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考查基础重视能力体现创新 ──2005年高考理科综合能力测试物理试题浅析及启示 2005年高考物理试题注重对学生综合素质的考查，试卷中有大量能力型试题，并在创新意识的考查上做了有益的尝试。试卷保持了稳定性和连续性，Ⅰ卷和Ⅱ卷都增加了难度但不极端化，Ⅱ卷突出试题的坡度，分析推理较去年更为复杂。试题总的变化使考生得到更广阔的思维空间和时间，有利于在科学素质、能力素质和心理素质上对考生进行全面的考查。 一、2005年高考物理试卷特点 1．重视考查物理主干知识和基本技能 虽然“理综”试卷中物理试题数量有限，不可能覆盖高中物理的全部内容，但仍然注意尽量考查重点内容和主干知识，从表1不难看出，在2005年的13个题中，考查了力学的运动学公式、牛顿运动定律、机械能守恒定律、功与能的关系、万有引力定律和匀速圆周运动等，电学中的恒定电流、带电粒子在电场或磁场中的运动、电磁感应等中学物理的主干知识，而对于高中物理的其他部分，如分子运动和内能、光的传播、原子和原子核等等，虽然不可能全面考查，但也有题目涉及。这种重点考查学科的重点内容和主干知识，并兼顾其他非主干知识的命题思路，对中学物理教学起着良好的导向作用。详见表1。
2．加强对能力的考查是2005年“理综”物理试题的最大特点 （1）加强对重点概念、规律的考查，特别注意考查是否理解这些概念、规律，是否会在具体问题中应用它们 在物理高考要求考查的诸项能力中，理解能力是基础。历届物理高考试题都注意从不同的角度考查对物理概念、规律的理解，特别是通过在具体问题的应用中考查理解能力，2005年也不例外。一般高考中的选择题，涉及的知识点都不太多，物理过程也不复杂，主要考查的就是对某个概念或规律的理解程度，如18题，即是对机械振动和机械波基本概念的考查，那些对概念似是而非的同学在解答的过程中是没有底气的；再如21题，考查气体内能及内能的改变、热力学第二定律等知识点，如果对一个知识点的理解不够透彻，就意味着在众多选项中选不全或选错。 （2）体现物理学科内的综合，考查综合应用物理知识解决问题的能力和运用数学处理物理问题的能力 试题体现物理学科内的综合，通过实际问题考查综合应用物理知识解决实际问题的能力，是2005年“理综”物理试题的一个非常突出的特点。如第24题是一道很常见的题目，学生可能在学习过程中就练习过此类型的题目，但许多人却无从下手，说明学生独立分析问题的能力亟待提高，究其原因我认为还是“题海战术”惹的祸，只求数量，不求质量。此题考到了“三寸”上，对当前的新课程改革无疑是一个很好的导向，一剂有利的强心剂。再如第25题，背景是带电粒子在电场中的偏转，考生对这类问题不生疏，但多数考生平时练习过的习题都是比较单一的，或者是纯带电粒子的偏转，或者恒定电或者是圆周运动的问题，每一个小问题考生都学过、练过，现在把它们综合到一起，就使得此题的过程复杂、情境多，加之运用图像来描绘物理过程，就要求考生有较强的理解能力和分析综合能力。同时，运用数学处理物理问题的能力也在本题中体现得淋漓尽致，单单是非常大的计算量对那些平时学习不认真、认为学习物理是一蹴而就的同学来说就是一个不小的考验。 这类问题较全面地考查了各种能力，有较好的信度和区分度，同时对中学物理教学也起着良好的导向作用，是应该充分肯定的。 （3）考查在实际问题中建立物理模型的能力 如第23题是一个运动学问题，从知识上说，它考查了运动学公式v2＝2as的应用，事实上这不仅仅是命题者的意图，但更重要的是本题考查了考生建立物理模型的能力，这是解决实际问题中必须具备的一种能力。具体地说，题目要求讨论人上跳的“竖直高度”，这就需要首先以跳蚤作为研究对象，其运动过程为：先是做初速度为零的匀加速运动，到达最高点以后，做加速度为g的匀减速运动。然后与“人”类比列方程求解。只要建立了这样的物理模型，解答起来是很容易的。 （4）加强对实验能力的考查 第22题是物理实验题，其中第（1）小题是验证力的平行四边形定则的实验步骤题目。题目比较简单，但对于没有做实验而背实验的学生来说，却不是一件容易的事；加之是不定项填空，使他们有点拿不定主意了。第（2）小题则考查新情境下设计实验的能力，要想圆满完成题目，就要在实验原理的灵活性、实验方法的创新性上加强平时的练习，否则是很难完成的。乍看题目是课本上的“测定电源电动势和内电阻”的学生实验，细看才知所给电压表的量程（3V）小于待测电源的电动势（4．5V），而现在给出了一个固定电阻（R＝4Ω），这就要求学生应用“等效电源”的思想设计保护电路。既考查了基本实验技能，又考查了简单的设计实验方案的能力，还考查了学生的思维的灵活性。 3．体现综合与创新 2005年高考物理试题不拘泥于教学大纲，不过分强调知识的覆盖面（详见表2），充分体现于应用性、综合性很强的信息迁移题中，也体现了命题改革的新思路，既有利于考生发挥，体现物理学科内的综合，又有利于培养学生的创新精神和实践能力。
