认知技巧。所以我们合作，执行一连串实验计划，让我们不但可以教导这些技巧，还可以评估学习的成果。 Q：但不是每个孩子都适合念大学…… A：我同意，大学不一定适合每一个孩子，但是，为了上大学教导的各种技巧，却是每个孩子都需要的。 我们不应该决定谁该进大学、谁不该，我们的目标是，帮助所有孩子做好继续学习的准备，等到有一天他们真的进了四年制大学，就知道如何面对大学生活。他们想进两年制大学、军校，想跟比尔盖兹一样去创业，或想躺在沙发上享受什么都不做，都可以。但每道门、每个决定都应该是开放的，孩子有自由选择要做什么的权利和能力。 如果你去问一年级的孩子将来要做什么，大部分会回答「我要上大学学新知」，他们要进大学实践自己的梦想。公立学校的目标和责任应该是，帮助孩子得到更多技巧，让他们有更多自由选择的机会。 Q：你认为KIPP成功的关键为何？ A：KIPP有两个基本关键成分，一为好的教学（great teaching），二为，更多好的教学（more of it）。这不是什么祕密想法，全世界很棒的学校都会给你同样答案。如果学校和学生、家长、老师合作，形成一种文化，让老师们都相信而且愿意承诺，教学就会成功。 我们很慎重的选择老师。老师会来应征，已经有很高的教学动机。我们期待老师必须在专业科目上精进，要对教学和自己的专业有热忱，如果他们热爱历史，孩子就会爱上历史。 其次，他们要能将脑袋里的知识和热情，带到心里，将它转化为打动五岁、九岁、十五岁孩子学习动机的内容。对某些人来说，这是一个天赋的礼物，对大多数人来说，却需要数年的学习。 第三，他们必须要有一种不惜一切代价、协助孩子学习的态度。 第四、他们是KIPP团队的一分子，相信并分享同样的核心信仰、价值。 Q：KIPP现在面对最大的挑战？ A：每一天、每一刻的最大挑战就是，如何有效的教孩子。教很简单，但教得有效，就很困难。就像父母，生小孩很容易，但教养小孩很困难。 第二个挑战是如何找到足够的好老师、好校长，让这个体系不断成长，影响更多孩子和学校。 第三也是最大的挑战，不管我们做得多好，我们的社会都还不完全相信，低收入家庭的孩子同样可以在学校成功、拥有成功人生，像富裕家庭的孩子一样。 我一直这样比较，想象一所台湾最精英的高中，和一所典型低收入学区的高中，前者的每位毕业生都进大学，大家觉得「理所当然」，如果一个孩子从学校中辍，所有人都会悄悄问：「真的吗？怎么可能？发生了什么事？」但那所低收入学区的高中有学生中辍，大部分人的反应会是「我就知道他念不下去」。如果有孩子毕业并进入名校，就变成一个大新闻，连电视台都来采访，或拍成励志电影。整个社会还是在用一个孩子的出身来论断、期待他的成就。 我们真心相信，来自每个社区、每种家庭的每个孩子，都可以好好学习，可以拥有成功的人生。只有相信这个可能性，校长、老师才会努力、用各种创意，去协助孩子做出改变，否则这件事就不可能达成。 Q：多元选择／形式的学校，对创新教育有何影响？ A：教育的创新不能用从上而下的方式解决，我们不能要求以一种形式去办学，然后要千万种不同的孩子用同一种方式回应。政府应该主导，建立结构和系统、并监督，但应允许不同型态的学校、老师团体、家长、社区，用适当的方式，从下而上去设立学校帮助孩子学习。我们对孩子做什么、学什么应该只有一种稳定的期待，但要如何帮助孩子达到那个期待，却可以有很多方式。 KIPP也对公立学校产生两个意义： 1.当我们不断扩大，我们用这样的规模证明，所有孩子都有学习的能力，也都愿意学习。 2.当我们规模够大，我们也打破那种公立学校垄断的思考：公立学校没有竞争。但我们告诉他们，孩子和家长才是你的顾客，如果你没有做好，他们可以选择别的学校。当然，我们要向出资的政府负责，但是那是第二层的信用，第一层的信用，应该是对孩子和家长。 Q：你认为数位科技，对KIPP实践的教育有哪些优劣势？ A：很久以来，我们期待科技去修补公立教育的挑战。就像星际大战一样，好像你有了那把光剑，就会变成好老师，教育就完成了。但就像任何其他的工具，科技被有智慧的人、以对的方式使用，会发生伟大的事情。但被没有技巧的人、用错的方式使用，不但不会发生任何事、甚至会发生坏事。现在大家都在谈混合式学习（blended learning），虽然我不喜欢这样的名词，但这是个对的观念，因为我们将科技混合到教室里面，所以用科技来协助老师，而不是取代老师的教学。一个好老师加上科技、会成为更好的老师、接触到更多孩子，在教学工作上会更有效率。 但我们还没搞清楚要怎样好好使用科技。目前九五％的教学软件是垃圾，所以你要像淘金一样，你要实验各种软件，找到那些真正有用的。所谓有用的软件，不是那种设计精美、孩子爱玩的伎俩，而是帮助老师、家长搜集更多信息，知道孩子学得如何。信息是科技提供最重要的成分，允许老师在有限时间内更有策略，因为你不再需要让三十个学生坐在你面前学整数，如果你知道二十五个孩子了解了、但五个孩子不懂，你可以让那二十五个孩子到计算机前自己练习，但你可以有十分钟跟那五个个别讲解。透过科技获得的学习信息，帮助老师更能针对个别孩子的需求，更个别的给予他需要的指导。 麦克·芬伯格 小档案 学历：宾州大学毕业 经历：1995年和大卫李文（Dave Levin）在德州休斯敦创立第一所KIPP学校，现任KIPP董事，协助KIPP拓展国际合作和交流。 荣誉：「为美国而教计划」（Teach for America）老师、耶鲁大学荣誉博士学位、美国总统公民奖 | 
