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要教好一门学科，在学科素养、教材理解、教学方法这三者中，哪一样最重要？ 当你冷静思考后，你一定不会说是教学方法最重要。可是，在平时备课过程中，特别是你所备的这一节课，是有许多行家前来听的公开课时，你也许会把教学方法放到十分重要的地位：我应该用什么新颖的方法来吸引大家。诸如此类的问题，反反复复地考虑。这是因为，在平时的听课评课过程中，大家总是拿教学方法说事：这节课的导入方法很精彩；这节课教师不但教知识，而且教学习方法；教师用采访的方法来处理这段对话，非常巧妙……你听听，都是关于教学方法的，好像教学方法是处于第一位的。
如果我们把眼光再投放得更开阔一些，考量各级各类的教研活动，同样可以感觉到：林林总总的教研活动都在探讨同一个问题，即教学方法，比如如何体现以生为本，如何更好地把握工具性与人文性相统一的原则，如何提高训练的有效性，等等，教研活动几乎成了教学方法或模式的研究专场活动。这就必然导致教师们着重关注教学方法，把方法的新颖性和生动性放在优先的甚至是第一的地位，势必在自己备课过程中，首先就到网上去搜索，看看别人是怎么教这个内容的，看看有没有参考价值或能不能直接搬过来用。
曾经听一位语文教师上课，方法不可谓不多，手段不可谓不丰富：补充资料、观看视频、配乐朗读、句子比较、分组讨论、想象补充……表面看来活跃异常，但总感觉到没有深度，浮在表面或不够恰当。究其原因，执教者并没有深入研究文本，没有正确把握文本个性，或者说，是缺少深入研究的能力。在没有吃透教材的前提下，招数再多也不过是没有杀伤力的花拳绣腿。
要教好一门学科，在学科素养、教材理解、教学方法这三者中，究竟哪一个应该放在第一位？毫无疑问，应该是教师的学科素养。想象一下，一个音乐教师，如果自己唱起来像鸭子叫，弹起琴来像锯床腿，能教好音乐吗？学生会喜欢音乐吗？同理，假如一个语文教师，自己不爱写作，也从来不写，能教学生写好作文吗？学生会喜欢作文吗？教育是靠影响和示范产生效果的，只有自己的学科素养厚实和丰富，才能使学生的学科素养丰厚起来；自己是一个轻轻的木槌，怎么能引领学生打造成一块厚厚的钢板呢？
教学主要是通过教材来实现目标的，这是教育的特殊性。这个特殊性就牵涉到教师素养与教材理解的关系。教师学科素养的丰厚有利于教材的理解，但这两者并非完全等同。有丰厚的学科素养，如果没有花功夫，没有深入而反复地研究教材，仍然不可能深刻地理解教材。因而，理解教材就必然成了第二位。只有在深刻理解教材的基础上再来考虑教学方法。教学方法是一种术，只能属于第三位。其实，学科素养丰厚了，有利于宏观而深入理解教材；教材理解透彻了，有利于选择合适的教学方法。学科素养、教材理解、教学方法，这三者是有主次的，也是一条不可逆转的逻辑链。
不要以为现在的教师都是本科毕业，学科素养很高，也不要以为自己教书多年了，教材理解没问题。要明白，素养的提升、教材的理解是无止境的。许多教师成不了大器，不是缺乏方法和经验，而是缺少综合素养和学科素养。最后的比拼，不是拼方法，而是比素养和底蕴。
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