二、几点启示 2005年高考理科能力测试物理试题注重考查主干知识和基本技能，试题以能力立意为主，注重学科内知识的综合应用，这就要求在教学过程中抓好基础、突出主干知识，注重实验能力的培养，培养学生良好的思维品质针对以上情况，我们对物理教学提出以下几点建议。 1．注重基础，注重主干知识，淡化热点 教师一定要抓好基础，按照教学规律搞好基础教学，要从学生实际出发，搞好分类推进，不能“一刀切”。教无定法，但教学是有规律可循的。要摆脱题海战术，重视学法指导，开展探究性教学，注意学生物理科学素养的形成、学科能力的培养和心理素质的塑造。 高中物理的基础性体现在：为学生的全面发展打好基础，为全体学生的发展打好基础，为学好高中物理打好基础。为提高基础教学，应该按照教学规律，根据中学物理教学课程标准对各年级的教学要求提出明确具体的教学目标，扎扎实实搞好教学，培养学生良好的学习习惯、科学的价值观和实事求是、严肃认真的科学态度，注重能力与科学素质的培养，提高学生的科学素养。 2．转变教育观念，构建新型教学模式 在实际教学中，为了培养学生独立思考和独立工作的能力，就需要教师创造性地设计和组织，培养学生的创造性思维和创新能力，发现和扶植学生的思维。转变传统教育观念中阻碍学生创新思维发展的观点，必须改变长期以来听着学科学、坐着学科学、被动消极、冷漠无奈地学科学，过分依赖死记硬背和信息的简单接受的学习方式的现状。大力开发和使用包括集体讲授、讨论分析、小组合作式学习、研究性学习、实验室、网络和CM技术辅助的各种各样的适合中学生心理发展的教与学的方式和手段，强调贴近学生实际生活，在真实情境中、问题解决活动中以及多种生动的探究过程中学习科学、体验科学、应用科学。这是具体实施和落实科学素养培养目标，培养大批具有创新精神和实践能力的新型人才的关键所在。 3．结合结构化开放式教学，注重培养学生运用理论解决实际问题的能力 高考已不能仅凭传统的记忆－重复式学习就可以取得好成绩，高考命题已由考查知识转变为以知识为载体考查能力，是对思维的变通性、完整性、连贯性、敏锐性、精确性的全面测试。 结构化开放式教学的基本含义是：在教学中充分利用学生已有的基本知识结构，通过各种形式引导学生主动学习知识和技能，引导、形成新的知识结构，进而发展能力、个性品质和创造力，促进师生之间的多向交流，最终达到教学相长。所谓结构化是指要根据课程内容，并依据科学性、基础性、整体性、相关性、层次性、综合性和应用性等原则勾画出体现发展能力的课程基本结构。教师不仅要重视教的脉络，更要渗透学的方法，通过教来指导学生在思考和讨论的基础上寻求方法解决问题。所以开放式教学要引其疑、启其思、激其情、奋其志。开放式教学的精髓就在于将教学与启发统一并辩证地操作，从而赋予它们以新的内涵；教学相长、启发互促，教法促进学法，共同实现价值。同时学生在学习时通过回忆与困惑、思考与深化、接受与发展、独立与合作、交流与竞争、传递与反馈，训练直觉想象思维、分析批判思维、多向交叉思维、发展创造性思维，使学生能总揽全局，沿着纵深串联和横向对比的知识脉络去获取知识，发展智力和提高学生运用知识的能力。 4．加强实验教学，重视物理实验能力的培养 在实验中不但可以培养学生的观察能力、设计和完成实验的能力、提出问题、分析问题和解决问题的能力，还可以培养学生的思维能力和综合应用能力。要尽量创造条件，让学生动手多做实验，让学生自选课题、设计实验、改进或创新实验，并对实验进行探究，培养学生创新意识和创新精神，训练学生用实验解决物理问题，真正明白每一个实验的目的、原理，使学生的实验能力进一步提高，并教给学生正确表达的方法。学生的实验探究应该把重点放在以下四个方面：（1）通过探究满足学生的探究欲望；（2）通过探究获得对有关问题的理解；（3）通过探究培养科学思维能力，锻炼问题解决能力、合作与交流能力，培养科学的价值观和科学态度与精神，获得解决问题的科学方法。（4）逐步获得对科学探究本身及科学本质的理解（科学探究是人类与宇宙之间的对话，科学是人类对宇宙的解读），并按照中学物理实验问题解决的心理机制五环节（问题表征，问题解析，设计实验方案，实施实验方案，检验、反思与调整），切实提高学生物理实验的问题解决能力。 |
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