|
优雅是教师的一种幸福生活方式，是一种愉快心情、宁静心境和平和心态。让教师过有尊严、有秩序的生活，从而获得职业幸福感。
优雅是教师群体的一种生存状态，是生命对生存环境的直接反映。在物质匮乏、精神压抑、身体疲乏、心灵困顿的环境里，是开不出优雅之花的。优雅是养出来的，这就需要全社会的人文关怀，并且是基于生命整体的深层关怀。善待教师，就成为“优雅”生长的水土保障。 要让教师过有尊严、有闲暇的校园生活。尊师重教的大气候改造，考量着政府的治理智慧。但如何营造一个让教师从容自信、有教育梦想、有职业幸福感的学校小环境，则考验着学校管理者的生态商。近两年我们着力建造支撑江心岛教师幸福生活的四大支柱：更充裕的闲暇，更自主、自由、个性张扬的学习和生活方式，更多感受成功的机会，更和谐的人际关系和校园文化。 心理学研究表明，教师闲暇时间的拥有，比物质财富的占有，更容易获得幸福感。教师闲暇如何得到有效保证，就成为学校管理的第一思考。为此，我们规范办学，强化内涵发展，坚持走“轻负高质”之路；不按成绩分班，不在寒暑假、节假日和课外时间补课；开齐开足国家规定的课程，关注全体学生，确保学生的休息和体育锻炼时间。学校的规范办学，既解放了学生，也解放了教师，让江心岛师生享有一种优雅的智力和精神生活。 教师的精神发育，需要人性化的关照。为了让教师们享受课余的闲暇，轻松享受教研对话的乐趣，学校利用宽大的楼顶露台和宽敞的独立走廊，开发建设了以“享受咖啡，享受工作”为主旨的“生态花园”。室外阳光、流水、游鱼、石刻、树竹、花草乃至蔬菜，表达了一种自然的存在；室内音乐、咖啡、茗茶以及精致的水果、糕点，涵养了一份教师的优雅。“生态花园”被教师们誉为生命花园、心灵花园。 要让教师过一种有秩序的教育生活。民主、自由、和谐而有秩序的校园人文环境是“优雅”赖以发育、生长的生态环境。而眼下的一些教育状况却让人遗憾和担忧：我们时常在素质教育与应试教育之间纠结摇摆，教师们不知所措、疲于应付、心力交瘁；面对花样不断翻新的新理念、新概念，很多人囫囵吞枣、消化不良；对眼前利益的渴求和追逐，滋生了更多的浮躁、应景与逐优，并由此产生非理性亢奋，使一些学校失去了沉淀和沉潜、平和与淡定。因此，我们努力营造一种稳定、平和、有序的教育环境，让教师们能够潜心教书，静心育人。 优雅，是一种文化。从“优秀”走向“优雅”，让每个教师在专业发展和成长的道路上走得更远，是我们的不懈追求。 （唐西胜 作者单位系浙江省杭州市江心岛实验学校）(原载《人民教育》2010年第7期) |
|
|
