可勒黑猩猩学习实验二、基本观点1、刺激与反应之间是以意识为中介的2、从学习的结果看学习并不是形成刺激—反应的联结，而是形成了新的
完形。3、从学习的过程看学习是通过顿悟实现的3、学习的过程布鲁纳认为学习包含三个几乎同时发生的过程：新知识的获得、新知识
的转化、评价认知派的学习理论早期格式塔的顿悟学习理论韦特海墨、考夫卡、苛勒顿误：它是通过个体理解事物之间的关系、结构与性质等
实现的。现代的认知学习理论：布鲁纳的认知发现理论学习的实质在于主动地形成认知结构或表征系统。学习包含三个几乎是同时发生的过程：信
息的获得、信息的转换及评价。学习的核心内容应是各门学科的基本的知识结构发现学习也应成为学生学习的主要方式之一；奥苏伯尔的认知同化理
论：学生的学习是一种有意义的学习，而不是机械的学习。学生的学习是接受学习。有意义的学习是通过同化过程实现的。认知建构理论学习：是个
体主动建构内部心理表征的过程。学习过程包括两方面的建构：一是对新信息的意义的建构，另一是对原有经验结构的改造与重组。不同的学习者基
于原有的经验，可能以不同的方式来建构对事物的理解，产生不同的建构结果。练习1、（建构主义学习理论）强调学习过程是主动构建自己知
识的过程，学生不是被动的信息接收者，而是信息意义的主动重构者。2、在日常教学中，由于学生表现良好，教师减少其家庭作业量，教师这样
的行为称为（负强化）3、根据奥苏伯尔对学习的分类，学习者将新知识与自己已有认知结构中的知识建立了实质性的、非人为的联系属于（有意
义学习）认知学习理论第四章一、格式塔学派的学习理论二、布鲁纳的认知结构学习理论
三、奥苏贝尔的有意义接受学习理论一、格式塔学派的学习理论代表人物：魏特海默、可勒、考夫卡实验顿悟说：学习既顿悟的过程。
顿悟:对情境的突然理解。(目的与手段之间的关系）二、认知结构学习理论布鲁纳布鲁纳（1
915－）是美国心理学家和教育家，是结构主义教育流派的代表人物之一。1941年他获得哈佛大学心理学博士学位。1960年，他与米
勒（g.miller）一起创办了“哈佛大学认知研究中心”，并担任该中心主任（1961－1972），形成了以认知心理学研究为基础的教
育思想。布鲁纳于1959年担任了美国科学院教育委员会主席。年底，美国科学院在伍兹霍尔召开讨论中小学数理学科教育改革会议，布鲁纳担
任会议主席。会后，他在题为《教育过程》阐述了结构主义教育思想。（一）认知学习观1、学习既主动建立、形成认知结构。
2、认知结构定义：是关于现实世界的内在的编码系统。编码系统是人用以对外界环境信息加以分组和组合的方式，由一系列相互关
联的、非具体性、按一定层次组织的事物类别构成。??????????????????????????????（
二）结构教学观——强调学科结构1、学科基本结构是围绕其基本概念、基本原理及基本态度、方法而形成整体知识框架和思维框架。2、学科
教学要促进学生对该学科的基本结构的理解。（三）强调发现学习发现学习：不仅只限于发现人类尚未知晓的事物的行动，包括用自
己的头脑获得知识的一切形式。三、有意义的接受学习奥苏贝尔1、有意义学习（有意义学习的实质）指在
学习过程中，符号所代表的新知识能够与学习者头脑认知结构中已有的适当观念建立非人为的实质性的联系。关键词：
非人为的实质性的2、有意义学习的条件(3)（1）、新知识本身有逻辑
意义（2）学习者认知结构中必须具有同化新知识的适当观念（3）学习者具有把新旧知识进行结合的倾向
原有知识中的适当观念的作用？理解新知识；固定点（同化）当没有适当的观念？先行组织者:先于某个学习任务本身呈现的引导性
学习材料。举例3、同化（学习）模式下位学习（类属学习）上位学习组合学习（并列结合学习）二、陈述性知识和程序性知识（知识
的分类）（以下几张幻灯片暂时不讲）陈述性知识：对事实、定义、规则、原理进行说明。记忆、说出程序性知识：
怎么做的知识，与做事、解决问题联系在一起。运用它可以完成对知识信息的转换。问题情境、自动化、练习二者关系：程序性知识在
陈述性知识基础上发展起来的。程序性知识是对陈述性知识的深化。语义网络说理论框架说图式说三、陈述性知识的结构四、程序性
知识的结构产生式：条件——行动，表示为“如果……就……”产生式系统：1/2+2/3 |
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